第5章-三级-心理测量-串讲-

1第五章

心理测验学知识2主要内容第一节概述第二节测验的常模第三节测验的信度第四节测验的效度第五节项目分析第六节测验编制的一般程序第七节心理测验的使用3第一节概述第一单元测量与测量量表第二单元心理测量的基本概念第三单元心理测验的分类第四单元纠正错误的测验观第五单元心理测验在心理咨询中的应用第六单元心理测验的发展史4第一单元测量与测量量表51、测量是依据一定法则用数字对事物加以确定3元素事物：要测量的对象心理现象的外显行为。数字：代表某一事物或该事物某一属性的量有区分性、序列性、等距性和可加性。法则：所依据的规则和方法62、测量要素——两个要素参照点计算的起点绝对零点——理想的参照点零点的意义为“无”，如轻重、长度相对零点人定的参照点，如：海平面、摄氏度单位测量的基本要求，没有单位就无法进行测量有确定的意义对同一单位，所有人的理解相同有相同的价值相邻两个单位点之间的差别总是相等的心理测量无统一的单位，也不符合等距的要求73、测量量表：在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来命名量表——最低水平的量表只是用数字来代表事物或把事物归类。数字只用来做标记和分类，而不能做数量化分析顺序量表分等或排出顺序。无相等单位，无绝对零点。等距量表有大小关系，有相等单位，无绝对零点。可做加、减运算，不能做乘、除运算，如：温度其数值加或减一个常数或用一个常数乘或除，不会破坏原来数值之间的关系等比量表——最高水平的量表有相等单位，有绝对零点。可做加、减、乘、除运算，如：重量8第二单元心理测验的基本概念91、心理测验定义依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的科学手段测量的是人的行为只是对少数经过慎重选择的行为样本进行观察，来

被试的心理特征测试的条件必须是相同的原始分数并不具有什么意义，只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义102、心理测验的性质间接性根据对测验项目的反应推论心理特质特质是从行为模式中推论出来相对性结果是与团体行为或某种人为确定的标准相比较而言客观性——标准化问题实施、评分和解释标准化11第三单元心理测验分类121.按测验的功能分类智力测验测量人的一般智力水平。特殊能力测验偏重测量个人的特殊潜在能力，多为升学、职业指导以及一些特殊工种人员的筛选所用人格测验测量性格、气质、兴趣、态度等个性心理特征。如MMPI，16PF、EPQ，TAT等。132.按测验材料的性质分类文字测验以言语来提出刺激，被试者用言语做出反应操作测验测验题目多属于对图形、实物、工具等的辨认和操作，无须使用言语作答，不受文化因素的限制。罗夏测验、TAT、Raven测验等143.按测验材料的严谨程度分类客观测验所呈现的刺激词句、图形等意义明确投射测验

刺激没有明确意义，问题模糊，对反应没有明确规定154.按测验的方式分类个别测验团体测验165.按测验的要求分类最高作为测验要求被试者尽可能做出最好的回答，主要与认知过程有关，有正确答案。智力、成就测验典型行为测验要求被试者按通常的习惯方式作出反应，没有正确答案。各种人格测验17第四单元纠正错误的测验观18一、测验的错误观测验万能论测验解决一切问题，分数绝对化。测验无用论测验侵犯个人隐私、违背民主原则。为宿命论和种族歧视提供依据。测验单一论心理测验等于智力测验19二、正确的测验观（一）测验是重要的心理学研究方法、是决策的辅助工具（二）测验作为研究方法和测量工具尚不完善最大的问题是理论基础不够坚实20第五单元

心理测验在心理咨询中的应用21咨询中常用的三类测验及其应用智力测验

中国比内测验、韦氏量表、瑞文测验等。求助者有特殊要求及有可疑智力障碍时用人格测验EPQ、16PF、MMPI等了解求助者的人格特征，加深对其问题的理解MMPI有助于了解对方是否有精神异常心理评定量表主要包括精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量表、恐怖量表等了解心理障碍存在与否、程度、病情演变22咨询时应用心理测验的注意事项心理测验在咨询和心理治疗过程中并不是必不可少的一个环节有时过多的使用还会影响咨询、治疗的过程和效果通过与咨询或治疗对象的交谈，对其问题已形成明确的看法，就可放弃不必要的心理测验23第六单元心理测验的发展史2419世纪80年代90年代20世纪头十年英国：高尔登美国：卡特尔法国：比内-西蒙首先倡导科学心理测验的学者，设计了测量差异的方法，被视为心理测验的开端。第一个提出相关概念,学生皮尔逊加以发展,创立积差相关法。在《心理》杂志上发表了《心理测验与测量》一文，是心理测验第一次出现于心理学文献中；极力主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模以便比较。1905年研制了比内-西蒙智力测验，是世界上第一个正式的心理测验。并于1908年修订，首次采用了智龄的方法计算成绩，并建立了常模。

世界上最早的心理测验实践——科举取士制度科学的心理测验是在19世纪的欧洲发展起来的科学心理测验的起源与先驱：1.十年2.十年3.十年25现代心理测验的四个发展操作测验的发展团体智力测验的发展始于第一次世界大战，在奥蒂斯所编的团体测验的基础上发展而来的陆军甲种和乙种智力测验能力倾向测验的发展韦克斯勒所编的学前儿童、学龄儿童和成人智力量表。可计算IQ总分，也可区分智力的不同侧面。人格测验的发展人格测验的先驱克雷丕林，最早将自由联想测验施测于精神病人1920年问世的罗夏测验是投射测验的发端。历年考题练习题1（单选题）1、人格测验不包括()。

(A)EPQ(B)16PF(C)CRT(D)MMPI—2

答案：C

（2009.11）练习题2（单选）2、在顺序量表中，变量具有()。

(A)相等单位(B)绝对零点

(C)等级(D)可以做四则运算答案：C（2009.11）练习题3（单选）3、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是：

(A)高尔登(B)比内

(C)卡特尔(D)奥蒂斯答案：

B（2009.11）练习题4（单选）4、在顺序量表中，变量具有()．（A）相等单位(B)等级

(C)绝对零点(D)等比答案：B

（2008.05）练习题5（多选）5、按测验材料的性质，可将测验分为（）。（A）文字测验（B）智力测验（C）主题统觉测验（D）操作测验答案：AD

（2010.11）练习题6（多选）6、按测验的功能，可将测验分为()。(A)智力测验(B)特殊能力测验(C)人格测验(D)投射测验答案：ABC（2009.11）练习题7（多选）7、按测验材料的性质，可将测验分为()。

(A)文字测验(B)主题统觉测验

(C)智力测验(D)操作测验答案：AD（2009.11）练习题8（多选）8、等距量表中的数值可以进行（

）运算。

A．加

B．减

C．乘

D．除答案：AB

（2009.05）练习题9（多选）9、按测验的方式分类，可将测验分为（）

A、操作测验B、文字测验

C、个别测验D、团体测验答案：CD

（2008.11）练习题10（多选）10、心理测验具有（）

A、外显性B、间接性

C、相对性D、客观性答案：BCD（2008.112015.05）练习题11（多选）11、测量的主要元素包括（）

A、事物B、数字

C、法则D、描述答案：ABC

（2008.112015.05）练习题12（单选）12、在顺序量表中，变量具有（）

(A)相等单位

(B)等级

(C)绝对零点

(D)可以做四则运算答案：B（2011.05）练习题13（单选）13、大多数典型行为测验是不受时间限制的，例如在（）中，受测者的反应速度就不很重要。 (A)智力测验 (B)速度测验 (C)人格测验 (D)难度测验答案：C（2011.11）练习题14（多选）14、任何测量必须具备的要素包括（）。 (A)事物 (B)单位 (C)法则 (D)参照点答案：BD（2011.11）练习题15（多选）15、关于心理测量的客观性，下列说法正确的包括（）。 (A)测验的刺激是客观的 (B)对反应的量化是客观的 (C)测量没有绝对的标准 (D)对结果的推论是客观的答案：ABD（2011.11）16.一般来说，没有时间限制的测验是()。(A)最高行为测验(B)速度测验(C)典型行为测验(D)智力测验答案：C（2013.11）练习题16（单选）17.我国目前心理咨询中运用较多的心理测验包括（

）。（A）智力测验

（B）态度量表

（C）人格测验

（D）心理评定量表答案：ABC（2015.05）练习题17（多选）44第二节测验的常模第一单元常模团体第二单元常模的类型第三单元常模分数的表示方法45第一单元常模团体46一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。常模团体的确定：一般总体←→目标总体←→样本例：在读大学生价值观研究一般总体：所有在读大学生目标总体：计划调查的、各大学的学生样本：不同性别、年龄和专业等的大学生47二、常模团体4个条件1、群体的构成必须明确界定要清楚说明所要测量的群体的性质与特征如性别、年龄、职业、文化程度、地域等。根据不同的变量来区分群体，可得到不同的常模。2、常模团体必须是所测群体的代表性样本一般采用随机取样或分层取样的方法3、样本的大小要适当总体只有几十个人，则需要100%的样本；总体数目大的样本，最低不少于30－100人；全国性常模一般应有2000～3000人4、标准化样组是一定时空的产物随着时间、地点的变更，常模也必须定期修订48三、取样的4种方法

取样即从目标人群中选择有代表性的样本简单随机抽样按照随机顺序选择被试，每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分系统抽样在总体数目为N时，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本，即以K为组距来抽取样本。分组抽样先将群体分组，再在组内进行随机取样。分层抽样在确定常模时，最常用的是分层抽样先将目标总体按某种变量分成若干层次，再从各层次中随机取样。又分为：分层比例抽样和分层非比例抽样49四、常模与常模分数常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，用于比较和解释测验结果的参照分数标准。原始分数被试的反应与标准答案相比较而直接获得的测验分数常模分数施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。特点导出分数具有一定的参照点和单位，它与原始分数等值，可以进行比较。方法从原始分数转换为导出分数时，既要根据原始分数的分布特点，又要按照现代数理统计方法的基本原理，才能转换出有意义、等单位、带参照点的导出分数。50第二单元常模类型513种常模类型发展常模（年龄量表）发展顺序量表——最直观的发展常模如葛赛尔发展程序表。智力年龄（智龄）如比内－西蒙量表的年龄量表。年级当量如年级量表，教育成就测验常用。百分位常模百分等级PR=100-(100R-50)/N百分点或百分位数根据直线内插法进行四分位数和十分位数百分位数变式标准分常模线性转换的标准分z=(X-M)/SDZ=A+Bz非线性转换的标准分原始分百分等级z分数智商及其意义

比率智商和离差智商52一、发展常模

许多心理特质是随时间（年龄）变化而发展的。将被测者的成绩与各种发展水平人群平均表现相比较，这种常模即发展常模，该量表亦称年龄量表。（一）发展顺序量表测验条目（能力或行为）按出现的早晚排列，完成该条目说明达到相应的年龄水平。葛塞尔婴幼儿发育量表：（最早范例）按月份显示包括运动水平、适应性、语言、社会性四个方面。婴儿感觉运动发展：4周（控制眼睛运动）；16周（使头保持平衡）；28周（手握东西）；40周（控制躯干）；52周（控制腿脚运动、站立、行走）60年代，瑞士心理学家皮亚杰的著名工作是对守恒概念研究。（儿童5岁理解；6岁掌握重量；7岁有容量守恒概念）53（二）智力年龄一个人在采用年龄量表方式编制的智力测验上得到的分数，叫智力年龄，简称智龄。智龄是年龄量表上度量智力的单位比内—西蒙量表中首先使用智力年龄的概念计算方法1.每个条目代表一定的年（月）龄，将所通过的条目折算出月龄，然后相加计算出智力年龄。2.以标准化样本每个年龄组平均原始分数作为常模，被试者从测验中得到原始分数与其比较，从而确定智龄。54(三)年级当量（年级量表）

即年级水平，指各年级常模样本的平均原始得分。例：某常模样本中6年级的算术平均分为35分，某儿童在算术测验中也得35分，那么“该儿童的算术是6年级水平。”例：某常模样本中5年级的阅读平均分为42分，6年级的阅读平均分为45分。某儿童阅读测验为45分。55二、百分位常模

百分位常模包括百分等级、百分点、四分位数和十分位数。百分等级：百分等级是应用最广泛的表示测验分数的方法，一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。即百分等级指的是个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置越低56百分点百分点用于计算处于某一百分比例的人相对应的测验分数是多少在分数量表上,相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数.57四分位数和十分位数四分位数和十分位数只是百分位数（百分等级）的两个变式。举例百分位数（百分等级）：将量表分成100等份每份相当于1%。四分位数：将量表分4等份，1~25％、26~50％、51~75％和76~100％四段。每份相当于25％。十分位数：将量表分成10份，1~10％为第一段，91~100％为第十段。每份相当于10％。58三、标准分常模

标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。1．线性转换的标准分数基本公式为：

常见的标准分数有T分数、标准九分数、标准二十分、离差智商（IQ）等。Z＝X-XSD59z分数为最典型的线性转换的标准分数。由于z分数中经常出现小数点和负数，且单位过大，使用不便，所以通常需要将z分数转换成另一种形式的量表分数：Z=A+BzZ为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉负值，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。60T分数以50为平均数，以10为标准差来表示时。标准九分1~9分的九级分数量表，平均值为5、标准差为2。标准十分1~10分的十级分数量表，平均值为5.5、标准差为1.5。标准二十分1~19分的分数量表，平均值为10、标准差为3标准10分=5.5+1.5z=5.5+1.5(X–X)/SD

标准20分=10+3z=10+3(X–X)/SD

612．非线性转换的标准分数

z’分数当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。62四、智商及其意义

最早的比内–西蒙量表用心理年龄(MA)来表示智力的高低（一）比率智商比内–西蒙量表传入美国，斯坦福大学推孟教授1916年修改为斯坦福-比内量表；以智商表示测验结果。比率IQ=MA（心理年龄）/CA（实足年龄）×100例：某儿童智力测验（MA)为10，（CA)为8，那么他的IQ是多少？10/8×100=125比率智商的不足之处个体智力的增长与年龄的关系并非一直呈直线关系，因此

不适合于成人。比率智商的分数在不同年龄组具有不同的意义。63（二）离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，为了使其与传统的比率智商基本一致，离差智商的平均值定为100。离差智商表示的是个体智商在年龄组中的位置，是表示智力高低的一种理想的指标。公式：IQ=l00+15z‘=l00+15(X-X)/SD韦克斯勒智力量表的标准差定在15

IQ=100+15(X–X)/SD

或IQ=100+15z斯坦福-比内量表的标准差定在16

IQ=100+16(X–X)/SD

或IQ=100+16z正态分布与标准分关系65第三单元常模分数的表示方法661．转换表法又称常模表，最简单、基本的表示常模的方法。将测验的原始分转换成相对应的常模分数（如百分位、标准分、T分等）简单转换表：将单一测验原始分转换成一种或几种分数。复杂转换表：包括几个分测验或几种常模团体的原始分与导出分数的对应关系。2．剖面图剖面图是将分数的转换关系用图形表示出来剖面图能直观地表示出被试在各分测验上的表现及相对位置6768剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。

二、剖面图法历年考题练习题1（单选）1、常模样本量的大小，一般最低不小于（）（A）100或500（B）800或1000

（C）20或25（D）30或100

答案：D（2010.11,2008.05,2013.12）练习题2（单选）2、“某分数的百分等级为55”表示在常模样本中有55％的人的分数比该分数（）。（A）低（B）相等（C）高（D）全不是答案：A

（2010.11,2013.11）练习题3（单选）3、以50为平均数、以10为标准差来表示的分数通常叫（）。 （A）Z分数（B）T分数（C）标准九分数（D）离差分数答案：B（2010.11，2009.05,2013.11）练习题4（单选）4、（）表示的是个体智力分数在同年龄组分数分布中所处的位置。（A）离差智商（B）比率智商（C）百分等级（D）标准九分数答案：A

（2010.11）练习题5（单选）5、（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出披试者在各个分测验分数分布中的相对位置。（A）条形图（B）直方图（C）剖面图（D）散点图答案：C

（2010.11）练习题6（单选）6、发展常模就是()。

(A)团体的分数(B)百分位数

(C)个人的分数(D)年龄量表答案：

D（2010.5）练习题7（单选）7、在心理测验中，对于非典型群体需要制定()

(A)普通常模(B)特殊常模

(C)一般常模(D)发展常模答案：

B

（2010.5）练习题8（单选）8、具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本，叫做()。(A)团体(B)常模团体(C)样本(D)受测人群答案：B（2010.5）练习题9（单选）9、以50为平均数，以10为标准差来表示的分数，通常叫()。

(A)2分数(B)标准九分数

(C)T分数(D)离差智商答案：C

（2010.05,2008.05）练习题10（单选）10、解释心理测验分数的比较基础是()。

(A)常模分数(B)常模

(C)导出分数(D)分数答案：B

（2010.5）练习题11（单选）11、首先使用智力年龄概念的是()量表

(A)比内—西蒙(B)韦克斯勒

(C)斯坦福—比内(D)瑞文答案：

A（2009.11）练习题12（单选）12、随机号码表法是（

）。

A．简单随机抽样

B．系统抽样

C．分组抽样

D．分层抽样答案：

A（2009.05）练习题13（单选）13、比率智商（IQ）是（

）与实足年龄之比。

A．生理年龄

B．真实年龄

C．心理年龄

D．智力商数答案：

C（2009.05）练习题14（单选）14、取样是指从（）中选择有代表性的样本。A、总体B、群体C、目标人群C、样本答案：C

（2008.11）练习题15（单选）15、常模分数又叫（）

A、导出分数B、粗分数

C、原始分数D、总体分数答案：A

（2008.11,2008.05）练习题16（单选）16、标准二十分的标准差为（）

A、5B、4

C、3D、2答案：C

（2008.11）练习题17（单选）17、韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为（）

A、16B、15

C、14D、13答案：B（2008.11）练习题18（多选）18、标准分数可以通过（）得到。 （A）线性转换（B）非线性转换 （C）求积（D）求和答案：AB（2010.11）练习题19（多选）19、抽样的方法一般包括()

(A)分层抽样(B)系统抽样

(C)分组抽样(D)简单随机抽样答案：ABCD（2010.05）练习题20（多选）20、常模的构成要素包括()。

(A)抽样分数(B)原始分数

(C)导出分数(D)对常模团体的具体描述答案：CD

（2010.05）练习题21（多选）21、属于标准分数常模的是()。

(A)百分等级(B)T分数

(C)比率智商(D)离差智商答案：BD

（2009.11）练习题22（多选）22、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（）

A、超前B、滞后

C、正常D、以上都不是答案：ABC（2008.11）练习题23（多选）23、百分位常模包括()．

(A)百分等级(B)百分点（C）四分位数(D)十分位数答案：ABCD(2008.05)练习题24（多选）24、常模的构成要素包括()。

(A)团体分数

(B)原始分数

(C)导出分数

(D)对常模团体的具体描述答案：CD(2008.05)练习题25（单选）25、由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本，称为()。

(A)团体

(B)常模团体

(C)样本

(D)受测人群答案：B(2011.05)练习题26（单选）26、在百分位常模中，应用最广的是（）。

(A)百分等级 (B)百分位数 (C)四分位数 (D)十分位数答案：A(2011.11)练习题27（单选）27、T分数的平均数为50，标准差为（）。 (A)2 (B)3 (C)10 (D)15答案：C(2011.11)练习题28（多选）28、常见的标准分常模分数包括（）。

(A)T分数 (B)标准十分 (C)离差智商 (D)比率智商答案：ABC(2011.11)练习题29（多选）29、在统计MMPI的测验结果时，原始分需要转换成()。

A、T分数

B、标准分数

C、Z分数

D、常模分数答案：A（2014.5）练习题30（多选）30、离差智商的优点包括（

）。（A）建立在统计学的基础之上

（B）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置（C）是表示智力高低的一种较理想的指标

（D）可以消除测量误差答案：ABC（2015.05）100第三节测验的信度第一单元信度的概念第二单元信度评估的方法第三单元信度对测验分数的解释第四单元影响信度的因素101第一单元信度的概念102一、信度的2种定义1、定义信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验重复测量，所得结果的一致程度。2、信度与随机误差信度只受随机误差的影响。随机误差越大，信度越低。信度亦可视为测验结果受机遇影响的程度。系统误差产生恒定效应，不影响信度。

103二、信度的3种指标

信度指标常用相关系数表示，也称信度系数，表示实得分数的变异数中有多少比例是由真分数的变异决定的，例如rxx=0.9意指变异的90％来自真分数的差异。

1、信度指数一种相关系数，信度是信度系数为指标

2、信度系数信度指数的平方就是信度系数

3、测量标准误实得分数与真分数的符合程度104第二单元信度评估的方法105信度评估的方法（一）重测信度（二）复本信度（三）内在一致性信度（四）评分者信度106（一）重测信度1、定义：又称稳定性系数。用同一个测验，在同样条件下对同一组被试前后施测两次，两次测验分数所得的相关系数。2、注意事项：易受练习和记忆的影响，两次测试的时间间隔要适当，一般是2～4周较宜，间隔时间最好不超过6个月。一段时距测验再测验（二）复本信度1、定义：又称等值性系数，是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。2、方法：为排除施测顺序的影响，在实施时，可将被试先分为两组，一组人先作A型测验，再作B型测验；另一组人则反之。3、局限性：复本法只能减少而不能完全排除练习和记忆的影响对于许多测验来说，建立复本是困难的最短时距测验复份A测验复份B108（三）内部一致性信度1、定义：反映的是题目之间的关系，表示测验能够测量相同内容或特质的程度。2、方法：(1)分半信度:通常是先把一份测验按题目的奇偶顺序或其它方法分成两个尽可能平行的半份测验，然后计算两半之间的相关，即得到分半信度系数。(2)同质性信度:测验内部所有题目间的一致性。用每个题目和其它题目平均数的相关。当各测题得分有较高的正相关时，即为同质；相反，测题间相关很低或为负相关则为异质。109（四）评分者信度1、定义：用于测量不同评分者之间所产生的误差。是由多个评分者给一组测验结果评分，所得各个分数之间的一致性。对于客观性试题，评分所引起的误差或忽略不计对于主观性题目来说，不同评分人员对相同被试的评分存在差异。如心理测量中的投射测验，学业测验中的高考作文，职业选拔中的面试等。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。110第三单元信度与测验分数的解释111信度对测验的4种意义1、解释真实分数与实得分数的相关2、确定信度可以接受的水平3、解释个人分数的意义4、比较不同测验分数的差异112第四单元影响信度的因素113影响信度的因素一、样本的影响样本团体的异质性高，信度就高样本团体平均能力水平的影响：区分亚团体，分别报告信度二、测验长度的影响可以通过增加测验长度的方式提高信度值。三、测验难度的影响测验太难或太容易，则分数的范围会缩小，从而降低信度。应该有一个适当的难度水平，以产生最广的分数分布。四、时间间隔的影响只对重测信度有影响历年考题练习题1（单选）1、信度只受（）的影响。（A）系统误差（B）随机误差（C）恒定效应（D）实验误差答案：

B（2010.11,2013.11）练习题2（单选）2、同质性信度主要反映测验内部()间的一致性。

(A)两半测验(B)题目与分测验

(C)所有题目(D)分测验与分测验答案：C（2010.5）练习题3（单选）3、在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得结果的一致程度称为()。

(A)信度(B)效度

(C)难度(D)区分度答案：

A（2009.11）练习题4（单选）4、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（

）。A．大

B．低

C．小

D．不确定答案：A（2009.11）练习题5（单选）5、重测信度即（

）。

A．等位性系数

B．稳定性系数

C．相关系数

D．X系数答案：B（2009.052015.05）练习题6（单选）6、信度只受（）的影响

A、系统误差B、随机误差

C、恒定效应D、概化理论答案：B（2008.11）练习题7（单选）7、同质性信度主要代表测验内部()间的一致性．

(A)两半测验(B)题目与分测验

(C)所有题目(D)分测验答案：C（2008.05）练习题8（多选）8、测量所用数字具有自然数的特点，即具有（

）。

A．区分性

B．等级性

C．等距性

D．可加性答案：ABCD（2009.05）练习题9（单选）9、影响信度的是（

）。

(A)系统误差

(B)随机误差

(C)恒定效应

(D)概化理论答案：B（2011.05）练习题10（单选）10、以再测法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（

）。（A）大

（B）可靠

（C）小

（D）不确定答案：A

（2015.05）练习题11（单选）11、同质性信度主要代表测验内部()之间的一致性。

(A)分测验

(B)所有题目

(C)题目与分测验

(D)两半测验答案：B（2011.05）练习题12（单选）12、对于选择题来说，难度的P值一般应该（）概率水平。 (A)小于 (B)大于 (C)等于 (D)接近答案：B（2011.11）练习题13（单选）13、项目的难度为1.00或0，说明高分组与低分组在通过率上不存在差异，因此D值为（）。 (A)0 (B)0~1 (C)1 (D)0.5答案：A

（2011.11）128第四节测验的效度第一单元效度的概念第二单元效度评估的方法第三单元效度的功能第四单元影响效度的因素1291、效度的通俗定义效度指的是测量的正确性，即一个测验或量具能够测量出其所要测量的东西的程度。效度是科学测量工具最重要的条件，一个测验若无效度，则无论具有其他任何优点，一律无法发挥其真正的功能。一、效度的定义

130二、效度的性质1、相对性相对某一目标的有效性2、连续性只有程度上的不同，而没有“全有’或“全无”的区别反映有效性程度高低131三、效度评估的方法内容效度构想效度效标效度132（一）内容效度1、定义：指测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样2、确定内容效度的方法（1）专家判断法最常用的方法是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容（2）统计分析法（3）经验推测法通过实践来检验效度（1）复本法（2）再测法133（二）构想效度1、定义：指测验对理论上的构想或特质的测量程度。又称结构效度。2、实际操作步骤：（1）先从某一建构的理论开始（2）提出各项心理功能或行为的基本假设（3）据以设计和编制测验问卷（4）以相关分析、因素分析等方法来检测结果是否符合理论之见解134构想效度的估计方法1.对测验本身的分析测验的内容效度可以作为构想效度的证据测验的内部一致性指标可以推断测验是测量单一特质还是多种特质分析被试对题目的反应特点2.测验间的相互比较计算两种测验之间得分的相关——相容效度区分效度，与同意构思的测验有相关因素分析法3.效标效度的研究证明4.实验法和观察法证实135（三）效标效度（实证效度）1、定义：什么是效标效度指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行预测时的有效性。被预测的行为是检验测验效度的标准，简称效标。所以实证效度也叫效标效度。例如：高三模拟考试，果然能恰当地反应大学联考成绩，说明此模拟测验效度﹝预测效度﹞好。用大学入学成绩预测大学生的学习成绩用职业测验预测工作能力用人格测验预测哪种人容易得精神病等。136（三）效标效度（实证效度）2、种类：同时效度：测验分数与效标同时验证例如:智力测验以学生当时的学业成绩为效标；预测效度：测验分数与将来的效标资料进行验证

例如：测量健康行为对未来健康状态预测之有效程度；两者的差异，源自测验目的。前者与用来诊断现状的测验有关，后者与预测将来结果的测验有关。137一个好的效标必须具备以下条件1.必须能最有效的反映测验的目标，即效标测量本身必须有效；2.必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；3.可以客观的加以测量，可用数据或等级表示；4.测量的方法简单，省时省力，经济实用。138效标效度的评估方法1.相关法最常用的方法效度系数——求测验分数与效标资料间的相关2.区分法检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法3.命中率法当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法139四、效度的功能1.预测误差效度系数的实际意义常常以决定系数来表示相关系数的平方表示测验正确预测或解释的效标的方差占总方差的比例例：效度是0.8，则测验的总方差中有64%的方差是测验分数的方差2.预测效标分数知道一个人的测验分数，将其代入回归方程式，就可以对它的效标分数作出估计3.预测效率指数140五、影响效度的因素1.测验本身的因素测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式2.测验实施中的干扰因素主试、被试3.样本团体的性质异质性、干涉变量4.效标的性质141小结:信度与效度的关系有效的测验，必须是可信的测验；但可信的测验，则未必是有效的测验（效度高是测验之终极目标）*信度低→→效度必低*信度高→→效度未必高

*效度低→→信度未必低*效度高→→信度必高历年考题练习题1（单选）1、测验题目对有关行为取样的适用性是()。

(A)内容效度(B)构想效度

(C)效标效度(D)区分效度答案：

A

（2009.11）练习题2（单选）2、心理测验中，效度是指一个心理测验的（）

A、稳定性B、准确性

C、可信度D、区分性答案：

B

（2008.11,2008.05）练习题3（多选）3、效标效度可分为（）。 （A）相容效度（B）区分效度 （C）同时效度（D）预测效度答案：CD

（2010.11）练习题4（多选）4、效度具有相对性，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的（）。 （A）信度（B）目的（C）功能（D）长度答案：BC（2010.11，2010.05）练习题5（多选）5、于心理测验，下列说法中正确的是（

）。A．测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性B．测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小C．测验越长，越遵循报酬递增率原则D．测验太长，有时会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性答案：ABD（2009.05）练习题6（多选）6、内容效度的评估方法有（

）。A．专家判断法

B．双向细目表法

C．统计分析法

D．经验推测法答案：ACD（2009.05）练习题7（多选）7、效标效度的主要评估方法有()．

(A)相关法(B)区分法

(C)失误法(D)命中率法答案：ABD（2008.05）练习题8（单选）8、检验测验分数能否有效地划分由效标所定义的团体的一种方法是（

）。A．相关法

B．区分法

C．命中率法

D．失误法答案：B（2009.052015.05）练习题9（单选）9、在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（

）。

(A)稳定性

(B)准确性

(C)可信度

(D)区分性答案：B（2011.05）练习题10（多选）10、影响测验效度的因素包括()。

A、系统误差

B、恒定效应

C、随机误差

D、随机效应答案：ABCD（2014.5）153第五节项目分析第一单元项目的难度第二单元项目的区分度154项目的难度与区分度：一、难度的定义：难度就是指项目的难易程度。通常以通过率表示，即以答对或通过该题目的人数的百分比来表示。二、区分度的定义：指测验项目对被试的心理特性的区分能力。如果一个项目，实际水平高的被试能顺利通过，而实际水平低的被试不能通过，则认为该项目具有较高的区分度。三、两者的关系：所有项目的平均难度为0.5，可以保证整个测验对被试具有较高的区分度。选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.50±0.20之间。155第六节测验编制的一般程序第一单元测验的目标分析第二单元测题的编写第三单元测验的编排和组织156第一单元测验的目标分析测验的对象测验的用途显示性测验：是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。例如成就测验。预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的测验。测验的目标157第二单元测题的编写1、题目的来源可分为三个方面:已出版的标准测验理论和专家的经验临床观察和记录2、命题的一般原则从内容、文字、理解和社会敏感性四个方面来考虑158第三单元测验的编排和组织1、测验编排的一般原则测题的难度排列宜逐步上升尽可能将同类型的测题组合在一起根据各种类型测题本身的特点排列题目并列直进式：韦氏智力测验混合螺旋式：比内－西蒙智力量表2、测验的预试：预测与项目分析3、信度与效度考察4、制订常模及编写指导手册159第七节、心理测验的使用（一）主试的资格（二）测验的选择（三）测验前的准备及注意事项（四）测验实施的程序及要素（五）被试误差及控制方法（六）测验的评分（七）测验结果的报告160（一）主试的资格包含技术和道德两方面的要求：1、技术方面知识结构专业理论知识和专业技能2、职业道德测验的保密与控制使用：保证测验的价值，避免滥用和误用测验测验中个人隐私的保护：非对个人或社会可能造成危害的情况下，均需保密。161（二）测验的选择注意两个方面：所选测验必须符合测量的目的所选测验必须符合心理测量学的要求162（三）测验前的准备及注意事项测验前的准备工作预告测验准备测验材料熟悉测验的指导语熟悉测验的具体程序测验中主试的职责建立协调关系163（四）测验实施的程序及要素1、指导语对被试的指导语如何选择反应形式（划“∨”、口答、书写等）如何记录这些反应时间限制如果不能确定正确反应时该如何操作例题有时告知被试测验目的对主试的指导语主试一定要严格遵守施测指导，不要任意发挥和解释。164（四）测验实施的程序及要素2、时限不同的测验类型对时间的要求不同。大多数典型行为测验是不受时间限制的，但在最高作为测验中，速度是需要考虑的一个重要因素之一。测验的时间安排，是影响测验结果的一个重要因素，要考虑被试的生活及身体状况安排适宜的时间。3、测验的环境条件保证良好的测验环境避免外界干扰记录下任何意外的测验环境因素165（五）被试误差及控制方法1、应试技巧与练习效应2、动机与焦虑因素3、反应定势1661、应试技巧与练习效应应试技巧

被试对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，对测验程序和技能熟悉程度不同，所得分数便不能直接比较。练习效应在涉及个体认知功能的测验上