新课程改革背景下PPT讲义张居友(1月12日)

新课程改革背景下教师专业引领贞丰县龙场镇龙场初级中学张居友2014年1月12日课程改革概况一、课改1、课改：是基础教育第二轮课程改革的简称。2、新课改：是新一轮基础教育课程改革的全称。二、课改的历程我国基础教育先后进行了八次课程改革。第一次：建国后，新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书，第一次制定了统一的课程政策，制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。第二次：1953年3月，教育部颁布了中小学教学大纲（草案），主要学习苏联经验，小学算术、中学数学、物理、化学、生物等主要学科的教学大纲，基本上是参照苏联大纲的模式，放弃了自1951年开始的学制和课程体系，小学采用四二学制。第三次：

1958年9月，以党中央、国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记，以缩短学制，大炼钢铁，强调教育与生产劳动相结合为主要特征的中小学课程改革为主要特征展开的。

第四次：

1963年7月，教育部颁布《全日制中小学教学计划（草案）》，对文化课、品德课、生产知识课，对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排，该计划一直沿用到文化大革命开始。

第五次：

1978年1月，教育部颁布了《全日制中小学教学计划（试行草案）》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲（试行草案）》，制定了教材编写的指导思想：贯彻执行党的路线、方针、政策，为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础；教材编写中要正确处理好政治与业务、理论与实际的关系，精选基础知识，加强“双基”，注重智力培养的原则。

第六次：

1985年5月27日，《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布之后，经过简政放权，分级管理的改革探索，1988年5月，颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》（包括六三制和五四制两种）和24个学科的教学大纲，同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。改革了课程结构，调整了各学科比例，增加了课程的灵活性和多样性，成为当时编写义务教育教学大纲的依据。

第七次：

1992年8月国家教委为贯彻《中华人民共和国义务教育法》正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》。

第八次：

1999年6月，基础教育课程改革启动，中国教育于是进入又一个新纪元。

三、基础教育课程政策发展的三种模式

（一）“国家”模式阶段

此阶段的大致时间是从1977年“文革”结束到1985年，是恢复正常的教育秩序和初步探索建设有中国特色社会主义的教育时期，也可以说是我国实行素质教育的酝酿期或准备期。十年动乱期间，全国的教育事业遭到了严重破坏，几乎处于瘫痪状态，各地学制混乱，中小学教材被全盘否定，盲目上马的教材质量低劣且十分混乱。“文革”结束后，我国教育就面临着恢复和重建的问题。其主要的目的就是为了提高教育质量，提高学生的素质。在这种情况下，全国重新编写和使用通用的教材，采用统一的学制和教学大纲。此时期的课程政策采取的是“国家”权力模式，课程权力高度集中于中央，课程几乎完全由国家决定，地方和学校都没有课程决策的权力，只能执行国家的决定。（二）“国家十地方”模式阶段

此阶段的大致时间是从1985年到1999年，这个时期我国的经济体制改革已经从计划经济向市场经济转轨，政治体制改革也不断走向深入，国家在实行政府机构改革的同时，不断地下放权力，主要到地方层次，学校层次仍然没有多少课程权力。当时在全国绝大部分省市区范围内，都有一小部分权力安排地方课程或者说乡土课程，以适应不同地区的需要。

此时期课程政策的最大特点就是实行了课程的多样化。无论从课程的管理、课程的结构，还是从教材制度来看，都不同程度地增加了课程教材的弹性和灵活性，以适应不同地区、不同学校与不同学生个性发展的需要。（三）“国家十地方十学校”模式阶段

20世纪末、21世纪初，我国不失时机地抓住历史机遇，进一步推动课程改革的深化，在“扩大学校自主权”“教育松绑”的呼声下，我国课程的部分权力进一步由地方下放到学校，学校（校本）课程的实施就是一个标志。四、新一轮基础教育课程改革1、原因从根本上说，课程改革的原因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。2、内容人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：（1）、课程目标方面反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。（2）、课程结构方面强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。（3）课程内容方面强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。(4)、课程实施方面强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。(5)、课程评价方面以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。(6)、课程管理方面以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是“紧扣教科书”了；学生的“问题”多起来了；“中考”改为“初中毕业生学业考试”了；高中录取不完全是只看分数了。3、遵循原则（1）、新课改应遵循基础性原则（2）、新课改应遵循开放性原则（3)、新课改应遵循民主性原则(4)、新课改应遵循个性化原则4、教材变化（1）、着眼于21世纪对人才素质的需求，体现鲜明的时代特色；（2）、重视整套教材整体性，综合发挥教材的整体育人功能；（3）、重视教材内容的基础性，建立合理的教材结构体系；（4）、重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；（5）、重视教材的实践性和应用性，理论联系实际；（6）、重视因材施教，使教材具有明显的层次性；（7）、教材编写建立在科学研究基础之上，体现革新精神。五、新课改教师角色1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。（3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者作为引导者应该从哪些方面努力呢？（1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。（2）以学习者代替无所不能者。“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。（3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。（4）以情绪教育代替惟智教育。重视学生人生观、世界观、价值观的培养，不能把学生训练成一部应付考试的工具。（5）以个别创造性代替团体一致性。重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者（1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系，教师首先要树立教育民主思想。尊重学生人格，让学生自由充分发展自己，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。并且还要不断地提高法制意识，保护学生的合法权益。同时更要努力加强本身的师德修养，纯化师生关系。（2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系，首先教师要真情对待学生，关心爱护学生。在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦。同时还需要教师不断地完善个性，展现个人魅力。4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者

基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢？（1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。只有对教材烂熟于心的时候，你才有可能具备教材开发能力。（2）教师要提高和增强课程建设能力，使不同层次的课程不断丰富，不断完善，采取有效的方式扩大学生的知识领域，使我们的学生得到最快的发展。（3）教师要锻炼并形成课程开发能力。我们都知道，不管是哪一个学科，如果仅仅是教那么几本教材，无论如何也是无法让学生有更快发展的，那些优秀教师都要自己去开发一部分教材，以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力，这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力。（4）教师要培养课程评价能力，对学生学习的过程和结果进行评定，从而实现对学生的有效引领。5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者

教师的创新要从哪几方面着手呢？（1）体现在教材的处理上——用教材教，而不是教教材。（2）体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习，充分调动每一个学生的学习兴趣，努力营造轻松愉悦的学习氛围。（3）体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律，而且要有突破和创新。6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者（1）以研究者的心态置身于教学情境之中。（2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。（3）对自身的教学行为进行反思。（4）对出现的问题进行探究。（5）对积累的经验进行总结。六、新课改中教师应转变的几个观念一、师生关系要从权威型转向民主型二、课堂教学要从以知识为本位转向以发展为本位三、由面对少数学生的应试教育转向面向全体学生的素质教育四、由统一的教学模式转向注重个性差异五、由封闭僵化转向开放搞活七、新课程背景下教师的成长一、以理论学习引领教育观念的转变，定位教师角色