常态课基本标准的再思考

浙江省教育厅教研室余立峰常态课基本标准的再思考

常态课标准(20131110):开始有队列准备兼体能导入联教材教材三个一复习呈环形精讲又多练放松系列化安全组织佳

常态课基本标准（应该具备的基本环节及相应标准）

1.开始部分有队列练习。

2.准备练习兼顾体能。

3.课的导入关联主教材。

4.主辅教材学练必须做到一个单一、一个组合、一个游戏。

5.复习环节完整。

6.精讲多练。

7.放松活动系列化。1.开始部分有队列练习。课的开始部分队列队形练习除了集中注意力、培养组织纪律性以外，还有保持体育教师基本技能的功能，就好比“歌者练声、舞者练功”，那么体者“练能”2.准备练习兼顾体能。无论是安排一般性准备练习还是专项性准备练习，均要兼顾发展体能。

3.课的导入关联主教材。除了语言以外，多采用与主要教材关联的练习设计。4.主辅教材学练必须做到一个单一、一个组合、一个游戏。每个教材设计练习时，采用一个单一动作练习，一个组合练习和一个游戏练习方式，作为一节课必须具备，有利于教师厘清设计思路，同时也为评价一节课提供清晰观察点。

各类身体练习的特征（李林教授）类别活动（练习）方法要素活动（比赛）规则要素环境要素人与人及人与环境关系要素单一动作结构的身体练习有，动作数量单一。无有有组合动作结构的身体练习有，动作数量2个以上。无有有活动性游戏有，动作数量2个以上。有，非正规有有运动项目有，动作数量2个以上。有，比较正规有有单一动作结构的身体练习与组合动作结构的身体练习之间最大的差别，在于动作的数量；而单一动作结构的身体练习和组合动作结构的身体练习与活动性游戏和运动项目之间最大的区别在于有无规则要素；活动性游戏与运动项目之间最大的区别在于规则和运动环境的完善程度等。这意味着，各种身体练习之间通过增加或减少相应的要素就可以实现“正向”或“反向”的转换。例如：“篮球原地运球练习”可以看作是一个单一动作结构的身体练习，如果加上“跑”，就可以变化成一个组合动作结构的身体练习——“行进间运球练习”；如果再加入“比赛”的要素，就可以变化成一个活动性游戏——“行进间运球接力”或“运球追逐游戏”；在此基础上，如果还加上一些动作如“投篮”、“传、接球”和规则上的要求，其就变成了一个运动项目——“篮球运动”。同样，这个过程是可逆的。

5.复习环节完整。练习—纠错—练习—评价小结6.精讲多练。能用任务代替讲解示范的一定用任务。用任务或者说设计良好的任务比单纯讲解示范要好得多，能够实现精讲多练，特别是低段---举例，单脚跳实验、投掷实验。。。严格控制主教材练习密度。主教材练习密度必须达到20%以上；除新授课外整课追求50%以上的练习密度。

教学实验

教学行为与动作发展实验者：自愿者实验：单足跳观察：自愿者完成动作时的身体变化教学实验

教学行为与动作发展实验者：自愿者实验：沙包掷准观察：自愿者完成动作时的身体变化投掷的约束因素个体约束任务约束环境约束性别精确度目标大小年龄力量投掷物大小生物学距离指导语

教师可以通过改变任务因素和环境因素来促使学生达到新的投掷动作模式的要求，促进学生投掷技能的发展。

任务约束举例:

让学生在离墙3米的地方投掷网球击墙。让学生在离墙15米的地方投掷网球击墙。教师在不做任何指导的前提下，他们的动作会发生改变吗？通过改变任务来发展动作技能

例一：人在跑步机上走，改变了转速他就必须跑起来。例二：小孩做单脚跳，教师指导要摆动腿和臂，学生摆动的幅度过大使动作更复杂了；如果教师仅告诉他，跳的更远（更快或更高）一点（改变任务），教师期望的动作立即就做出来了。例三：要求小孩投球的距离加长，孩子投掷的动作就会改变。例四：小孩接球动作，将一个大球抛给小孩时，他将用整条手臂抱球或将球揽入怀中。当给他接乒乓球、接鸡蛋的任务后，动作就会发生相应的改变，他将用手来接球。有学生利用视觉信息或加工语言指令的能力差，所以示范或讲解不容易改变他们的动作。在这种情况下，通过改变任务达到的效果也许比复杂的讲解更好些。教师应相信学生的自我组织能力，通过改变任务来达到教学目标。定向游戏

志愿者：1人游戏方法：志愿者在教室外等候，其他同学商量决定游戏的任务。然后志愿者进入教室，根据其他同学的反应来完成游戏的任务。

回答问题：志愿者是凭借什么完成游戏任务的？反馈质量试验

受试者：志愿者（4）人试验方法：受试者在蒙上双眼的条件下，距离靶子6米，每人做10次沙包掷准的测试。

观察内容：A、教师是怎样提供反馈信息的。

B、受试者的掷准成绩。0.5分1.0分2.5分2.0分1.5分3.0分试验说明反馈方式：第一组：教师不提供任何反馈；第二组：教师只提供结果反馈，即投中、未投中；第三组：教师只提供过程反馈，即用力大小、方向；第四组：教师提供完全反馈，包括用力大小、投掷方面、投掷结果、离靶心差多少厘米等一切与提高受试者投掷准确度有关的反馈信息。试验结果：实验结果表明，前两组测试的命中率最低；第三组的命中率略有提高；第四组的命中率最高。

1、反馈的精确度

实验证明，学生完成动作的准确性与教师提供反馈信息的精确度有关。因此，反馈的质量在动作技能的学习过程中就显得非常重要。反馈信息的精确度并不是在任何教学条件下都是越精确越好。小学生处理反馈信息的能力差，过于精确的反馈信息对他们的动作技能学习活动不起作用或起相反的作用。所以，教师在给低年级学生提供反馈信息时，一定要把握好度，即反馈信息的精确程度。反馈信息的精确程度直接影响着学生学习的效果。随着学生年龄的增长，动作技能的逐步完善，反馈信息的精确程度也应随之逐渐提高。

2、反馈的透明度

教师在保证反馈信息精确度的同时，还要注意反馈信息的透明度，即充分利用学生的视觉感受器来接受反馈信息，这一点对小学生来说特别重要。例如，教师在纠正错误动作时，可亲自做示范或进行正确动作与错误动作的对比，还可原地摆出正确动作或帮助学生摆出正确动作，使学生更加直观、清楚地了解他们的动作错在哪里，明确努力的方向。有的教师在学生练习过程中，经常手持一块小黑板，在学生完成动作后，及时地用单线图将学生完成动作的情况绘制出来，给学生提供反馈信息，这样就大大提高了反馈的透明度。现代化音像设备能最有效地提高反馈信息的透明度，增强反馈信息的直观性，也容易被学生接受。

3、反馈的清晰度

影响反馈信息质量的最后一个因素就是反馈信息的清晰度。反馈信息的清晰度不仅指语言反馈要简明、精练、清晰，更主要的是指反馈信息的内容要清晰，不能含含糊糊，模棱两可，使学生接受反馈信息后摸不着头脑，不知所措。例如，有的教师在学生完成动作后所提供的反馈信息为“好”、“不好”、“可以”、“还行”、“凑合”等等，这些都属于非常不清晰的反馈信息。“好”，好在哪里、“不好”，不好在哪里，都应具体指出来。当学生接受到这样不清晰的反馈信息后，不易明白动作完成的真实情况，所以对下一次练习也不会产生明显的影响。因此，在动作技能的学习过程中，教师除了将反馈信息作为一种激励