第二讲 知识经济

现代科技革命与马克思主义主讲人黄志斌

第二讲知识经济

§2-1知识经济的兴起一、知识经济概念的提出

1．孕育阶段——20世纪初至80年代１９１２年，德国经济学家熊彼特在《经济发展理论》一书中就明确指出，资本主义发展的根本原因不是资本和劳动力，而是创新。而创新的关键就是知识和信息的生产、传播和使用。

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１９７３年，哈佛大学社会学家丹尼尔·贝尔在《后工业社会的来临》一书中认为，人类从前工业社会进入后工业社会，经济将从产品生产型转变为服务型；在职业分布中专业与技术人员将处于主导地位；理论知识将成为社会的中轴，是社会革新与制定政策的源泉；控制技术发展，对技术进行鉴定成为人类活动的未来方向。

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1980年，未来学家阿尔温·托夫勒在《第三次浪潮》一书中指出：“我相信我们已处在一个新的综合时代的边缘。”科学地预言信息革命将给人类社会带来一场新的巨变。1990年出版的《权力变移》一书中，他更加鲜明地提出，随着信息革命的发展，知识的权力正在代替财富的权力成为主宰世界的力量。

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1982年，未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势》一书中论述了美国社会发展的十大趋势，认为：

★“知识是我们经济社会的驱动力。”

★“信息经济社会是真实的存在，是创造、生产和分配信息的经济社会。”

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１９８３年，美国企业家保罗·霍肯出版《下一代经济》一书，提出信息经济的对立物是物质经济。物质经济以大规模使用和消耗原料、资源和能源为基础，其特征是机械化；而信息经济则是减少劳务中的物质消耗，提高其中的智能和信息含量，使用更多的信息和知识生产出更受人喜爱的商品。

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2．概念的提出——20世纪90年代后９０年代初，美国阿斯奔（Aspen）研究所等机构联合组建信息探索研究所，在出版的《１９９３—１９９４年鉴》中，以《知识经济：２１世纪信息时代的本质》为题，较全面地阐述了新时代的特征，明确指出：“信息和知识正在取代资本和能源而成为能创造财富的主要资产，正如资本和能源在２００年前取代土地和劳动力一样。而且本世纪技术的发展，使劳动由体力变为智力……”

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1996年，经济合作与发展组织（OECD）在其发表的《１９９６年科学、技术和产业展望》的报告中，全面、系统地阐述了知识经济（TheKnowledge-basedEconomy），并作了明确定义。OECD认为：知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。

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人类迄今创造的所有知识可分为四种形态：

编码知识(CodifiedKnowledge)：能严格（精确）逻辑表述，可交流、共享；与生命体可分割；获得的成本低。包括事实知识（Know-what），原理知识（Know-why）。

意会知识（Tacitknowledge）：不能严格逻辑表述，不可交流、共享；与生命体不可分割；获得的成本高。包括技能知识（Know-how），人力知识（Know-who）。

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编码知识与意会知识的辩证运动与历史演进：

采集、狩猎社会，没有编码知识，只有意会知识，再进一步分析就知道主要是意会知识中的客观部分，即客观的意会知识。原始思维。

农业社会，在这类客观意会知识继续积累扩充的同时，也开始发生已有意会知识向编码知识转化的过程。但总体上仍局限于knowwhat层面的格言和比喻的表达。在认识方法上也是如此，如直觉、感悟，培根对认识方法的表达。

第二讲知识经济进入工业社会，一方面继续创造新的意会知识,另一方面开始大规模地将客观的意会知识转化为编码知识，并克服后者的弱点，提升其水平，从knowwhat深入到knowwhy，并不断形式化、模型化、定量化。在认识方法上也是如此，如数理逻辑、数学方法，公理化方法。

编码知识不断由意会知识生成、提升及普遍化，为人类共享，甚至机器共享。

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在信息社会，编码知识渗透到经济、社会各个领域和层面，需要属于人类、群体和个人自己的更为高级的主观意会知识，以解决如何创造新的客观意会知识，如何将这种意会知识转化为编码知识并提升编码知识，以及如何选择、组合、应用编码知识等问题。一句话，就是要形成能够创造编码知识，超越编码知识的主观意会知识。它应该是逻辑方法与非逻辑方法、发散思维与收敛思维、科学考量与人文颖悟复合而成的洞察能力、直觉感悟能力、定性体验能力、即时判断和抉择能力、整合能力。

客观的意会知识为主导（古代）——文革《决裂》;→编码知识为主导（近代）——量化、模型的局限性，不能把“流”、“道”的本质;→高级主观意会知识为主导（现、未）

第二讲知识经济编码知识与意会知识的逻辑联系：

首先，意会知识是编码知识的前奏，这里的意会知识指的是意会知识中客观的部分。

其次，编码知识是意会知识的原料，有待意会知识对其进行加工处理，予以提升和普遍化。

在个体层面，新创造的知识在创造者的头脑中一开始是意会知识，然后其中客观的部分逐渐转化为编码知识，进而这种编码知识又成为意会知识的原料，被进一步提升和普遍化，上升为可以为别人共享乃至机器共享的编码知识，从而构成了知识的螺旋式上升。再次，两者并非都是非此即彼的形式逻辑关系，一些编码知识的背后往往“粘着”有意会知识，难以在更普遍的范围内共享。因此，科学无疆域，技术有国界。技术引进与人的引进和培训必须是二合一的。

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3.与工业经济的主要区别

社会主体不同：工人阶级→知识阶层

生产财富的手段不同：土地、劳动→资本、能源→知识、信息

竞争手段不同：价格竞争→非价格竞争;劳动生产率、规模经济→知识生产率、研发

管理重点不同：生产控制→研发、市场销售、人才培训

分配方式不同

：岗位工资制（计时、计件）→业绩工资制（年薪、股权、期权）

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二、知识经济兴起的社会经济原因1．是人类社会演变的结果2．是谋求经济持续增长的产物3．是经济竞争新格局的要求

参见《当代产业的知识化与生态化》p.8-10

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三、知识经济产生的科学技术基础

1．现代科技革命是知识经济产生的前提。2．信息技术是知识经济运作的硬条件。

★信息技术在目的和规律基础之上进行信息集成和编码化（去掉多余，压缩过程），而把不能编码的非理性的面对面的经验和情感传递及感受排斥在外（自我截除，放逐情感）；

★信息技术将已有的编码知识黑箱化，从而加快了传播和共享

——这两点就是信息技术对知识经济的贡献（同时也有负面作用）。

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§2-2知识经济的时空特征一、空间特征：1．全球化（三个层面两个阶段）——使经济成为一个整体 指经济资源愈益跨越国界在全球范围内自由、全面、大量、结合地流动和配置。外向型（开始时的提法）→开放型→国际化→全球化经济（现在的提法）

第二讲知识经济三个层面：

贸易自由化：商品贸易额年增6%＞世界生产总值年增3.8%；工业品关税二战后40%，现发达国家3%，发展中国家14%

金融国际化国际金融体系

生产经营跨国化跨国设计、生产、营销；“网讯”两个阶段：

国际化

意味着空间的扩大，数量的增加。

一体化制度和组织上深入推进国际化，世行、国际货币基金组织、欧盟、WTO、OECD、APEC；结果是各层面的促进、转换、互补，如资本流动带动商品流动（促进）；商品贸易转换为对外投资；服务贸易与商品贸易的互补。

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2．分散化——使经济富有活力

对基层的授权越来越多，基层的独立性越来越大；市场不是单一、不变，而是细分、多变；信息不是由老板垄断，而是基层同时获得。3．网络化——架起全球化与分散化的桥梁

虚拟组织销售网络互联网物联网；信息横向传递和交流加强。

第二讲知识经济4．中空化——表明经济高效低成本运转信息直贯产、消，中间环节弱化甚至趋无，未来经济是无中介或弱中介的经济（电子商务）。5．中实化——表明推动这一进程的中坚力量是日益壮大的中产阶级社会结构中，中产阶层日益壮大。

第二讲知识经济二、时间特征：

1．流动变化

人、财、物等一切都处于流动之中。一个人在一个地方默默无闻一干几十年是落后的标志，这种状态也体现社会的封闭。信息、交通，自由、民主，知识的更新加快，个人寻求最佳生态位，社会应提供个人寻求最佳生态位的机会。

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2．节奏加快

过去，精卫填海、愚公移山说的是阻碍人们的是空间因素，时间则有的是，可慢慢来。

现在相反，空间有的是，是“地球村”，时间则一去不复返，是资源、成本，是做任何事情时都要考虑的。

未来，不是大公司压倒小公司，而是发展快的压垮发展慢的。

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3．需求引导：未来导向

★有序、透明、合理

★涨落、机会、风险这是知识经济时代的两个相反的趋势。有序的网络化结点越多，就越透明，可减少信息的不对称（合理）。结点越多，涨落、机会就越多，风险也就越多。面对更多的涨落、机会、风险就有一个选择问题。机会越多，对选择者的要求越高，无选择烦恼（难怪西方有人讲要逃避自由），但有被迫的烦恼。选择需要更高级的意会知识，需要根据变化的社会需求进行直觉，就此而言，未来是女性、东方人的社会。

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§2-3创新是知识经济的灵魂

一、知识创新是知识经济的必然（生产）知识的价值在于共享，一旦共享了就没有价值（从原创角度讲），只有新创造出来的知识才有价值，故知识需要不断地更新。互联网更加加快了信息的衰减（必要性），但众多的结点又为知识的创造提供了更多的机会（可能性）。

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二、技术创新是知识经济的关键（应用）类型：

★科研推动型：基础研究→应用研究→技术开发→市场商品★需求拉动型：市场需求→应用研究→技术开发→市场商品

创造需求

日本人说：“顾客是神仙，用户是帝王。”就是引导经济的发展，就是创造市场，就是创造消费者，在自己创造的市场中可以自由定价，独步天下，售后服务，就是培养消费者。

创造能满足需求的技术：科工贸一体化是工业经济，以产定销；贸工技一体化是知识经济，以需定产。

★混合推动型：

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三、制度创新是知识经济的保证（分配）

创造将知识和需求结合起来的制度和组织。

教育制度上：中国教育的是螺丝钉式的大批量统一规模的“人才”，不能满足社会经济的多样化需要，须加强个性化教育；教育制度重编码知识，轻意会知识，工业时代的模式，应该通过编码知识的教育引导学生领悟其背后的意会知识，从学会到会学（会遗忘）。

分配制度上：偏向复杂劳动，企业技术入股，业绩工资制。

社会制度上：户籍制度改革，区域补偿制度等。

组织制度上：宝塔型向扁平化网络型转化。

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四、知识创新与技术创新的交汇

技术进步有三个环节： 上游环节（知识创新）→中游环节（技术孵化）→下游环节（技术创新）

“交汇”就是要求上、下游都向中间环节延伸。

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