《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告

【工作总结报告】小学语文课内外阅读有效衔接的研究负责人负责人所在单位XX镇XX小学课题研究进展情况本学期学校领导的关心和支持下经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。现在我对小课题进展情况汇报如下：一，主要研究的内容（一）摸清学生阅读现状。为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。同时也发现了一些问题：1学生课外读物的层面较窄他们不能正确地选择内容积极向上的读物比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画2学生课内阅读能力和阅读兴趣较低有待持续培养与进一步提高生在家中没有良好的阅读氛围生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。（二）提高教师文学素养。我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。（三）环境布置，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：1

1、学校发起“我爱读书”活动。要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。2、开辟“图书角我们各年级学生的教室都有一个大书柜，这就是我们班级的图书角。图书角图书的来源主要是图书馆整班借阅。另外，隔了一段时间孩子们图书大量阅读完之后，采用班级与班级之间整班调换的方式来借阅书本，以扩充图书的流通量。并且每个班级都有专任图书管理员，他们采用图书馆的形式把每本书号，整理成图书目录。借阅时都有借阅手册，每个同学只允许每次只允许借一本，且有时间限制。管理员做好详细的借阅登记。每隔一段时间管理员都会清点班级图书，发现有破损、涂改、撕毁等现象必须以原价赔偿。3评“阅读之星每个班级后面都有一块大黑板这块黑板是学生展现才华的天地。在课题研究过程中，我们定期可以利用板报之类的班级宣传。将我们一阶段的阅读成果呈现出来，评选阅读之星并结合图文并茂的黑板、板报，表扬阅读之星，这样孩子的阅读兴趣越来越浓厚。（四）立足课堂，探索方法学生良好阅读素养的养成、提高，与老师的阅读指导是紧密相连的。会读书不仅表现为爱读书，还表现为有正确的读书方法，会自己阅读。1、以疑激趣课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。2、课后延伸现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对2

于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》(转载于::《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。（五）每周一诗经典诵读结合我校实际以及相关教育教学内容学校开展“每周一诗经典诵读”活动。将六个年级分成低中高三个阶段，结合学生实际，编辑诵读教材。每周一早读教师指导，背诵经典诗词。并且学校组织不定期抽查，评选优秀诵读班级。这样做不仅提高了学生的积极性，而且极大地锻炼了学生的诵读能力。二，我们的收获。（一）激发了孩子的阅读兴趣。自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达余本，学生平均每人本以上其中最多的学生共读书20余本学生将课余时间利用了起来通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。（二）引发了师生之间的阅读互动。课题组老师在阅读方面积极探索，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。3

从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导转载于::《小学语文课内外阅读有效衔接研究课题中期报告)首先是要选择思想健康知识性强有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。所谓“书越读越厚生的阅读不再拘囿于语文书语文补充阅读材料实现了“课内外阅读的有效衔接（四）学生爱上了读书。“书山有路勤为径学海无涯苦作舟外阅读应让学生养“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。（五）促进了师生的全面发展。经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累到写出一篇有质量的读后感学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。存在的困难及解决在课题研究过程中我们课题组老师兢兢业业、研究课题半年多来由于尚属于实验研究阶段，还存在诸多不足：（一生课外阅读能力尚未得到充分全面的发展因此在后续的研究中还可以继续深入地研究学生课外阅读能力的培养方式。思（二在课题研究过程中注重研讨学生课内外阅读有效衔接的立足点及方法，虽然我们课题组成员也探索了一些方法与策略，但都是肤浅的。需要在后续的研究中研讨出更为深入、有效的整合策略与方法。（三间和精力不足作为一线教师教育教学和班级管理几乎占用了我4

所有的时间和精力。每天当我们拖着疲惫的身驱，坐到书桌前面对科研时总是有些力不从心。我们不可能像专家那样有专门的时间来搞科研。关于这方面我会自己想办法找时间来克服困难。（四经验不足；研究中遇到的具体问题还是缺乏经验，比如，如何从一大堆调查问卷中获取有用的信息。这不仅仅是数据统计的问题。尤其是简答题。又比如，到底小课题研究过程中都要做哪些具体的事情，最后的成果到底以怎样的形式呈现才算最好，反思有待进一步提高。针对以上存在的问题，我们确定了以下思路：（一放开让学生去凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。（二优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。（三用开家长会和网上沟通的机会根据学生的阅读需求给家长推荐书目让家长积极为孩子购买让家长也来参与我们的课题密切配合我们的工作。（四位教师继续坚持阅读教育理论书籍提高自己的业务能力和知识水平；我校领导对课题研究非常重视和支持，教师、学生和家长都参与到了课题研究中，相信在全体师生的共同努力下，我们的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》一定会顺利结题。《小学语文课内外阅读的衔接一课题开题以来我们课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作我们立足课外阅读,深入学习统一思想,大胆探索,取得了一些阶段性成果为了让研究工作更加有效地开展现对近一年的课外阅读指导实践做如下小结一、首先我们进行了理论方面的学习通过对国内外一些文献的阅读我们确5

立了自己课题的研究方向,同时也为此课题的研究找到了依据.二据实验方案中所提出的目标和实验内容,有计划地实施,目标由简到难,内容由容易到复杂.现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:（一）了解了学生课外阅读的现状为了总结经验,发现问题,有的放矢,全面了解学生课外阅读的现状,以及家长的支持态度,提高学生课外阅读的质量为此我们对学生课外阅读的情况进行了调查问卷.问卷调查结果如下:1、对学生课外阅读的现状进行调查（1）观念落后.虽然现在农村、城乡结合部及打工人员子女的生活条件比过去大有改善,但他们的心态、观念仍较落后许多学生家长“望子成龙成凤,却往往视子女读课外书“闲书,横加指责,强迫子“一心只读教科书.教“一心只教圣贤书,他们恨不得孩子每分每秒都在听写背诵写作……似乎只有这样,才能提高学生的语文水平其实,这些都是应试教育衍生出来怪胎由于应试的局面,学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍,从而导致知识面狭窄,积累不足.（2）课外读物少.由于经济条件的限制,未能给孩子购买一定量的课外读物,这是可以理解的.但也有相当一部分家庭孩子没有一个书房,没有一个书柜购买的书,除了大量的《每日一练》之外,只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书――家里那些现代化的设施形同虚设,没有一点“书香”之气.学校的图书利用率不高,大批的好书束之高阁,躺在书库里睡大觉,部分学生手头却是空空如也.（3）阅读无氛围.在家中,家长不能成为学生课外阅读的榜样.由于受自身条件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书.在他们的心目中,能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子.作业之余,学生便以看电视、玩游戏来打发时间,根本没有课外阅读的习惯.其次,受传统教育思想的影响,许多6

教师还是难以打破围着教科书转的模式很少鼓励学生去看一些有益的课外书籍,更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动,阅读课外书成了老师口头上的奢侈品,而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法,放任自流的现象相当严重.（二）我们所采取的对策:1、转变观念,重视“读”苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.课程标准也明确指出了课外阅读的重要性多处强调了“阅读”和“积累”,并明确规定了各年级课外阅读的量.我们组织教师学习课标,通过学习,老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的,应该立足于“学生的全面发展和终身发展”,“从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系.”我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要.随着时间的推移,家长、老师明确新课程背景下的教学目标提高思想认识,树立正确的阅读教育观念学生在大量的阅读中,不断“积累”,不断“获得”.2、激发兴趣,“我”要“读”兴趣是需求的内驱力,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去（1）树立榜样.榜样能使学生产生看齐的向上心理.实验刚开始,我们有的老师向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家以自身为榜样,在自己的手提包里放一本书,中午放弃休息时间陪学生一起阅读在班级中树立典型来激励学生,使学生逐渐认识到只有多读书肯读书,才能有较高的阅读能力鼓励学生热爱书籍,从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮.如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言放在班务工作栏下,与他人分享.（2）借助故事.故事人人爱听,尤其是小学生,当教师（或学生）讲完故事以7

后不失时机地向学生推荐课外书这效果恐怕比任何说教都有效.课外学生有广泛的自主权,只要爱读书,都会读到自己喜爱的故事,或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂.讲者,在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣,在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑.（3）阅读期待.教师选取文中精彩的片段,有声有色地向学生朗读,然后突然中止,利用阅读期待适时向学生推荐读物让学生自己从课外读物中去欣赏去品味,去历经做读书人.（4成果展示.小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师家长同学的认可与赞同满足自己的成就感.在实践中,我们通过评选读书之星评比读书笔记书小报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果使每位学生在心理上产生极大的满足感从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣3、创造条件,促进“读”课外阅读是语文实践活动的重要形式学校和家庭,积极创设条件让学生广泛地“读”,大量地“读”,经常性地“读”.（1）保证读物.“巧妇难做无米之炊.”要想提高学生的阅读水平,首先要供给学生读物.我们要求家长,要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记同时可以各班级之间调换借阅这样就使图书角灵活增容,有源源活水（2）保证时间.“君子不可一日无书.”固定课外阅读的时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件.为此,我们采取了一些措施:首先,我们把课外阅读纳入教学计划,每周安排一节课,有目的有计划地开展课外阅读指导.其次,要求教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业把课外阅读作为家庭作业并根据学生的能力差异,规定阅读的量和要求即使教学任务非常紧张,也要保证学生有课8

外阅读的时间,课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤.我们要求学生每天身边要有一本课外书,利用早晨自主阅读.我们还特别规定凡是课堂作业做好了,学生可以取出自己喜爱的图书阅读.（3推荐读物.由于小学生年龄小,阅历浅,自制能力差,加之农村学生家长教育观念淡薄,知识面狭窄,往往对课外读物的选择无所适从.作为教师,我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平做好读物的推荐工作.a多推荐与教学内容相关的书籍,作为语文教学的延伸和补充另外,小学课本中选入的名家名作多是节选,只能窥一斑而未见全貌所以我们可以指导学生去阅读作品的全部甚至增读该作家的同风格的其它文章b、根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议《关于课外读物的建议,分年级推荐优秀古诗文和名家名著.c、在阅读课上,不时向学生推荐一些班级图书角里的好书.4、介绍方法,引导“读”实验中我们发现学生在如何“读”的问题上,并不都很明确.有的只凭兴趣；有的读了好文章,也不懂得积累知识吸取技巧,用到写作上.因此,我们进一步引导他们不但“读,而且“读,要读得更好更有收获我的做法主要是利用每周的阅读教学课,向他们介绍一些行之有效的读书方法.一是选读法,即根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用.二是浏览法,即对所读的书报不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.5、开展活动,强化“读”课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,因此需要我们教师不断地鼓励,不断地指导,绝不能虎头蛇尾.为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,发扬下去,我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动,并把这些活动与阅9

读教学紧密地结合起来.（1开展读书会利用班队课举“故事会,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷“佳作欣赏会采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏或师生配乐读.这种音像结合的方法让学生从佳作中获得美的享受,而进一步激发他们的阅读和写作欲望.我们还开“读书心得会与习作讲评阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内得益于课外”,并内化为自己的东西“心得”多了,“体会”深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化.（2）开展课外阅读竞赛活动速读赛,选用同一篇文章,让学生在限定的时间内进行阅读,看谁能说准文章的主要人物及主要内容并判断出文章的优劣.朗诵赛,主要是对所选的诗歌做出表情朗诵从而感悟语言的魅力.读书知识竞赛,设计若干读写方面的有关基础知识题让学生竞答或书面回答.然,竞赛只是一种手段,而不是目的,目的在于强化课外阅读,以培养学生较强的阅读能力,养成良好的阅读习惯.三、课题研究存在的主要问题及今后的设想本课题研究在以下两个方面尚要改进和深入:一是研究还局限于以实践为基本载体缺少了精细有效的研究分析成分研究过程中,缺少个案跟踪,使研究实验过程的效度不够彰显.二是还未形（很难形成应用的校本阅读教材的成果在课内外阅读融合研究方面,课题组还应在内容选定教材物化方面做进一步的整合提炼今后设想:1、要进一步改革现有的课时数量保证学生课外阅读的时间和效果2、在课内外阅读的结合方面加大研究要真正做到以课外阅读促进学生语文10

能力提高的目的.3进一步整合教育资源,特别是语文课内外教材内容和资源,提高学生的兴趣.4、课题的研究的远景要形成本校的校本教材.总之,在实践中我们还是初探者还有许多问题等待我们去发现,我们相信通过不断的努力和实践,我们会从中收获累累硕果.立项号：HLXKT2019课题名称：小学语文阅读教学与课外阅读有效衔接的研究负责人：臧前伟所在单位：海林市柴河镇中心小学一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益读的重要性不言而喻课程标准就对学生的阅读提出了明确的要求养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面，增加阅读量现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够而就本校而言地处乡镇学生多为附近农村的孩子家长文化层次不高，留守儿童多,无力对孩子阅读做出更好的引导学生课外阅读量明显欠缺另外学生的阅读缺少系统性，语文阅读教学与课外阅读缺少有效的衔接。11

（二）课题研究的意义阅读对于孩子智力发展、性格塑造、人格形成等具有重要的意义。一个人的语文素养绝大多数是在阅读中形成的，而三分筑基在课内，七分筑塔在课外。光是教课文读课文不拓展阅读量怎么用力语文素养也不可能真正提升上去。我们要加大课外阅读，鼓励“海量阅读养学生的阅读兴趣掌握阅读方法，将语文阅读教学与课外阅读有效衔接起来，进行“主题阅读倡阅读教学的“1+X让课堂知识作为课外阅读的根基，课外阅读作为课堂知识的延伸，在基础与拓展之间互相协调、互相配合，培养学生良好的阅读习惯，能更好更快地促进孩子的成长。二、核心概念的界定和解读关键词：

课外阅读“1+X”阅读

主题阅读

有效衔接课外阅读：它是相对于课堂阅读而言的，指学生在课堂外通过对非教材内容的阅读而提升其理解力、拓宽其知识面的阅读活动。学生课外阅读的内容主要有报刊、书籍、网络文本等。“1+X”阅读：即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。主题阅读：即大单元主题教学法，就是把语文书上的课文内容和主题一致的课外内容相互融合，通过一定的阅读模式有效地衔接起来，让学生阅读的量至少是原来阅读内容的二倍甚至是三倍，扩充阅读量，积累语言、感悟写法，丰富人生积累。有效衔接：衔接即连接，指通过课内阅读延伸至相关课外文本，将课内和课外阅读融合，有效提高学生综合语言能力的过程。轻松愉悦、活泼有趣、张驰有度、收放自如、前后呼应的，学生自主而非他主方为有效。三、课题研究的目标和内容12

（一）课题研究目标通过本课题的研究，进一步优化课内阅读的质态，以教材为圆心，以课堂阅读为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标，使课外阅读与语文课堂教学有机衔接，有效整合。（二）课题研究内容1.探索主题阅读课的教学模式教给给学生各种实用的读书方法如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等。2.探索“1+X”阅读模式，筛选适合学生的读物，增加学生阅读量。3.探索阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。四、课题研究的方法和步骤（一）课题研究方法行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期效果完成预期成果。综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供素材，构建课内外阅读衔接的理论体系。经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出13

切实可行的研究成果。（二）课题研究的时间课题研究时间：年6月-2020年6月（三）课题研究的步骤第一阶段：课题研究的准备阶段（年6月）1.撰写课题开题报告，做好开题各项准备工