心理因素在英语教学中,作用

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[论文关键词]心理因素英语教学自信仰

[论文摘要]实践证明，学生本身的学习动力、才能及自信仰是其外语才能提高的直接理由。为此，教师务必重视培养学生的正确的学习动机，充分调动学生学习外语的主动性和积极性，并根据学习者的个体差异，加强外语教学中的心理训练，使学生的心理因素在英语教学和学习过程中发挥积极作用，以取得好的教学效果。

从1998年秋季。由国家教委编写的《普遍中等专业学校英语综合教程》开头在全国各级各类普遍中等专业学校中不断使用。该教材无论从广度、深度，还是从听、说、读、写等各方面，对于一个刚刚从初中毕业考上中专的新生来说，无疑是一种更深层次的要求。他们务必通过语言和言语的实践来逐步磨练其外语才能，从而得到提高。但是不同的学生提高的程度不同，这当然与教师、学生、教学法、教材、教具、学习方法等有着直接的关系，但最重要的还是学生自身的因素，即学生自身的学习动力、才能及自信仰是外语才能提高的直接理由。

一、正确的学习动机在中专英语教学中的重要作用

学生的一切活动都由确定的动机引起的，学习动机是推动学生学习并鼓舞他们去行动以获得一个结果或达成一个目标的内在动因，而且也是鼓舞学生从事学习活动的主观动因。动机强度的大小，是任何一种学习的关键。只有激发学生的学习动机，才能调动其学习的积极性和主动性。

中专学生的学习动机与中小学生不同，由于他们面临的是就业，学习动机与未来的就业有着紧密的联系，因此，他们是在学习需要盼根基上产生的。中专学生对学习的需要是社会和教导对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，它往往以中专学生对学习的意向、愿望、兴趣等形式表现出来，对学习起着推动作用。中专学生的学习动机一旦形成，就会对学习持饱满的心绪，主动积极的态度，浓重的兴趣，集中留神’力去完成确定的志向。所以，这种内部动力是与中专学生对外语学识的熟悉、兴趣、掌管新的学识以及各种机能及纯熟程度有着紧密的关系。

学习中专英语的学生将来要成为社会的劳动者，他们对祖国、对人民有着明显的责任感，这种动机也促使他们容许把自己培养成为祖国的创办者。培养中专学生学习外语的动机是中专外语教师不成推卸的责任。教师应培养学生正确的学习动机，要使学生把自己的学习动机和祖国的需要联系起来。概括的做法是：在教学中留神心理训练，首先使学生对外语产生猛烈的兴趣，充分调动学生学习外语的积极性。只有当学生对外语学习产生猛烈的兴趣，他才迫使自己投入到对他个人来说目前关系不大的学习外语的环境中去，也就是说，要不断地在英语教学过程中，赋予学生以各种形式的教学方法，供给最新科学信息的教学内容，来得志学生学习的欲望，这样就能引起学生的学习兴趣。

过去，我们在新生入学初上课时，大片面时间只是在教室里讲精读课，学生练习的机遇很少，一段时间以后，学生感到很枯燥。改换《全国普遍中等专业学校英语综合教程》以后，特意安置了听力课，学生们感到崭新，在加上听力课又采用听、说、读、写等方式来举行，形式别致，教师不断启发提问，学生们聚精会神地回复，兴趣大增，听力进步较大。另外，无意让学生听一些英语幽默故事，课堂气氛便会更加活跃，使学生学习英浯的劲头十足。实践证明，教师供给使用英语的机遇，让学生把学习外语变为自己的认知活动，让他们在交际使用中感受到使用语言的乐趣，进一步端正了学习外语的动机。因此，作为外语教师应在每一堂课上设法采取多种教学手段，来使中专生对英语始终处于感兴趣阶段，这样持续下去，学生学习劳绩便会不断提高。

二、对中专学生学习外语才能的再熟悉

随着国际交往的目益频繁，科学技术迅猛进展，学习外语的人越来越多，而外语学习者的个体也存在着很大差异，外语学习才能的上下在同一课堂进度中表现的尤为明显。心理学家认为这与个别心理差异有关，在言语、技能进展方面，人与人之间的差异特别显著。我们在教学实践中亲身体会就说领略这一问题。当一年级新生入学后，教师往往在学生上了几节课之后就感觉到了有些学生学习外语的才能强一些，有些才能一般或较差。例如，有些学生在初中阶段掌管的语法学识对比坚韧，语音语调明显正确，电能记住不少词汇，对这片面学生无论在阅读上还是在听力上都应对他们提出较高的要求，使他们在这种较高要求下，既有进步的一面，也有压力的一面。对这片面学生明确提出他们的奋斗目标，争取在中专学习期间能拿下英语自学考试大专文凭。对于根基较差的学生，要激励他们树立学好外语的自信仰，提高学习的积极性，使他们在原有的根基上得到不同程度的提高。假设教师不专心分析学生的心理因素又不顾及学生的学习动机和才能水准，硬是强求根基差的学生努力学习，赶上全班同学，必然是拔苗助长，其结果只会适得其反。要了解领会每价学生学习外语的才能，教师需要做大量细致岛勺工作。一方面应对学生每次考试劳绩举行分抚对比并提防学生的课堂表现（潜心程度、回复问题对否等）。另一方面，教师应了解学生学习外{语的积极性，课外学习时间及学习方法等。只有这样，教师才能有的放矢地制定出对学生（不同层次的学生）较科学的（教学筹划），提高每个学生学习外语的兴趣和学习劳绩。

三、因人而异，巩固自信仰

我国普遍中等专业学校的学生一般年龄是l5—18岁，是学习外语较为梦想的年龄。从进展心理来看，掌管词汇的才能随年龄而增长，由于中专学生在心理上有其独特的特征，因此，提防外语教学中的心理训练是必要的。

我所教过的粮食中专学校的学生中，他们大片面来自县级以下农村中学的居多。他们有猛烈的学习愿望和极其敏锐的自尊心。在英语学习中，个体差异特别突出。有些学生外语根基较好，发音模范，勇于在课堂上发言，学得既主动又活跃。另—_类学生恰恰相反，虽然掌管了确定的语言学识，但开口才能差。对这两类学生，教师应首先明确他们在学习其次语言中的心理特点，识别对待。教师对前者可以提一些较难的问题，让他们有充分发挥才能的机遇，在讲评时既要断定劳绩，也要指出他们所犯的哪怕是很小的错误，以防止其产生高傲的心绪；对后者，首先要有细心，他们对教师的提问往往要过一些时间才能答出，教师不要在他们口头表达时打断或过多地去校正错误，那样使他们本来就羞怯和慌张的心打理加剧。教师轻易不要当众批评指责学生。以免他们产生消极自卑的心绪，进而影响其学习英语的积极性，产生逆反心理。作为一名中专外语教师应使他所倾注的热心显而易见并富有感染力。教师充分崇敬学生的自尊心，良好的教学气氛自然会形成。教师要激励学生哪怕是微小的进步，要扶助他们抑制困难，实时给他们补缺、纠差，使他们巩固学好外语的自信仰，学习劳绩也必然会相应提高。

综上所述，从心理学观点来看，最优秀的教师，最完善的教材，最有效的教学方法都不能代替中专学生学习外语的热心和自觉性。研究中专学生的心理因素和特点，调动他们学习外语的积极性，配之以较切实的教学方法，使外因通过内因起作用，是中专英语教学中不成忽略的方法。只有这样，才能使学生为今后的工作和学习打下坚实的根基，使外语真正成为一种交际交流的工具。

我所教过的粮食中专学校的学生中，他们大片面来自县级以下农村中学的居多。他们有猛烈的学习愿望和极其敏锐的自尊心。在英语学习中，个体差异特别突出。有些学生外语根基较好，发音模范，勇于在课堂上发言，学得既主动又活跃。另—_类学生恰恰相反，虽然掌管了确定的语言学识，但开口才能差。对这两类学生，教师应首先明确他们在学习其次语言中的心理特点，识别对待。教师对前者可以提一些较难的问题，让他们有充分发挥才能的机遇，在讲评时既要断定劳绩，也要指出他们所犯的哪怕是很小的错误，以防止其产生高傲的心绪；对后者，首先要有细心，他们对教师的提问往往要过一些时间才能答出，教师不要在他们口头表达时打断或过多地去校正错误，那样使他们本来就羞怯和慌张的心打理加剧。教师轻易不要当众批评指责学生。以免他们产生消极自卑的心绪，进而影响其学习英语的积极性，产生逆反心理。作为一名中专外语教师应使他所倾注的热心显而易见并富有感染力。教师充分崇敬学生的自尊心，良好的教学气氛自然会形成。教师要激励学生哪怕是微小的进步，要扶助他们抑制困难，实时给他们补缺、纠差，使他们巩固学好外语的自信仰，学习劳绩也必然会相应