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谈问题导学模式在教师的陈述与学生自主、合作、探究两者之间的应用今天观摩了三位老师的视频讲座，感觉我们这两年实施的问题导学模式能有效地处理教师的陈述与学生自主、合作、探究之间的关系。我们把问题导学扩展为自主学习、合作探究、交流表示、达标检测。该教学模式的程序是：自主学习出示这堂课的学习目标和导学问题，学生根据导学问题自主学习，教师巡查察觉学生自学中的问题；合作探究学生小组议论、校正自学成果，扶助学生解决疑难问题；交流表示将学生已经获得的天性化的学习成果全班表示交流，完善学生的学识建构；达标检测学生完成稳定练习，当堂达标。我们将教师的主导作用和训练的主线作用卓有成效的作用到学生这个主体之上，最终使学生学会学习。该模式以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学生自主学习与教师讲解相结合。一、自主学习首先透露课堂教学目标。开头上课时教师三言两语，切实透露教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。其次，举行自学前的指导。教师提出明确的导学问题和自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是围绕斟酌题独立看书，还是边看书，边议论，边解决疑难问题等等。之后，学生自学。该环节中，学生是主体，但教师也要履行组织、指导、示范和传授学识的职责。二、合作探究学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作探究。概括步骤是学生汇报、议论、校正自学成果。在学生自学终止后，发动学生通过议论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生教不会的学生，促进学生相互合作，相互扶助。仍不能达成的问题，小组提交全班，由老师举行讲解、点拨、解惑。三、交流表示通过学生独立学习和小组合作探究，学生已经对所学学识形成了天性化的理解。我们抓住中学生乐于表现的心理特点，在课堂上给学生创造机遇，组织学生采取小品表演、情景对话、讲演、板演等方式表达、表示出来，让自己和他人举行评价，以巩固教和学的针对性，使之更加明确、系统的自主构建学识布局，逐步培养自主学习的意识和习惯。四、达标稳定达标练习是扶助学生理解、消化、稳定学识和形成技能不成缺少的重要环节。教师引导学生当堂完成作业，举行严格的训练，练习的形式主要有书面练习、板演、口头回复等。在该环节中，教师可设计梯度练习，举行分层次施测。同时还要留神收集反应信息，采取有效措施对学生学习中的偏差和失误举行矫正和补救。总之，从历史教学中教师的作用上来看，教师在教学中的主导作用尤其重要。历史课的思想性、导向性、科学性、教导性等，是要在历史教师充分发挥作用的前提下才有保证的。无论是学识传授、才能培养、学法指导，还是情感、态度与价值观的教导，都与历史教师的指导有最直接的关系，也都离不开历史教师的正面讲授。随着课改的不断深入，教师的责任不在教，而在教学生学，教师由学识的传授变为学生学习的组织者、引领者，课堂教学的过程由传授学识的过程变为学生自己探索、获取信息、研

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