体验式教学在高职英语教学中的应用

体验式教课在高职英语教课中的应用1．教课对象英语基础较差???我国高职英语教课对象有两种：一是经过正规高考的一般高中毕业生，二是来自中专、技校、职高的学生。教育对象接受教育的不一样程度相应地致使了英语水平的错落不齐。大多半高职学生学习动机不明确，以为主要应当学习专业技术以适应工作需要,忽视英语学习。此外,由于高等学校英语应用能力考试成绩能否合格对学生可否获得毕业证书并没有影响，进而降低了学生学习英语的踊跃性与主动性。总的来说，高职英语教课对象拥有必定的英语基础知识,但是整体水平较差.??2。教课模式相对落伍??依据《高职高专教育英语课程教课基本要求》，高职英语教课不单要教授基本知识,还要联合有关专业.而当今讲堂中,多半教师仍旧采纳“教师教授为主”的传统教课模式,一味地进行灌注性教课，忽视了语言学习的特别性，淡化了学生学习的主观能动性，进而偏离高职英语重视适用性的教课目的。3???.教课内容难以知足实质需要??高职英语教材建设经过近几年的固然获得了较大成就，但现行教材仍旧没法知足现实需要，如教材内容和要求在接口处安排不够合理;教课目的和内容不连接;教材编写没有关注到地区间的水平差异；教材编写周期较长，更新迟缓；教材依旧偏难、偏深和偏多.教课任务较重，英语所分派的课时较少，致使很多教师没法达成教课任务.?４.教课评论单调??高职院校正英语教课成就都采纳考试为评论方式。多半学校以笔试为主，经过学生对试卷的达成来考验学生的掌握程度。部分学校也在考试中加入了口试，可是所占分值较低，没法惹起学生的重视。考试内容以基础知识和教材为主,只有较少分值涉及适用英语.使得学生学习英语只为对付考试，重视考试成绩,忽视英语的实质应用。二、体验式英语教课的内涵及优势?１．体验式英语教课的内涵???体验式教课根源于体验式学习理论。柯林比尔德和约翰威尔逊在《体验式学习的力量》中将体验式学习定义为：“经过对人们自己的或来自察看的体验进行有意识或无心识的内在化而获取对事物的洞察.而这类内在化成立在人们过去的体验或知识的基础之上。”将体验式学习应用在教育中,则能够理解为教师在某个真切场景或在其创建的某种模拟场景中,指引学生从出发进行亲自的体验,在过程中不单要运用已有的经验解决问题，还要依据亲自领会进行反省和创建,以提升自己的一种学习方式.??2．体验式英语教课的优势?（１）主动学习。传统教课以教师为中心，讲堂教课以教师讲授为主,学生只好被动接收知识,甚至为了对付考试而照本宣科，压迫了学生学习的踊跃性和主动性。语言学科特别着重语言的灵巧运用,很多照本宣科的学生在迈入后其实不可以在其工作岗位上优秀地使用社交语言。体验式学习以为真切体验比知识更加深刻地存在于人脑中，学习者应当在体验中理解并掌握知识。因此，不一样于传统英语教课,体验式教课要修业习者踊跃参加教师供给的情形教课过程,化被动接收知识为主动汲取知识。??（2)学致使用。传统教课中，学生所获取的知识以书籍知识为主.在语言学科的学习中，以考试为评论标准，很多学生都能够获得高分.可是在工作中，学生或是不认识语言的使用处合，或是难以表达自己想法，其教课结果是学生不可以学致使用。体验式英语教课中，教师踊跃为学生设计情境，使学生在中体验到语言的学习应当是灵巧生动的，使学生能够在有限的环境中最大限度地运用教课资源进行学习。?(３）激发学习兴趣。激发学生的学习兴趣不单要踊跃认识学生，更重要的是找到合适学生的学习方法。传统教课忽视学生的主动参加，使得很多学生没法融入讲堂。体验式英语教课强调学习的情境性和学生的主动性,使学生在学习体验过程中能够主动感觉到学习所带来的乐趣，而不是只好在讲堂中感觉教师单调地为学生创建欢喜。??4）踊跃反省。体验式学习重申反省的作用，不单重申过程中的思虑,也重申了却束后的领会。所以,在体验式英语教课过程中，教师需要踊跃指引学生在情境中对某些存在或不存在的问题展开思虑，在走开情境后要正确评论学生在情境体验中的反省,指引学生积累踊跃正向的感情态度和价值看法等。??(5）虚实联合。体验式英语教课着重学习的情境性和灵巧性。教师应当踊跃为学生创建各样情境，不可以只针对课本中的对话内容进行模拟练习，更应当灵巧应用生活中的实质事例指引学生踊跃使用所学语言进行沟通。学生需要的是真切领会，所以，在创建情境中，教师需要指引学生进入一种真切的语境状态，让学生在不行预知的情境中表现出真切的自己、认识自己，并对自己进行反省以加强学习动机。?三、体验式教课在高职英语教课中的应用?1．体验式学习模型?库伯以为，学习不单是体验的变换，更是一种创建知识的过程.并在此基础上提出了体验式学习的四个阶段,即体验式学习圈。体验式学习的四个阶段呈螺旋式上涨,其实不停周而复始。所以，将体验式学习应用在教课中，能够由以下几个部分构成：第一，亲自经历。教师依照课程目标尽可能地为学生创建情境，让学生独自或许构成团队达成任务。第二，体验感觉。学生在达成任务的过程中,经过自己的真切体验对知识产生自己的想法。第三，分享看法.任务达成后，教师鼓舞指引学生踊跃主动地与同学沟通自己的看法，打破独享看法，使学生获取自己没有体验到的信息或学到新方法。第四,总结。学生在分享以后得到的信息是零落的，教师应当指引学生利用已有理论知识,整理交融新看法，踊跃概括反省,使感性知识进一步上涨为理性知识.第五，应用。是查验真谛的独一标准，认识的最后目的都是指导，学生在中学到的知识一定回到中去考证并。能够明确，体验式教课的基本构造仍旧不停周而复始。?２．体验式教课在高职英语教课中的应用??体验式教课对学生和教师都有必定要求,在学习中,学生是讲堂活动的踊跃参加者、勇敢的表演者、有效的语言使用者、教师指导下的自主学习者;教师不再是教课计划的忠实履行者，而是情境设计者、组织者、指引者。高职英语的体验式教课能够分为四个阶段：??(1)课前准备阶段:这个阶段称为情境设计阶段,主要针对教师课前准备。教师需要重视的不单是教课内容,更应当重视体验式教学所需要发动的学生的踊跃主动性。所以,教师在此阶段应当多方向准备素材，如:语言素材、场景素材、试听素材和语言应用情境素材等。需要注意的是，为了调换学生的踊跃性，教师为学生创建的情境应当富裕新意且形式多样，不可以偏离教课目的。??（２）讲堂教课阶段：这一阶段又能够分为两部分,第一,讲堂情境体验,教师第一需要为学生供给指引性资料以激发学生学习的兴趣,在情境体验以前指引学生认识学习目标，帮助学生明确问题所在。教师与学生共同观看并体验有关素材,领会语言在不一样情境中的使用差异。同时,教师能够组织一些活动环节，如教师与学生的互动、学生与学生之间的互动，让学生疏组体验，各组人员在人数和成绩上应当平衡，并设记录人、报告人等。经过互动合作这类教课形式，使学生团结互帮,产生自觉无心识的感情体验，引起学生对新知识产生浓重的兴趣,以踊跃的心态融入学习。第二，讲堂知识总结，学生联合已学知识、指引性资料和自己在讲堂环节中体验到的语言点,总结出自己语言应用的看法并发布看法;教师踊跃评论,纠正不合宜的看法，并扩展有关语言点的使用环境、用法和变异.?(３）语言运用阶段：该阶段能够在讲堂中和课后进行。讲堂中，教师依照语言点提出详细问题,学生依据自己体验和教师引导总结内容并实质运用，达成后，教师对其进行和纠正。课后,教师能够一致部署课后作业，也依据学生个人特色部署不一样作业.英语课后作业要兼备口语作业和书面作业,依据教课内容,为学生供给发挥空间.?３.高职英语体验式教课中应注意的问题??（1）教师个人要素.体验式教课对教师的个人能力要求较高。体验式教课波及的情境真切多样、突提问题许多，教师需要不断扩大自己的知识面，提升自己语言水平。同时，教师需要从平时生活中收集到各样合适高职学生英语学习的素材,这需要教师拥有敏锐的察看力。此外，教师的组织能力和管理能力尤其重要,体验式教课固然加强了学生的主动性，可是教师依旧是教课的组织者和指引者。??（２)学生要素.因为高职学生的英语基础不一、整体水平较差、学习热忱不高，教师在展开体验式教课时不可以确立学生的到课和参加。采纳体验式教课还应当考虑到学生人数问题。体验式教课重视学生的参加，所以在人数许多的班级，教师难以运用分组互动等教课方法,难以在教课过程中照料到每一个学生。??（３）时间要素。体验式教课不单要讨教师的备课时间增添，还要求在讲堂中利用充分的时间进行情境体验，而学校教课课时安排一般都