参考案例讲稿

简答题背诵要点60 第一,国家建立公立教育系统,加强对教育的控制。第二,普遍实施义务教育。第三,重视教育。第四,教育世俗化。【公立义务教育法】第一，学校教育对发展做出社会性规范。第二，学校教育具有开发特殊才能和发展个性的功能。第三，学校教育对发展的影响具有即时和延时的价值。第四，学校教育具有加速发展的特殊功能。没有，不用当前学制的内第一，加强基础教育，义务教育；第二，调整中等教育结构，发展教育；第三，稳步发展高等教育，走内涵发展为主道路；第四，重视成人教育，发展教育。年限;第三,普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;第四,高等教育的类型日益多样化;第五,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;第六,教育制度有利于国际交流;第七,晰。第六，组织严密。第七，气氛热烈。四，及时引进新知识。第五，适当补充乡土。第六，指导学生充分运用好教科书。况。第五，鉴别校源。第六，建立资源数据库。第七，发挥网络资源的作用。第一，关注学生发展；第二，强师成长；第三，重视以学定教没有，不用第二，重综合评价，关注差异，实现评价指标的多元化第五，注重过程，总结性评价与形评价相结合，实现评价重心的转移15、16、17没有不用第一，教学目的和任务的要求。第二，课程性质和特点。第三，学生特征和知识水平。第四，学校环境、教学时间、设备、条件。第五，教师业务水平、实际经验及个性特点。20、21、22没有，不用（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。（2）有利于充分发挥教师的主导作用。（3）有利于学生德、智、体等多方面的发展。（4）有利于大面积培养人才，提高教学效率。（5）有利于发挥集体教育的作用。（6）有利于学生获得系统的科学知识。（1）明确的共同目标。班级成员共同的目标是班集体形成的基础。（2）结构。（3）一定的能够共同生活的准则，即平常所说的班纪班规。（4）集体成员之间的互相、心理相容的氛围。（1确立明确的奋斗目标（2）培养积极分子，形成班集体（3）形成良好班风（4）健全班级规章制度（5）加强班级常规管理（6）加强非正式群体教育（7）组织形式多样的教育活动（1）教师的风格（2）班级规模（3）班级的性质（4）对教师的期（1）运用积极地言语和非言语调控。（2）合理运用惩罚。（3）进行心理辅导（4）引导学生参与学习活动，不给学生的时间2829.如何选择教育研究课题（1）社会发展需要解决的问题；（2）学科建设中需要的问题；（3）教育实践中实践问题；（4）从日常生活中发现的问题；（5）从不同学科的交叉点找问题；（6）从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。好的选题应符合：价值性、科学性、明确性、新颖性、可行性。30（1）注意对象的特点（2）有无坚定的目的（3）个人的状识记的方法（5）时间因素（6）识的情绪、动机和态度如何增强的效（1）明确目的，增强学习的主动性（2）理解学习材料的意义（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料（5）运用多重式”（4）正确运用语言表达（5）形成正确的概念体系并运用于实践（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱；（2）情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加；（3）高级情感进一步发展。（1爆发性和冲动性（2不稳定性和两极性（3外露性和内隐性（4心境化和持久性（5）逆反性（1）气质受生理影响大，性格受社会影响大；（2）（3）气质特征表现较早，性格特征表现较晚；（4）胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。质：质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。抑郁质：抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。如何培养学生的良格（1）加强人生观、世界观和价值观教育。（2）及时强化学生的积极行为。（3）充分利用榜样人物的示范作用。（4利用集体的教育力量。（5依据性格倾向因材施教。（6）提高学生的自我教育能力。发展分为四个阶段：（1）0岁-2岁为感知运动阶段，思维开始萌芽并获得客体永久性（2）2岁-7岁为前运算阶段，用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具有不可岁-（1）最近发展区理论（2）教学应当走在发展的前面（3）内化学说（4）最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。根据上述思想，维果斯基提出教学应当走在发展的前面。教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而使得教育走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习要经过四个过程：注意过程、保持过程、过程、动机过程。布鲁纳的理论常被称为认知—结构论或认知发现说，主要从学习观和教学观两个方面来阐述。评价三个过程。基本原理、基本态度和基本方法。教学的最终目标在于促进学生对于学科结构的一般理解。有意义学习的条件有两个方面：客观条件是学习材料本身具有的逻辑意义；条件（1）中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高；（2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同；（3）动机强度与学习效率之间的关系是倒U形曲线。需要层次理论是由人本主义心理学家马斯洛，他认为任何人的行为人具有七种基本需要分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要统称为“缺失性需要”，求知需要、审美需要和自我实现需要被称为“生长性需要”。缺失性需要可以得到完全满足，生长性需要很少能得到完全的满足。一般来说，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。（1）心理学家维纳发现人们倾向于将活动成败的原因即归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等（2）维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。（3）总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。（4）将成败归因于努力比归因于能力会产生更情绪体验。让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的学习行为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感，使他们确信自己也有能力完成相应的学习任务，由此产生积极学习的动力。能，增强获得成功的自信。（1）树立学习目标（2）培养学习（3）了解学生个别差异（4）帮助学生正确因（1）创设问题情境，激发，维持好奇心，实施启发式教学；（2）根据作业难度恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定；（4）恰当进行奖惩，维护内部学习动机；（5）妥善处理竞争和合作；（6）适当进行归因训练，促使学生继续努力；（7）培养自我效能感括水平（3）学习者的心向与定势（4）学习策略的水平（1）精选材料（2）注意教学材料和教学程序的编排（3）改进呈现方式，促进教学方法多样化（4）加强基础知识及基本技能的训练，提识的概括化水平（5）教授学习策略，提高迁移意识性。（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）原型启发（4）定势（5）功能固着（6）酝酿效应（7）动机和情绪（8）的智力水平、个性特征等。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；考试制度与考试内前道德阶段（1-2岁他律道德阶段（2-8岁自律道德阶段（8-11、12岁也可叫做合作道德阶段或可逆性阶段，公正感不再以“服从”为特征而是以“”观念为特征，有了自律的萌芽，开始表现出合作互惠的精神。10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。公正道德阶段（11、12岁以后）（1）家庭教养方式（2）社会风气（3）同伴群体（4）道德认知（5）态度定势（6）认知失调（1）有效说服（2）树立榜样（3）群体约定（4）价值辨析