“小组合作学习”实施方案

“小组合进修”在总习阶段的实筹划一指点思惟小组合作进修是新课程理指点下的进修方法之一.在末温习阶段,经过程小组合作进修的实行,将学常识进行梳理.巩.检,从而查漏补,进步习效力同作小组合进修课题研究的内容,进一步推进我校教科的成长二实行筹划（一）以年级组为单位整周宇轩主任的小组合作情,并交换实行办.（二）遵守“组内异.间同质”的原则做好小构成员的编制工作.1.每个小组4人优中潜1:2:1定A号B号C号D号个组员并行根本合作情势的培训2.大组8人组组之间争评选.3.每制订出一套可操.行有的评价措施（三）不雅摩小组合作试,整合语数英室中小组合作进修的实行周一听徐黎祯数学课（语.英先介入听课）周二听张丽霞语文课（数.英先介入听课）周三听王玉玺英语课（语.数先介入听课）（四）联合温习内容经由过程集体备课形成小组合作进修的教案.提前备课备构员主备人的集体备课制进行同一备课（同年级同科师轮流主备,从教授教目标教授教养重难点.小组合作办法.习题择练习题组.当达标等方面行集体评论辩论研究,提改看,修改后各课师再联合本班的实,经由程二次备课后方可应用.三实验收周一：小构成员B.C.编到,小合作的一般情势和根本规矩训到位并端教室中验测验应用

周二至周三：每班（或年组）制订的相配套的评价办法验收周四至周五：1.验收常识梳理及形成小组合作进修的教案（重点检讨环节设计.2.教室上应用以4年为导1-3年慢慢测验测.3.应用没课的办公时光换教室中的有用应用及迷惑并合作中不竭良教诲处2014年月5日三体实行（一）商量试验阶段1.构教教教“组合作进修”运动教研收集,率先在初一.初语文.学英.政治汗.地理生物各学科中确立学科带头人2.试验班级：初一1—班

初二1—班3.划分小组：根据本班实际情,本着向选择的原,分6~8工资一小组,根班人数分成多个小组.组时,教师根学生的性别性.成绩.智等面比构造进行组间平行微,使各构成实力相,小之间的分解程度根本均衡要殊留意为班上的特差生找到一个想的地位小组本身推举组长也以采纳选组长的办法,下副组长学科组.规监视员记员全全员介入,评辩论生成本身小组的组,标语等小成员分工协.互进.互相帮忙,使小组进修运动树立在调和的氛围.小构成员分工：组内成员是一个整体小是一个团,强集体行动不小我主义,内对于各

类义务要有明白分工并要明白落实到.（1）组长：在以身作的基本上对员进修.行动思等进行视督促和指点包随与班主及各任课教师接洽,在窗先之架一座沟通的桥梁,起上传下,下达报的感.负本的进修情形同,负责写本小组一周内涵校表示情.责开好周一的小组会议（2）组长：协助组长理组内一切事务同组长一路加强组内的向力和凝集力负本的进修情形全部小组课前预备情.在评论辩论后负责谈人的提名来报告请示本小组评辩论的成果同,均组成员到黑板板书机遇（3）科组长：分担各预.功的.检讨记,并实时将功课完情形报告请示给各科课代,代表核实后将小功课完成情形登记到化评选栏中同,负责统计一周中内成员在该学科的谈话次数并填好统计.（4）规律监视员：负责本小组的教室规律保护,对于上课消失的措辞.笑打递纸条等现象实时禁.（5）载员：负责记载组的得分情形防误或误减分数造不要的胶葛和凌乱.课后实时报请示给各课代.以上设置,主任.任课教可根据本班实际情形选用整.增减4.教师备课——经由过集体备课形成学案教师必须实行先周备.课构成员以主备人的集体备课表进行统备（同级同科教师轮流主备,从教教养目标.授教养重难点肯定及冲破办法.教授教养办法的肯定例选择练题组当达等方面进行集体评论辩论研,提改良看法做改后,各任教师再联合本班的实际做次备课经过二次备课后方可应用力教授教案的科学适.（1）

学案设计的具体请求：进修目标：修目标要根课标而拟,一分三个方面,即识才.进

与办法情立与价值雅.修目标重要指常识目标,让生明白本节要控制的常识.情境导入：（学案上可不消失,但在教授教养中必定要有）旨在设置情,激发学生修兴致和热,使生自动完成新旧常识的迁过.是以,所材料要有味性所计问题要有挑衅性.预习导学：据学生能学懂的常识教上不教的原则将这一部分内容编制成根本检测题,学生经由过看书进修根本的概念,进而应用预学案进行我检测自学后果.教室展示：本环节是教室教授教的重头戏,教师根据教材的重点,难点.症结点及学生可能会碰到的艰苦拟定的评论辩论题问的铺设要具有指点性.学经由过程答复问题层层深,慢慢进步最终解决问题,实现难点的冲破（现教师的点拨指点感化）归纳整顿：先生引诱学生梳理本课获得的常识,建常识系统形常识收.归纳整顿本节课获得的办技能教室反馈：教师设计或遴选具有定思虑容量.小的标题让学生练,巩固常识和造就思维才能要尽可达到情势的多样性常的针对,内容的直不性操纵的简捷性问的层次,反的实时.反思总结：在教师的组织.引.启示下学生进行思维进程的从新整顿.总结,达到熟悉的深化和认知构造完美在反思中发明新问题,又以深化商量延,并激发产生解决问题的欲,进一步造就学生的进修情绪开学的能（2）

学案操纵案请求学案流程1.教授教养目标2.情景导入

操纵编写请求（1）教师在操纵案上写出目标确认的办法.（2）明白时光限制（1）教师在操纵案上写导入内容

课时设置注明哪几个环节是一课时

（2）明白时限（1）写出处理预习模块办法.如“全查或抽查”3.预习导学（2）明白学生不克不及解决的问题（在教授教养案上标出并写出解决思绪）（3）明白时限（1）写出引诱学生冲破重难点的办法.措施4.教室展示5.归纳整顿6.教室反馈7.安插功课

（2）明白例题及巩固练习题组的解决办法.（3）分析易错点,总结方律例律（4）明白时限（1）明白总结的重难点和办法（2）明白时限（1）明白用时（2）明白达标办法及错误统计办法（3）明白错题处理办法（1）明白完成时光及完成请求5.教师教授教养计谋教师的教授教养思惟和教教养计谋对小组合作进修起着症结感化.教必须做到以下几点：（1）先学后讲这教教养循序渐进的请求新课般经学自立进修或合作性的进修商量仍不不及解决某些问题.懂某些内容时,师再进行精讲点.（2）设题情境.合的题情境,对动学生的进修积极性具有重感化.教师可以以教材内容创设接洽生涯中的问题创设.以室中生成的问题设（3）三三不讲”即重点讲易错点.易混点.易点生已经学会不讲.学生经由过程本身进修可或许学会的不讲先讲学生怎么也学不的不讲（教师备课时要细心斟酌.教师每节课讲课的时光原则上不要超出20分.（4）实时改正反馈.学的进步须要本身的反思,更须要教师的改正和馈教师应经由过程多种情势的实时懂得学生的进修状况,将确信实时反馈给学生帮学更好的补缺少和改正错误.

（5）功课的三不安插和三安不安插反复性的奖励性的.超学生合进修限度的功.安插灵巧用常,长学生思维进商量才能的功课6.对小组合作交换的请（1）立预习阶段：让学生在“导学案”的提下整体感知教材自完自学义,构建身的常识系统,找本身常识上疑难.确小合作交换的内容（2）组合作交换阶段①在小组交换时请求小内必须由小组长负责快速有用的进入交换况可以一人讲授,可以多人交.评辩.交进中谈人但要解释答,并要解释解题思绪办法.当留意的问题以及从该题中得出的一些规.②其他人要学会凝听留做好笔;学质,可或大胆提出本身的看法.时提出本小组内交换也解决不了的班主任和任课教师要让学生明白他们的职.③师的介入和调控：教师巡学生的交换把这个进程当作进一步懂得学情机遇当作“二次备课”进,作引诱学生进修的进程如,教师就能实时控学生的进修动态明学生进的难点及易错,收集整顿学生进修中的疑难问,从而触发本身教授教养灵感为精讲打下基本（3）换展示阶段：①预备展示：进修小组根教师请求有针对性地深刻商量--2个题以能角度多正面全方位地分析解决问题经过小构成员的交换研,进步理顺思绪,成精确答案并择组织说话或板书内容,为示做好充分.②分组展示：由每个小组代表向全班展示并讲授本小组商量的问,组或其他构成员可以填补或改正可所以口头展示（.讲.演唱）,也可所以书展示教师要给学活力遇和时光学生充分表达本身的设法主意展本的.可由学生批改或纠,教师赐与扼要的引诱和点评.

（4）展晋升阶段：在分组展示解释难归总结的进程,教合点评引诱或配以变式.多题等,诱导学,拓展常识和思维办法升进内,进而进步进修才能但是,必定要精讲.（5）纳总结阶段：对本章节进修内容根据“维”目标进行归纳总结.此阶段教师可以让生谈进修此章节常识的领会或应留意的地方最想表达什么对教授教养中好建议假想等,教根据学生的话填完,很然落实本节课的目标.7.对小组及小构成员的价教师的评价对鼓励学生介运动进步合作进修质量有着十分重要的感.教采取多样化的评价和嘉奖方.其评价必定要有勉励性针对性指性和周性一是看重小我评价与小组集评价相联合（勉励学困生积极答复问题按.6号答复问题加计4分3.4号加2分1.2号加计1的办法进行评价根评成,按评出优良进修小.经由程评价促进小构成员之间互.互帮互补.促二是看重进修进程评价与进修果评价相联合教师除对小组进修成果进行到好处的评价外,要重视对进进程中学生的合作立.合作办法.介程度的价要更多地去存眷学生的倾听交换.协情形对表示凸起的小组和小我实赐与充分肯定和活泼有味的嘉奖①教室评价：(1).小组合作进修时,积自动,互研力商量,大谈,答复问题精确的就记加1分错的不扣分;(2).能极自动的到讲台前为窗展示本身的进修领会及经验的加2分;教室表示优良的学生受到教师扬的记加1分(4).完当演前3名的组每组加2分;(5).当检全达标的小组加分(6).任课教师可根据表示酌情加减分.学生教室运动评价一览表

班级___________组次_________目项次

积极谈材料收话.倾听集展示情形情形

小组合作.评论常识控辩论情制情形形

功课完成情形

商量性运动情形周次一二……评价得分（2阶段性评价和终结性评价①.每个小构成员实现多元化评价.形成性评价终结性评价

评价项目小构成员自评小构成员互评小组评价教师评价小组绑缚式成绩评价小我成绩评价

评价操纵周期1次/单元1次/单元1次/单元1～2次/周1～2次/单元2次/学期

负责人小组长小组长小组长教师科代表教师教师

评价对象小组自我评价表小构成员互评表小组评价表教师评价表小组绑缚式评价办法期中.期末试卷生自我进行评价.在组作进修中,我要肄业生针对自身介入进修运动的立场.合精力和合作能.基性力（主如果自力追求信息的才能.成义务的运动才能与人沟通的能.达才能等）自力性和创造精力等方面行自我评

自我评价表：

价.

尺度项目

内

容A（4分）

BCD（3（2（1分）分）分）

得分介入积极意识合作与才能追求信息才能义务完成后果与人沟通才能表达才能总体评价

介入教室进修运动,自动思虑进修能积极介入小组评论辩论运动,能与他人合作能自力查找所需信息,并实时显示积极完成小组合作进修分派的义务擅长与人沟通,接收才能强表达欲望强,口头和书面表达才能高修小构成员互评.合评是小组合作功与否的包管.中组内成员的互评是充分施展评价的鼓励效的重要一环,评的重由小成的合作立场再合质量,最后创新循序渐进小构成员互评表：（同上表）组评价.在学生自评互.互评的基本上还应进行小组对成员的评价.进小组要量力而行地进行合理.公的评价后由小组长根据小组的看法载评价成果,交任课教.小组评价表：评价内容

ABCD

评价成果调和对违背规律的人加以阻拦

老是

一般

偶然

从不评论辩论离题时委婉地发出旌旗灯号老是

一般

偶然

从不引诱较少谈话的同窗介入看法对其他组员的运动赐与勉励完成分派的义务

老是老是较好

一般一般一

偶然偶然偶然

从不从不较差

般小组展示成果时的谈话分解他人的看法形成结论

积极较好

一般一般

偶然偶然

不谈话较差合作评价成绩合作评价看法组长签字Ⅳ.教师评价.学是进修的主人,教是学生进修的助手,生的进修热忱是否高涨进是高效,教师的学评价异常重要,也引诱学生进修的有用腕教要按期对学生个别介入小合作进修的状况进行合理的评价存眷学生作状况,存眷学生与他人合作的立,达到鼓励学生让学活泼起来让室活起来教师评价表：尺度项目

内

容

A（4分）

BCD（3（2（1分）分）分）

得分进修目标进修自动性进修时光包管小组介入情形创新意识进修后果分解评价

向既往目标进步不偏离进修偏向,能完成进修义务碰到本身不克不及解决的问题,自动就教他人,自动战胜进修中的干扰和艰苦,自动对本身的进修进行反思.能本身制订进修筹划并能在划定的时光内完成,有充足的进修时光能提出问题并揭橥看法,卖力听取他人的看法并讯问,将本身的材料与大家分享擅长发明教师或同窗的缺少和错误,敢于质疑,经常从新角度发明和思虑问题,不知足于获得答进修具有独创性.有实际的进修成果,进修效力高②.树立绑缚评价系统,实现集体与个别双赢.

绑缚式评价则是在个别评的基本上,小组评价和小我评价有机联合行分解性评价的一种行之用的评价方法.对学生进行“绑缚式”评价,其标是“要加强伙伴合作的实效,把小组评价与学生个别的评价进行有机联,充分施展绑缚评价的鼓励感化考察时既看重集体的进步,又眷生个别成长这种绑缚式评价机制既可以止大锅饭,又以止小我豪杰主义.在这种形下,对小组的整体评价就是对生个别的评价如第六小组的总体评价是档,那小组中的个别均为A

档,以激发小组合作进修的成效.小组合作进修,绑缚评办法计量化尺度如下：各班级按6工资进修小根据学生的分解本质和具表示按从好到差的次序编成1—6号,加时.2号生记1分3.4号学生双倍分号生3倍分,（分不加倍）以充调动不合程度学生介入的积极.上课：小组合作进修时,积极自动,相研究卖力商量,大谈,答问精确的就记加1分错误的不扣分;Ⅱ.能积自动的到讲台前为同窗展示本的进修领会及经验的,记加2分;Ⅲ.室表示优良的学生受到教师表扬的记加1分Ⅳ.成当堂演习前3名的小每组加2分Ⅴ.当检测全部达标的小组加3分;Ⅵ.课教师可以根据表示酌情加.功课：Ⅰ实时交,前名的进修小组每加2分后三的组每组减1分Ⅱ.功课量好,全组是甲”等的加2分.（各课代表直接在评价表上记载）测验：Ⅰ.全磨练成绩均为“B”等的,记;每一高一等级的加一分,每一人下降一个等级的减分Ⅱ.改实教讲完试卷能实时改错并按时上交的前名小组加分总评：将以上小组分数的总和划为四个等级即A.B.C.D四,以定比例加到

学

生

小

我

的

最

终

评

价

成

果

上.

解释：没安插记载的由本小组身记载,相小组互相监视记载,各代督促记载情形,记载不实时的（当天没记载的）小组由课代表赐与减1的处罚③.程性评价与终结性评价相联合,实现学和成长评进程性评价中,若每项价完成后要将所有材料保管起来进行积聚.等积聚到必定程度,再把评进行统计归类.一是每月就可汇总统计一次师要把统计的成果呈现给学生,使生实时掌控本身的成长状况,看本身的步.能.长处缺.教也针对学生的优势和缺少赐与学生鼓励或具体的.针对性的改良建,促进学生原有的程度上进步.在学期中或学期未将程性评价（自评.互小评教评）和终结评价（期中学业检测或期学业检测）各以必定比例相加,作为学生小我的期中或期未的学业程度分解评.进程性评价作为评价系统主体,占评价的0%.它将以前一次性评价（终结性价）的伟大压力分化到日常平凡,加了价的周全性.

科

学

性.

和

精

确

性.在进程性评价中,我划小组的评价在合评中占30%,自评.互各10%,师为0%,绑评占20%.如一个学生在小组中的评价为“A”4分,自评中为“B”分互为“C”记2,师评为“B记分绑评为A”分那么合评评分：4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.2＝3.4分等级为“B”,可记3分假如其终结性评价（未学业程度检讨）成绩为“A”分那么其最终的评价为*0.5+4*0.5＝3.5等级为B.8.对教师教室教授教养评价课题

执教班级

执教人评断项目

评

价

标

准

要

点

分值

得分课程2

进修目标

目标明白.具体.周全,有较强的可操纵性.相符课程尺度.学生的心理和认知

23

0

特点,表现以工资本的教授教养理念.进修内容达标演习

学案环绕目标设定,表现“四为主”教授教养思惟.教材分析透辟,重难点设计恰当,容量适度,常识展示逻辑性强,无科学性.思惟性错误.导学问题恰当合理,问题情境科学有味,能激发学生进修欲望.激活学生思维.留意课程资本的开辟和应用,能接洽社会实际和学生生涯拓展进修内容,对进修有促进感化.紧扣进修目标,选题精华精辟.有梯度,重点凸起,容量和密度适中.看重才能造就和常识应用,留意学科常识与实际生涯的接洽,具有较强的应用.巩固和诊断功效.教授教养程序科学合理,教授教养

233223环节节拍调和一致连接天然,相符