课堂改造(历城一中)

改造我们的课堂

山东省基础教育课程研究中心崔成志手箱cuicz2011@163.comQQ新光速1963265050

放还是爱隐导为师

——我的课堂主张

课之上课之外课之义课之优课之路课之佐课改印象义务教育2001～2014，13年普通高中2004～2014，10年

积极、深刻的变化不是停滞、倒退，更非糟糕、失败。文化生态管理方式课程体系教学形态师生状态理念体系话语系统政策环境社会期待教师的课学生的脸名堂名校名校长名师名气例昌乐二中271课堂潍坊一中容雅文化垦利一中学本课堂青岛二中学院课程杜郎口中学336教学莱州双语自主课堂临沂20中个性担当广文中学社团课程临朐海尔小学乡土课程金茵小学书香校园洪绪小学四个百分百朱台小学能本课堂例崔其升赵丰平孙先亮刘金水赵福庆姜怀顺赵桂霞王克正韩相福邵丽云王晶华刘建宇常丽华李守祥常玉如高翔时均琪王庆良素质教育的泰山之旅问题多多资源不够丰沛理念仍需转变专业支撑不力创新不成气候发展极不平衡不动、微动、随动、反动误读、偏差、扭曲、异化课改，仍在路上高中学段仍然滞后课堂变革仍然滞后“聚焦于课堂”改到深处是课堂改到质地是课堂课堂——学校发展的瓶颈，课程改革的关键，素质教育的决战。理念再造功能重建文化再生课程改革的文化本性和专业属性课程改革是一场文化革命新价值体系建构认可唤醒发现培植引领放大好的教育、学校、教师、学生、课堂

新文化者

效果，数十年后见分晓理念认同度高，实施满意度低。何其难矣专业支撑！

新专业者专业水平——课改的决定性因素一、课而上：几个基本问题基础教育普通中小学教育重要时期：身心发育

情智开化个性凝成生命底色的涂抹（三笔）1、学校功能定位

升学预备教育就业预备教育国民素质教育

统筹兼顾

中山一中大国民风范

唯一中学初中肄业素质强国假如不设学校建设标准和课程方案？2、学生培养目标四面：德智体美全面发展+个性发展四会：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四兼：基础知识与基本技能兼具综合素质与个性特长兼备

人文精神与科技素养兼并某阅览室创新精神与实践能力兼容兼修并备教育理想基础教育—超超市教育学校：兼容并包应有尽有

学生：兼修并备多姿多彩

入窑一色出窑万彩

让本来不同的孩子更加不同

为每一个学生的终身发展和出彩人生奠基厚重、特色的文化丰富、多元的课程自主、开放的教学北京中学为每一个孩子量身定做适切的个性的教育服务我们的孩子都能学习！

95%达成预设目标

100%得到充分发展我们的孩子都能自主学习！我们的孩子都能自主研究！我们的合作都能学会合作！单县西岗我们的孩子还能救助课堂！胜任教学！

3、教育教学信念4、何谓中考高考想考什么全、兼考了什么学科能力

应试技能综合素质身体素质心理素质应急能力整合调度资源的能力

*素质教育、课程改革的要求（沿同一方向）高于中高考。课改与中高考同向同路，只是更宽，更远，更美；可容共生，合力促进，相辅相成。不是背道而驰，分道扬镳，也不是狭路相拥。中高考成绩是学校教育的自然结果、主产品之一。

精力、资源有限，弃其它而保高考—短见，狭隘，懦弱（缺乏勇气），愚钝（不智慧）。

冲出“两难”境地！办学两难：大众和精英基础和分流规范和选择应试和素质公平和适宜均衡与特色课堂两难：主体与主导竞争与合作预设与生成验证与探究均等与差异标准与特长平行与分层同步与异步热烈与沉静渐进与跳跃分解与整合小聪明与大智慧不唯高考，赢得高考！学业成绩与综合素质统一实现！5、课程与教学课程更高位没有正确的课程观和一定的课程能力，教学改革是走不远的。课程的时代性基础性综合性选择性实施要求开齐开足开好丰富多元可供选择课程现状普遍变化今非昔比差异很大仍需攻坚高中：后四领域薄弱不齐不足不好校本课程短缺校本课程的异化

1、缺规划无目标只见科目不见体系2、课程体系逻辑混乱3、浮化泛化4、教材化、“教学”化5、“特色”化6、与文化脱节

7、非专业性校本化、整合搞不好就会徒增负担三说资源匮乏说

（钱、时、空、物、师）

一边是“匮乏”，一边是“闲置”

临朐海尔希望小学山不土，海无语；村如此，城何堪？课程“整合”说三级课程的价值整合的概念gy现象

《周边的植物》与《小草在哭泣》影响成绩说中考、高考的应试策略课程建设建议树立课程观念

先导、载体、轴心加强课程领导

校长课程意识和能力某新校拓宽课程领域场域性质形式拓展开发主体教职工社区专业者公众人物学生尝试课程整合北京十一学校

教师1+1+1*关于国家课程校本化综合实践活动和校本课程是试金石课程改变学校才会改变《课程理解与课程建设》课程建设、教学改革、文化创生可以同步推进6、学科教育价值学科教育价值工具性＞＜目的性学科教育的功能和特点理科：揭示客观规律强调客观事实精确、简约—启智文科：探求生活意义强调主观感受生动、丰富—冶性课堂形态：理科：环环紧扣，有理有据，言简意赅，思路流畅。文科：文采飞扬，激情荡漾，纵横捭阖，诗意流淌。

文理博士学科教育数学发明主观建构

抽象概括逻辑演绎数学化E=mc2

简约外角的定义体育体育精神：强力冒险运动习惯原始性：自发性攻击性非理性如此跑步！民族血性诸城一中拉链因噎废食无病呻吟循规蹈矩者多，勇毅果敢创造发明者少。

英雄校长杨建一英国空军美术感受体验一束枯蒿鉴赏发现创造呵护音乐安静纯粹长沙七中αβ二、课之外：关注课外教学课外教学时空：教室之外校园之外社会之外地球之外太空之外实体之外（虚拟世界）课外的时间被挤占空间被压缩还是很多36／52=70%学生们做了什么？怎么做的？组织管理协调指导课外教学改革1、课外校内个体化学习两头生沉静自学一对一同质性学习同质小组基于兴趣研究性学习实践性过程性自主合作探究体验式活动社团沙龙“科学院”营地教育休闲性活动散步聊天“大课间“名放实控指导性教育学生发展指导选择性研修选修选读训练竞争性活动竞赛评比开放式学校

最大化全天候无条件二维2、校外世内社区学习“互助组、合作社”

网络学习联盟家委会数字化学习电子书包

慕课（mooc大规模在线开放课程）

翻转课堂个别化自主性互动式综合实践活动基地建设下一个新东方社会中介一对一个性化社会角色体验（星期八小镇）容忍管理指导结盟

丘明中学3、天外宇内太空授课三、课之义：课堂教学的本质教育、教学的主阵地、主渠道体现学校功能、实现发展目标的主阵地、主渠道学生：

7+1+1+3节课12*45=540分钟9小时教师：身在课堂4节/天，心在课堂2+1小时/天教师职业生活的主体、学生学习生活的全部得课堂者得教育之天下

*师生生命发展实验室天天在那里拿几十个学生的生命和未来做实验，同时也在实验着自己。教师发展的舞台学生成长的摇篮（课堂，其使命必然是神圣、庄严、极端重要的，其追求必然是综合、深邃、极其复杂的）

*课堂—教育改革的难点、关键、深水区、核心地带课改攻坚在课堂课堂变革永无止境实然与应然课堂教学的现状和问题

几十年的“幸福”帅哥的“潇洒”方式单一、教法陈旧、手段落后

教学资源四个一：一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴（教室）一张桌凳、一支钢笔、一本教参、一摞作业（备课室）组织形态师：一讲到底，一灌到底，一站到底，一霸到底生：一听到底，一装到底，一坐到底，一服到底面：各地一样，各段一样，千校一面，千室一面教学方法读教材没意思的原因无创造教教材课时紧的原因不整合倍角和半角棱柱棱锥棱台摩擦力满堂灌学生笨的原因教无效一问一答不问不答非问而问答非所答师问生答上课即讲课（三讲三不讲）上课要认真听讲俯瞰学校旁观课堂成都蒲江中学木匠木偶木厂改革之乱象放的太少，还的不够—多数放过了头，还过了头—少数放羊

整堂无语生灌

理论建构和实际操作脱节形象貌似模式问题自主学习合作学习点拨提升当堂达标教学目标的拟定、呈现、达成当堂达标，堂堂清

（考试的畸形、泛滥、极端，祸害甚大）当堂达标测试——当下课堂的阑尾一堂课并非一场“大决战”“全息”而非“全成”目标教学的关键：前置补偿反馈矫正

*激情投入，“高效”课堂--浅之快模式化拖堂与拖会

零作业导学案长、满、细、密多媒体课件不充分不适当过度：全覆盖，全虚拟

师灌电灌生灌围坐而不合作合作只是讨论展示只是说说缺乏一点一拨一推一导呼吁要改，快改，大改！强拆课堂！重建课堂！没有强拆，就没有新课堂没有重建，就没有新教育四、课之优：课堂的应然状态好课“531”：1、五个“度”双基授受有效度概括s=S（t）v=V（t）作图能力培养有深度填空题念书作答

经典之批评情感体验有强度背影沙漠中心精神提升有高度乡愁康桥a=F/m全面育人有广度孤独者后排和角落

2、三个“路径”

自主、合作、探究

三“矢”三“的”（三种学习方式，三维学习目标）

另：三交三声（陶西平）三小一有有效性、优质课的标准研究（孙亚玲）家园般自由氛围和实验室般研究氛围（张华）3、一个“境界”

忘我

时空思行心理重构心智发育生命拔节打分五、课之路：课堂改造的路径和方向用问题点亮课堂用过程贯穿课堂用综合提升课堂用自主评鉴课堂用合作解放课堂用探究深化课堂1、用问题点亮课堂问题的意义问题意识是一种本能创新基于问题问题意识和问题能力是创新、创造的基础。问题缺失

幼儿园大学提问和答问的人次。逐渐减少！为什么？童心好奇，童言无忌。无知，求知----麻木。有知，应更好奇。无知，无畏----世故。有知，但顾虑、权衡，放弃。源于我们的教育，我们的课堂。规矩太多，自由太少责备太多，奖赏太少包办太多，自主太少班额太大，机会太少哑嗓子学校的本来面目

稀释一堂特级教师的课行云流水、天衣无缝，气氛热烈、问题全解既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？（呆若木鸡）

----“去问题教育”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。——问题式教育！摩擦力问题角度教育目标：激发学生的问题意识，体验问题解决的过程，领略问题解决的方法，形成自己对解决问题的独立见解。（中美）

教学过程：问题解决过程问题情境—问题提出—问题探究—问题结论—

问题检验—问题生发—

“

问题是课堂的心脏”（田家炳中学）问题意识和问题能力是可以保持和发扬的，关键在于教师能不能以问题贯穿教学。问题驱动问题——自主合作探究的源动力问题的原生性生活化

一般性普遍性裸题特例挑战性多维度多层面新奇度适切性生本化生成性行走在学生最近发展区

不可太简、太碎、太平、太淡

未必“循序渐进”所谓“铺垫”电势差（青岛二中）“问题链”并非“习题串”

问题驱动式学本谐振课堂我们又欣喜地看到了“森林般的举手”。学生的问题能力总是超出预期！学生的发展能力总是超出预期！以问题为线索和纽带驱动教学！用问题“激活”、“点亮”课堂！2、用过程贯穿课堂

智慧比知识更重要--过程比结果更重要。结果—知识、技能过程—方法、习惯、意志、信念、精神等知识的发生、概括、运用过程问题解决过程探究过程只有把结果变成过程，才能把知识变成智慧，才能使课堂充满生气。切勿直指结果急于告知，和盘托出密度概念教学

I=U/RQ=I2RtW=UIt

R=ρL/S

场强E=F/q电势差U=W/q关系U=Ed

只需弄清楚概念的建立过程是什么，干什么，为什么，怎么来的，将会怎样—教师的问题意识和过程意识规律教学楞次定律“阻碍”结论不可告知，不可过早告知；结论要佯装不知，要探究得知。要设计、经历、体验、玩味探究过程；不惜笔墨口舌，不惜资源时空对待这个过程。避免环节缺失问题解决过程：问题情境—问题提出—问题探究—问题结论—

问题检验—问题生发—

（省实验政治课资源与问题）模拟发现探究过程：拟题—猜测—设计—选择资源—调查操作—记录—结果分析—得出结论

科学课就是读课本吗解题过程：读题—审题（生活情景，学科情境，题意简图，已知，待求）--求解—回顾—玩味—生发残缺不全，缺失多多过程与方法孪生方法教学误区：

遗漏直述

机械强化

齐河一中力的平衡确定、转换研究对象（建模）商河一中单摆

理想模型典型状态分析法日照一中极值与导数引例数学建模

五莲三中建筑物--棱体

历城三中多边形的内角和口号：经历过程！体验方法！

——新课教学的要义，三维目标的关键。

过程教学隐喻“问题碉堡”题海战术、狂轰滥炸--低效！三部曲：托出—强记（俗记）—狠练（乱练）低效！低效即负效不要把“掌握”全寄托于做题某些习题课、试卷讲评课新课教学与总复习基本过程恰好相反关于备课如果你用心设计、认真经历课堂教学的探究过程，本堂课的教学目标大部分都含在其中，并自然而然地达成了，遗漏或弱化的其他目标要求在课尾或课后补救一下即可。无需机械地、过分地、逐条地瞄准目标来组织课堂。“重点与难点”置后解题（小）过程与科学史（大）过程解题过程偷拍小课题研究：实录学生解题、答卷过程科学史、学科发展史教育有益过程观历史观亲历！过程教学里应有尽有

综合性、发展性、趣味性、生成性、原发性，广度、深度、高度用“过程”贯穿、统整课堂！以过程为中心运作课堂！3、用“综合”提升课堂世界是综合的问题、过程是综合的大学教育在综合基础教育课程改革——综合学生发展——综合综合性是生态化课堂的重要标志

（1）学科课堂的综合性树木—森林上挂下联融会贯通力与电代数与几何土丘—“高山”深挖洞与广积粮理论概括—典型例证厚与薄不拘泥于本节、本章、本书、本期、本段垦利二小：比多少多多少（2）跨学科的综合跨学科：学生兴奋教师向往

听评课中小学课本

《相信未来》诗-歌-乐-画研究性学习，社区实践，创新教育，社团活动—高度综合科学课四维地理

教学目标和过程不能过于简单、单一、狭窄、浅层、功利、短视、呆板，而应具有多元化、综合性、发展性、层次性、阶段性、生本性。

（3）资源和教法的综合个体化合作竞争课本内外教室内外学校内外纸质电子传统现代自制成品讲解练习静思讨论操作活动问答辩论爬黑板…

张延平的剪纸化学平衡杂烩汤乱炖（4）教师的综合素养叶圣陶：教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一块儿，构成个有机体式的境界，让学生的身心都沉浸在其中。广泛与深刻教师—专业素质的综合树立综合意识，更新知能结构。（诗结，诗颂，诗异）用“综合”滋润、提升课堂！以综合为导向组织课堂！4、用“自主”评鉴课堂A、为何自主

学习是学生自己的事情只有自己习得的才是自己的

学校呢？学生，不要依赖老师；教师，不要称霸课堂。依赖老师—依赖社会称霸课堂—扼制生命

雷夫的学生“不想他”

教师----人类灵魂的工程师？B、可以自主我们的孩子都能自主学习

低龄呢差生呢擅讲呢课堂不是教师的独唱

课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

您集编剧、导演、演员于一身，难道学生只是观众吗？

把掌声还给学生！

C、“好”不自主包办代替是不由自主的

例：教师读题、提问

导学案课堂活动的“路线图”、“资源库”

曾几何时：时间紧迫时，公开表演时，学生困惑时，精心备课时（咀嚼），追求高效时…拓展延伸时，回顾总结时

…

口头禅：“请同学们从以下几个方面思考（总结）”

惯用词：讲课、听课

惯伎：总把最无味处给学生总把高深处留给自己做题的“最后一步”

实验的设计、仪器选择、记录、分析

棱台的判定包办无处不在！包办源于责任？包办不负责任！会自主学习方可成才能严格自律才能成人让孩子自主学习方可成其才让孩子自我教育才能成其人自主系数=生说／师说时间都到哪儿去了？D、何以自主相信学生，放手教学，把课堂还给学生一事当前，请给学生接受、倾听、放手、辅助、点拨、激励、等待；不怀疑，不担心，不包办，不禁锢，不越位，不急躁，不怕学生错误，不吝啬奖励。错误是真理大厦的脚手架教育就是试败！缓慢是快速发展的前奏曲教育就是等待！教学进度？学习真的发生了吗？先学后教，学生教学，自学辅导—方向是对的何以自主隐喻：“深山探宝”—隐匿目标，不预路径，与生同行，不险不导。教师：与学生同步或有意滞后自主意识可以建立，自主技能可以习得3～5个月口号：退教还学！杜郎口现象、精神崔其升—中国教育的哥白尼*要上升为教学信念、教育理念——我们的孩子都能自主学习！我们的孩子都能自学成才！同学们：撵下讲台逼出课堂学生李秋迪调度老师架空校长课堂的精彩是学生的精彩！起义投降用“自主”还原、评鉴课堂！以自主学习为当前课堂优劣的准绳！5、用“合作”解放课堂（1）合作学习的理解学习是一种学习者与学习对象知识和他人包括的相互作用合作，生命个体之间相互作用的最高水平

听讲、交流、合作合作，人之天性社会属性合作是策略，也是目标。工作和老婆状元刘宁媳妇与女婿合作学习与小组合作（2）合作学习的发展历程夸美纽斯(捷克1592~1670)合作学习第一人兰开斯特（英国1798）导生制1806年传入美国帕克（美19世纪）《关于教育学的谈话》昆西公立学校杜威（美19世纪）《民主主义与教育》芝加哥实验学校

在相互交往中学习主导美国教育至20世纪30年代合作学习的复苏1957年苏联人造地球卫星反种族歧视运动美国教育改革浪潮：布鲁纳发现法斯金纳程序教学布鲁姆掌握学习等约翰逊兄弟社会互赖理论和操作模式斯莱文学生小组成就区分法卡根结构法协同合作法20世纪90年代初中国王坦（山东省教育厅）《合作学习：原理和策略》陈云英（中国教科院）伍新春（北师大）《合作学习与课堂教学》杜郎口中学336自主昌乐二中271高效垦利一中学本课堂引入合作学习成为当前课堂教学改革的主流之一

（3）合作学习的五要素积极互赖个人责任异质分组社会技能小组反思积极互赖学生知觉到自己与小组成员是同舟共济、相互依赖的关系核心要素实现方式：1、目标互赖：目标同一“目标一致才能得胜利”2、奖励互赖：集体奖励捆绑评价（总成绩或平均分）3、任务互赖：特异、关联任务链让每个人的劳动变得无法替代4、资源互赖：资源共享（各持部分或全组仅一）可以迅速建立合作氛围制造资源互赖5、角色互赖：特定、互补、关联（互补）6、外部对手互赖：即对外竞争竞争环境下的合作才会有效和长久真实生活模拟7、身份互赖：象征小组共同身份的标志（名字口号徽徵等）归属的需要8、环境互赖：有限空间近距离物理距离与心理距离个人责任个人责任就是每个成员都要承担一定的任务并达到应有的掌握水平。核心要素体现根本目的地基防止越俎代庖和不劳而获体现教育伦理观念

差生的参与度谁来当组长首先要帮助树立责任意识万有引力定律异质分组依据学生的差异性进行多元组合、混合编组。差异性：学业成绩、表现能力、成长背景、性别性格等（加拿大库埃豪）基本要素

全是异质构成某校5+1

原因：认知意义贞明助思群灵激智多样化观点促进性作用多元化生活经验建构差异即资源

社会意义人人发展

社会技能社交技能有效合作的前提

互动合作需要个体熟练掌握和恰当运用大量的社会技能洛克菲尔：与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力基本要求：学会彼此认可、信任；彼此接纳、支持；及时、准确、快速的交流；建设性解决问题。社交技巧并非与生俱来社区小儿也需要训练

3~5个月，一会儿。

实时培训。课末、周末、月末、期末短平快小组反思小组加工促进性要素重要作用：促进小组尽快成熟；培养自我调节能力（元认知）

反思评价的重点是合作的技能和效果。过程中结束后阶段性常被忽视小组建设的重要方面普遍、严重缺失。当下的课堂总结：意义建构与合作反思（4）合作学习的经典操作几十种团体探究法学习圈法结构互动法进步分奖励法同层PK法分项拼图法合作学习与小组讨论、同伴辅导合作学习是一种完整的教学策略，而小组讨论仅是合作学习的一个环节，同伴辅导则是合作学习的一种特殊形式。（5）当前问题和对策当前突出问题：无视基本要求缺乏小组意识合作只是讨论展示单调低效缺乏组间碰撞评价教师专属资源支撑不力未成自动机制缺失文化氛围操作策略建议合理分组围坐

小组规模过大6~12人小组个数过多6~17个班额过大，不利合作，讲授效果更差。互视：全员直视相闻：小声互听方位要常变换站起来吗？坚持异质组成增强小组意识话语系统教学指向评价方式文化氛围展示要充分形式单一内容片面隔空喊话时间短空间少展者少所谓教学进度

同时性与继时性评点要到位只展示不评点；

展示，只兑答案；评价，只是打分；缺失学生评价（评价非教师专属）增加资源支持杜郎口的黑板粉笔板擦

同时性展示

教室不能太“干净”、“恐怖”“学科教室”电子互动平台系统尽量充分准备

任务驱动设计充分的资源调动生成性预计必要的预演自主合作，可以掩盖教师表演能力的不足，但却提高了设计能力的要求。强化组间互动

小组展示之后，究竟干什么

？

对抗组加强实时调控矫正点拨提升推动调控：优生霸占课堂，绑架老师全程跟踪适时干预小组合作的自动机制——零时转换木木然懒散散；孤单单怯生生；语片片声微微累在课前，智在课上，思在课后。总之，结构不合理，机制不健全（6）合作学习的课堂构成元素和构造小组—新课堂的基元班级小组学生学生教师教师（7）小组合作的运作机制程序流畅，自动转换个体思考邻位简议情境创设任务驱动小组协作合出成果归纳结论阐释评价点拨引导集思深究小组展示组间互动搞好合作，不唯合作不要为了（小组）合作而设计课堂，而应为了目标达成而运用合作合作的时机：教学内容适合。不是所有学科的所有章节都适用某一种合作学习策略。不是一节课的所有问题都需要合作。合作的价值：学习要求要具有一定的维度、深度和强度。个体化学习能解决的就不必用小组合作。当讲授则讲授可自主就自主该合作即合作需探究即探究（8）合作学习的扩展学习小组生活小组特色小组（跨组同质组合，如管理、兴趣、特长、竞赛）课堂上的教师合作助教课堂外的家庭合作校内外合作天内外合作虚实世界合作用合作补救、改造课堂！以合作为重要策略解放课堂！6、用“探究”深化课堂探究意识也是一种本能。好奇心、探究心的满足是人类精神上的极大愉悦。学习即研究，教学即研究。这是教学方法，也是价值追求。自主、合作是为了更好的探究（真实、高效、深度）（1）关于“研究性学习”课程绝非纯知识授受式教学

“研究”有其基本规范

选题、假设、证实或证伪、结题开放性无标准答案过程开放（全天候）

综合性跨领域跨层次跨区域跨人种实践性生活化体验性自主性

我们的孩子都能自主研究！（2）关于研究性教学A、增强课堂设计的探究性

用好教材中的探究性课题；

将验证性课题变为探究性课题；将教师演示探究变为学生分组探究；摩擦力认真做好学科“课题研究”教学。B、完善探究过程创设问题情境—提出研究课题—进行猜测假设—设计探究方案（实验研究或逻辑展开）—实施问题探究（操作和记录）—分析实验数据或现象—得出结论（实验报告）—检验与反思—意义诠释—实际应用—问题生发存在问题：缺环节，不到位，非自主，反科学。模式、形式会割裂、弱化探究过程PH试纸与鸡蛋C、探究务必真实《决裂》黑板上种庄稼书本里开机器课件里做实验某生物课物理课自感与互感超重与失重电梯里录像事故、硬伤、原则问题

何谓生态？状态量或组成因素要真实多元原生自由综合相生适切开放

非科学课里的展示和实验关于过度“预习”

探究排斥预设拒绝彩排教师要提高研究素养用“探究”深化、增益课堂！以研究为中心经营课堂！小结锁定问题

注重过程

追求综合

充分自主真实合作深度探究六、课之佐：课堂变革的策略与支撑1、奠定理论基础，把握改革方向2、针对课堂问题，积极尝试改进3、探索力求捷径，改革宁走极端4、创新教学模式，彰显特色风格5、大胆尝试，小心周全1、奠定理论基础，把握改革方向（1）四个理论①目标教学

目标分类学（本杰明·布鲁姆）：

目标领域：认知、情感、动作技能

学习水平：识记、理解、应用、分析、综合、评价

掌握学习策略：

关键环节：前置补偿反馈矫正

张志勇

形成性测试和终结性测试

当前的目标展示和当堂达标测试

掌握学习策略反馈矫正

单元集体教学形成性测试未通过通过下一单元教学

前置补偿②合作学习20世纪90年代初中国王坦（省教育厅）《合作学习：原理和策略》陈云英（中国教科院）伍新春（北师大）《合作学习与课堂教学》

③多元智能：九项智能：语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能、生命存在智能理论要点：每一个正常人都拥有九种智能大多数人都可能将任何一种智能发展到令人满意的水平各种智能同时存在、相互补充、统一运作大部分人只能在某些特定领域进行创造

课程和教学的综合性、多元化、选择性乱炖杂烩汤“超纲”④建构主义同化、顺应、意义建构

知识结构与认知结构（脑图）“思维导图”“知识树”总结概括—阶段性意义建构课堂教