版新课程标准解读

2011年版语文课程标准解读

九龙坡区教师进修学院陈远霞一、十年课改基本情况1、取得的成效（1）教育教学观念发生了明显变化（民主、开放、尊重）（2）教学行为和学习方式初步转变（老师主导、学生主体）（3）评价方式起到积极的导向作用（素养立意、多元评价）

（4）课程开发意识课程活力逐渐增强（5）课程培训校本教研教师专业发展得到重视一、十年课改基本情况2、存在的问题（1）教学目标的膨胀与简化膨胀：就深不就简，就多不就少，盲目增加学生负担简化：重视即时性目标，忽视发展性目标（2）“对话”的形式主义倾向，合作学习成摆设漫天讨论—一问到底—多元误读(背影、杜十娘、鲁智深道德法庭)—一律表扬—请君入瓮（3）综合性学习目标难以落实（4）读书与写字没有得到重视（5）教师语文专业素养和教学机智亟待加强（6）教师的视角没转换（儿童视角与成人视角差异形成教学隔膜，发现儿童，就是发现自己）二、语文课程标准的四个理念七个坚持

四个理念：全面提高语文素养正确把握语文教学特点倡导自主合作探究学习方式建设开放而有活力的语文课程1、坚持对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。

2、坚持“素养—养成”的课程基本模式。

知识立意——能力立意——训练立意——素养立意

语文素养：听说读写方面的能力修养；文学文章方面的学识修养；

情趣价值观方面人格修养----

“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。

“养成”：激发、培育、养成、熏陶感染----，多方面信息，多种方式和力量，多渠道，自我建构、生成。3．坚持义务教育语文课程标准目标与内容面向全体学生的普遍要求，全方位提高学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。

4．坚持在语文课程的实施中正确把握本学科人文性、实践性,本国通用语言文字教学以及汉语言文字等方面的特点，积极探索语文教育的规律。

人文性特点（与自然学科不同：主观、具体、模糊，不确定性、熏陶感染）实践性特点（感性特征、实际运用，程序性知识而非陈述性知识——语文知识学习的根本途径只有一条，那就是语文实践。）

汉语言文字特点（对规律的把握，语感）

课程标准修订，在课程性质部分进一步突出“实践性”“综合性特点”。5．坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。

接受学习——探究学习；独立学习——合作学习；

学会学习——教是为了不教

“对话”：激发、引导、点拨，评价——发现问题、促进教学，主体多元，方式多样

语文课程的目标，应当包含“人文修养、创新能力”以及获得这种“修养、能力”的途径——学习语言文字运用的实践6．坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。

我国语文教育的优良传统——读书，经典诵读

读书，感悟、积累、梳理；

运用实践；

熏陶感染

7．坚持面向现代化，面向世界，面向未来，不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的变化。

三、2011版课程标准要解决的主要问题1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；2、进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；3、进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用；4、根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性；5、针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透

学科课程标准是国家意志的体现，我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。

语文课程是一门人文学科范畴的基础课程，也是一门让学生学会运用语言文字进行阅读鉴赏、交流沟通的实践性课程，承担的是祖国语言文化传承的功能，同时也承担着育人的宗旨。所以，课程标准的修订，根据党中央的指示精神，将有关社会主义核心价值体系的内容补充到语文课程标准的各个部分。

加强社会主义核心价值体系的教育，不是另加一项内容，而是应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。自我意识、人权意识、法律意识、公民意识、商品意识、创新意识、全球意识、自由意识、平等意识、仁爱意识、评判意识、合作意识、诚信意识、包容意识、生命意识、达观意识、妥协意识、环保意识、忧患意识、怜悯意识、科学意识、文化意识、责任意识——湖北宜都

汪昌友

《初中语文人文价值的反思和构想》2、突出课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力

在本课程里进一步促进人才培养模式变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作，学会创新。

培养学生社会责任感，不仅是要让学生懂得这方面的道理，而是应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉的行动。

语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。课程标准根据社会和教育发展的需要，对语文教学提出了新要求。

“非连续文本”：

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（第三学段课程目标与内容）

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。（第四学段课程目标与内容）

所谓“非连续文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。例如：网络环境下新媒体的信息传播：短信平台、QQ空间发、微博、网站

现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。

追求创新，是这个时代的赋予我们的重大任务，培养创新能力是当代教育中的主旋律。语文学科也应该和其他学科一样，高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；

在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。学习语文，的确要展开技能训练，使学生熟练地运用语言文字。掌握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作唯一的学习方式。实施创新教育，还必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让学生获得充分的展示自己语文学习成果的机会。3、进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标。

语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中、并准备将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。4、根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性

认真抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。

注重学生的语文积累，在语文教学中应当指导学生掌握好积累的工具、途径和方法，激励和督促学生养成日积月累的习惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。5、针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强改革力度

如：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”如：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。

再如，课程目标中关于“有感情地朗读”的要求，如何做到“有感情”？“教学建议”和“评价建议”中指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。

朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

关于激发学生学习语文的

兴趣——

《开学第一课》

关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。

现在许多中小学生及成人，错别字情况严重，书写质量偏低，有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。（提笔忘字现象、书写功利化现象）

针对这方面的问题，语文课程标准的修订做了如下几方面的工作。

首先，提出汉字教育的新理念，要求不能以纯粹的工具观来看待汉字学习和教学，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。

其次，强调要帮助学生从第一学段到第四学段始终保持正确的写字的姿势和良好的习惯。

第三，适当降低第一、二学段识字写字量的要求。

第四，针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。

第五，在“附录”中新增两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。（1）练字：速度+质量（2）书法审美教育（3）汉字起源趣谈四、当前语文教学应重视的环节

小学、中学阶段是学生语文素养养成的黄金时期，错过这个时期，很可能“语文发育不良”的状况会伴随终身。所以，在语文教学中必须紧紧抓住一些关键的因素和环节，促进学生养成良好的语文素养。

语文学习过程不是“直线增长”的过程，可能有一段时间看不到学生的进步，但只要看准目标，持之以恒，功夫到时，必定会迎来质的飞跃。1．抓好“读书”这一根本环节

读书是语文学习的第一要务。（1）要确保实现课程标准第四学段所要求的“背诵”目标——80篇（段）。“复读、复背”小学阶段要求背诵的诗文160篇（段）。高中学生复读复背小学、初中要求背诵的诗文（2）要让学生熟读每一篇课文。可在开始学习新课文之前，要求学生通过查阅注释、词典，学习生词，读准字音，了解词义，初步读熟课文。（3）要重视课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，培养读书的习惯。开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

（4）加强对课外阅读的指导，指导学生在三年内重点读好2至3本比较有分量的书，帮助他们初步掌握读书的方法。

（《阿雏》《望岳》）（海量阅读、专题式阅读)原生态阅读——课外放出去指导性阅读——考点收回来山东省昌乐二中海量阅读工程对于高中学生，建议读一本长篇小说、一本议论文集以《读水浒，学语文》阅读为例一读故事，能复述片段。二读人物，能描述对自己留下深刻印象的人物特征。三读场景，能描述对自己留下深刻印象的场景，说出有关场景描写的作用。四读语言，能摘出精彩的语言片段，尝试说出作品的语言风格。以上主要是感性地学习，感受、品味，让学生进入作品，和作品中的人、事、物对话，许多人往往会把自己想象成为故事人物中的一员。然后从作品中退出来，和作者对话，讨论作品的思想、情怀、人文精神等问题。五读，讨论其文学价值六读

用现代观念讨论作品的价值观七读

用历史的眼光看待作者和作品的思想观念八读

专题讨论，人物专论，语言（方言）专论，艺术成就专论，等等。

可以选读其他有分量的优秀文学作品，如《三国演义》《红楼梦》等。2．抓好语文积累

语文积累的丰富与否，在相当程度上决定一个人语文水平的高低。背诵、阅读、语文运用的实践都有利于加强语文积累。（1）指导学生用好积累的工具。每人至少准备一个笔记本，用于记录或摘抄课内外阅读中（或广播电视中、与人交谈中）采集到的语言材料。（2）开展适当的活动，激励和督促学生养成日积月累的习惯。（3）指导学生边学习新内容，边温习整理“积累本”。（4）鼓励学生在语文运用中充分调动自己的积累。3．抓好语文运用的实践环节

学生语文水平的提高，还需要通过听说读写的语文运用实践才能真正实现。语文运用的实践，既是在生活和各科的学习中对所学语言材料的复用训练，也包含了对已有积累的温习和创新。

（1）在阅读实践中，提高感知、品味、领悟的能力；丰富语文积累，扩大“领会式”掌握的语汇的量。

（2）通过“说”和“写”的实践，提高表达能力；在丰富语文积累的同时，“盘活”已有的“领会式”掌握的语汇，增加“复用式”的积累。

4．抓好梳理

（1）引导学生适时梳理所学的内容。每隔一个阶段进行一次“盘点”，有利于日常积累的巩固，并通过“温故”，而获得“新知”，从而促进积累的升华，提高积累的质量。

（2）指导学生将所学到的字、词、句、篇语言材料、语文运用知识和生活中语文运用素材等，按照一定的要求，归类整理，在不同的材料之间建立联系，展开比较，可使认识程度加深，使所学到的内容条理化、系统化。

（3）梳理的过程，不是对他人告知有关“知识点”概念、条文的记忆，而是通过自己对字词句篇语言材料和语言运用现象的探究和分类整理。使它们从零散、感性把握的状态，按一定方式加以组织的过程，是在活动中自己建构知识的过程。

（4）学生通过梳理，将学到的语言材料、观察到的语言运用现象和有关的知识、经验联系起来，可加深对语文运用规律的领悟。同时，在梳理中也学到重要的学习方法。

如：语病归纳分析（从案例入手），常见错别字归类，词句结构归类、修辞手法归类

文言实词、虚词、句式归类

表达方式、表现手法归类

在不同的材料之间建立联系，展开比较，可使认识程度加深，使所学到的内容条理化、系统化。5．注意紧扣语文课程的核心目标

语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中、并准备将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。

阅读教学要紧扣语言文字的运用。

（1）讨论作品，可以从具体语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴，也可以从整体阅读的感悟出发，在语言文字中寻找依据。不能脱离语言文字运用的情况来讨论作品和作者的思想感情，阅读教学应在作品“怎么说”，而不是“说了什么”上下工夫。

（2）学生的阅读学习，不能停留在“理解”“听懂”的要求上，还应该从作品中学习新词语，学习运用如何词语进行表达。“讲深讲透”的做法不适合中小学语文教学。要认清中小学生学习语文与中文系大学生学习文学课程的差别。

（3）学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，不能以语言、文字等学科知识点的落实作为基本目标。6．注意坚持“三个维度目标的融合”“工具性与人文性统一”

（1）阅读和表达的教学中，要把提高语言文字运用能力和“情感、态度、价值观的正确导向”，促进良好个性和健全人格的形成和发展，统一起来。

（2）要“根据语文学科的特点”，通过“熏陶感染，潜移默化”的途径，把社会主义核心价值体系和思想情感的教育，社会责任感的培养，促进个性和创新精神的发展渗透于学习语言文字运用之中，“与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体”。例如：

要在引导学生读书的过程中，注重读书的“兴趣、习惯、品位”，使学生掌握读书的“方法和能力”。

汉字教育的新理念很好地体现了工具性与人文性统一的精神，不仅要让学生掌握阅读的工具和书写的技能，还要让学生增强对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，增强规范意识，养成良好的习惯和性格。7．注意从学生“学”的角度出发设计课堂教学

应研究学生学习语文的特点，正确认识和处理“学”与“教”的关系。教师的“教”须根据学生的“学”来定位。

（1）要深入研究教材，确定学生在各个阶段里应该学到的内容。

（2）应将学生的“如何学”放在第一位，认真观察和分析学生，了解学生的学习状态和需要，研究他们喜欢怎么学，适合怎么学。根据学生学习的需要，在教学过程和方法的设计上多动脑筋。

（3）要努力改正和防止语文教学中容易出现的偏差，在学习方式方法上下工夫，引导学生学会探究，掌握学习方法，培养良好的学习习惯。要告别以教师“讲”为基本形式的“告诉式”教学，更要摒弃表演的色彩。教材整合——初中教材阅读文章素材（180篇）：可分12类：

亲情/求知/生命/成长/爱国/艺术/社会现实自然山水/科学探索/理想信念/人物风采/本单元的整合跨单元整合本册内容整合跨年级整合课内与课外整合原则：（1）目的性原则（2）主体性原则（3）读写相结合的原则（4）阶段性和整体性原则（5）操作性原则叙事训练序列之—简单叙事按时间或发展叙事《走一步，再走一步》

在矛盾冲突中叙事《羚羊木雕》《散步》

双线条叙事《爸爸的花儿落了》有波澜地叙事《狼》人物分类（1）真实的普通人：《我的母亲》《藤野先生》《老王》《阿长与<山海经>》

《背影》（2）真实的大人物：《列夫·托尔斯泰》《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》（3）带点传奇色彩的“异”人：《五柳先生传》《口技》《俗世奇人》（4）小说中的小人物：《孔乙己》《范进中举》《我的叔叔于勒》《变色龙》单元整合举例《藤野先生》《阿长与山海经》《我的母亲》《背影》《我的第一本书》《台阶》《列夫·托尔斯泰》《老王》《再塑生命》《信客》八（下）一单元八（上）二单元

写人训练序列之—方法专题符号法写人细节法写人筛选素材写人真实化写人（还原生活真实，不虚美，不隐恶）初一：优先训练的核心内容：1、在矛盾冲突中叙事2、选材与详略3、准确客观地描述4、叙事角度转换训练序列语言训练序列注重短句调整语序准确陈述学会修改

米市,菜市,肉市。柴驮子,炭驮子。马粪。粗细瓷碗,沙锅铁锅。焖鸡米线,烧饵块。金钱片腿,牛干巴。炒菜的油烟,炸辣子的呛人的气味。红黄蓝白黑,酸甜苦辣咸。真热闹！

汪曾祺《钓人的孩子》

用“意象叠加法”描写：自习课写真（学生习作）纸团，小吃，漫画。粉笔头，乒乓球。大小本子，铅笔钢笔。百事薯片，棒棒糖。诱人的零食，香甜的气味。赤橙黄绿青蓝紫，酸甜苦辣麻。零食嚼的咔嚓咔嚓，作业抄得稀里哗啦，漫画看得嘻嘻哈哈，牛奶吸得吧嗒吧嗒。天哪!

写延伸作文：仿写扩写局部补写课文内容延伸写作寻找隐点，据情补白寻找省略点，启思扩展寻找连续点，延情接篇注意：要精心扫描，不脱离原文要据情推理，不要违背原文要展开想象，不要拘泥原文要复位核查，不要重复原文如《社戏》之归航偷豆《社戏》之钓虾记《我执教的最后一课——一位阿尔萨斯教师自述》《杀狼记》《斗屠记》

8．注意语文学习活动的实际效果

（1）在“阅读”“写作”等常规环节外，根据学生学习语文的特点和具体的课程资源，在课内和课外开展学生感兴趣的语文学习活动。

如：每节课安排5分钟左右“讲述”（复述报刊电视某部分的内容，并加以评点；演讲，阐发自己对某个问题的看法）。再如，举办读书报告会、学习成果展示会、朗诵会、辩论会、专题讨论、调查访问，等等。

（2）开展活动，应有具体的目标要求，须讲究实际效果，要反对花哨的表面文章。

（3）要使所有的学生都参与活动，在活动中进一步了解、分析学生学习语文的需求和特点。

（4）语文学习活动，应该丰富多样，根据内容的变化和学生的需求，开创新形式，防止产生单调乏味的局面。阅读规定了阅读方法和技能目标第四学段：加强朗读（用普通话正确、流利、有感情地朗读）重视默读（养成默读习惯，每分钟不少于500字）学习略读和浏览（运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围）强化诵读（诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助工具注释理解基本内容）写作：真情实感力求创意有文体感独立写作激趣修改（1）放低门槛，重在兴趣生活化作文：今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似平淡的生活中感悟动人之美；不是生活太单调，而是没有教会学生采撷生活浪花的本领。扫描课间撷精彩——课间众生相（济公逗乐、偷吃、画棋）我的课间我作主（幼稚不减当年、我像一只受伤的鸟我像一匹狂奔的马）精彩课间看过来（酸辣香味飘过来、体育新闻播报、拳王争霸赛上演、众口炮轰小甜蜜）“牛头”