语文听课评课常用语

语文评课：1、充散发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视线，并且超越了文本的限制性。2、在拓展知识的环节中，所显现的大批图像，更宽阔了学生的视线，进而创建情境，激发学生的想像与创作。3、以多种方式的“读”来指引学生融入课文，进而引起其感情体验。4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培育了学生的朗诵能力。5、经过学生自由读与默读，让学生进行自主的领会，重申学生的自我体验。6、形式多样的朗诵方式，有助于学生对文本的进一步体会，进而培育学生热爱大自然，热爱发现的质量。7、教态自然，语言和蔼，组织教课的能力很强,是一位素质较高的教师。8、教课思路清楚，开课时教师一下子调换了孩子们的学习兴趣，揭露了课题。9、文本与感情比较完满地联合起来，创建的情境真切，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自但是然地使学生进行了感情两方的心里体验，进入了课文丰富的感情世界。10、运用课件创建识字，朗诵的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗诵的训练；语言文字训练着重联系生活实质，并扎实有效；理解词语的方式灵巧多样。11、擅长组织讲堂教课，调换学生注意力的集中，调换了学生学习的兴趣。12、分角色朗诵也是一大亮点，指名让学生登台朗诵，其余学生当评委，着重培养了学生优秀的听、说习惯，这在低年级教课中是特别重要的，也是特别好的学习方法。13、这节课上得很成功，她能抓住课文的要点和难点，以生为本、以疑为线、以优选读为主、以拓展为目标，经过正确、流畅、有感情地朗诵课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上领会擅长发现他人的长处所带来的成效。14、抓住了今年级的特色，因此教师在学法与写法上着重了指导，把课文看作了写作的典范，教课落实、清楚。教课过程平实，固然不出色，但很扎实。、以读为纽带，贯串整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后边的说、写打下基础。但读的形式主假如以齐读为主，显得有些比较单一。16、教课中教师指引学生把课文读正确，读通畅。弄清楚每一段写了什么，指引学生理解词语。17、合作研究能激发学生的创建力，有助于培育合作意识和合作技术，有益于学生之间的交流与交流。讲堂中，老师充分调换学生的合作学习精神。18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组议论，最后由学生报告学习结果。整个过程都是学生自主合作研究，这调换了学生的踊跃性、自主性。、着重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创建优秀的自主学习情形，尊敬学生的个体差别，鼓舞学生选合适自己的学习方式，指引学生在实践中学会学习。20、以情促读，读中感悟，增强念书方法指导，语文新课标着重了读中理解、读中领会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶。21、累积迁徙，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个门路。22、创建快乐环境，和睦氛围，拉近师生距离，使学生对新老师没有惧怕，特别轻松。优选23、小小的研究意在激发学生研究文章的兴趣。24、指引初读，逐渐深入，教师精心设计，切合课文内容，指引学生进入课文。25、由整体感知，品尝课文，研读课文。26、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验研究。教师发挥踊跃指引作用。27、以活动形式内化课文语言和累积运用课文语言，同时把口语社交的方法引到阅读教课中去。28、睁开想象，让学生自由谈谈。并且设计活动性作业，写一写自己的感觉、体会。29、设计基础性作业表现学生自主，合作，研究。是传统教课和发展性研究教课的有机联合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。30、以“演”入情境。朗诵在正确的基础上逐渐达到“流畅、有感情”、要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗诵。31、分角色有感情地朗诵课文，最有效的方法就是让学生入情入境，表演能很快地让学生进入情境，把自己看作是故事中的人物。32、教师开发了语文课程资源，依靠教材的优势，睁开丰富多彩的语文实践活动，创建性地进行口语社交教课，真切、更快、更有效地提升学生的口语社交能力，以及愿意、主动和他人交流的习惯。33、教师创建的优秀情境，睁开生生对话，师生对话，不停提升学生听的能力、说的水平、参加议论的热忱，并懂得与人交往的礼貌。34、在调换学生踊跃性上做得很好，学生应当自己做的事能交给学生，把学生作为讲堂的主体，老师不承办取代，把讲堂交给学生。35、在本课的教课中教者没有过多剖析，让学生在整体感知的基础上，找到了自优选己感觉比较深刻，比较喜爱的部分读一读，并说一说为何喜爱，经过交流加深印象，领会课文所显现的诗情画意。36、教师在组织交流的过程中，抓住要点指导整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗诵自己以为优美的段落，背一两部分，累积词句。37、安排小导游活动，进行迁徙训练，促使学生累积内化语言。整节课较好地落实了新课程的理念，全面提升学生的语文修养，踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式，讲堂开放有活力。38、情境创建，激发兴趣。语文教课中的情境创建不单在于供给刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染，教者较好的利用多媒体创建情形，把学生带入情境，引发学生追踪，调换了学习39、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思想和抽象的思想相联合。指导朗读，播放音乐，调换学生的朗诵情绪，奇妙地运用信息技术，指引学生更好地理解课文。40、充分表现了学生在讲堂上的主体性。在整个教课过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，指引学生自己发现问题，思虑问题，解决问题。41、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。42、整个教课过程立足课文自己，让学生从读中领会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生念书方式，边读边提出问题进行思虑，变机械地读字为开动脑筋地读文。43、内外知识，新旧知知趣联合，相贯穿。不限制于课文中的内容，而是有机的联合课外知识，进而也将学生所学知识举一反三，温故而知新。44、老师丰富的教课语言也推进了教课的热潮，激发了学生学习的热忱，让学生优选在朗诵中有所学，在思虑取有所学，更好地接受知识。45、在讲堂教课中着重创建和睦同等的师生关系，着重人文熏陶。讲堂上师生之间的关系是同等和睦的。46、教师和学生有一种心灵上的交流，经过同等的交往学生在民主、自由的氛围中，体验到学习的乐趣，进而遇到鼓舞、欣赏，使思想更为活跃，增强语文的学习踊跃性。47、教师放下师道尊严的架子，融入到学生中间，以一个朋友的身份激励学生，唤起学生对学习的自信心，这样充满师生同等的讲堂上，学生不单学会了知识，更学会了宽容、相信和民主。48、着重指引学生表达自己独到的看法和体验，倡议自主学习。老师着重学生无拘无束地表述自己看法，不强修业生按自己的意思表达，尊敬学生的个性，尊敬学生的独到感觉和看法。49、在指导学生阅读课文时，指引学生体验课文中所表现的作者的感情，经过学生的情绪体验来显现不一样的心理感觉。50、着重对学生实践能力培育，建设开放的讲堂。让学生更多地直接接触语文材料，在大批的语文实践中掌握运用语文的规律。51、体验了课文的内含，又让学生在课文原有资料基础长进行拓展，使得生成与挖掘成为学生的自主行为，使得教材内容和表现的内含在讲堂上得以延长，使得讲堂教课的功能出现了倍增效应。52、着重了学生的实践性，让学生的学习转变成个性主动参加研究、参加创建、参加发现的过程。53、对学生评论标准的改变，着重发展与提升。优选54、充散发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视线，并且超越了文本的限制性。55、在拓展知识的环节中，所显现的大批图像，更宽阔了学生的视线，进而创建情形，激发学生的想像与创作。56、以多种方式的“读”来指引学生融入课文，进而引起其感情体验。这篇文章就知识来说，其实其实不难。可是，作为这类抒怀性较强的文章来说，怎样更好地指引学生体验此中的感情，怎样使学生融入文章，则显得更重要。57、这位老师发挥了朗诵领会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，重申了字词音韵的掌握与感情的衬着。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培育了学生的朗诵能力。58、学生自由读与默读，让学生进行自主的领会，重申学生的自我体验。充分调动学生的踊跃性，这些形式多样的朗诵方式，都有助于学生对文本的进一步体会，进而培育学生热爱大自然，热爱发现的质量。59、成立“大语文”观点，重视培育学生的学习力。文作为一种人文学科，它必定蕴涵了各方面的知识让学生做做小科学找出大自然的语言，进而培育学生浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，进而养他们的转变能力与体验力。60、简化讲堂构造，优化教