《幼儿语言教学中的美育教育情况调研分析报告【17000字】》

PAGE26幼儿语言教学中的美育教育情况调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u14869幼儿语言教学中的美育教育情况调研分析报告 16192（一）调查目的 413710（二）样本选择 422291（三）研究工具 425496二幼儿教师的基本情况及专业素养分析 54348（一）幼儿教师的基本情况分析 523907（二）幼儿教师的专业素养分析 621032三幼儿语言教学活动开展现状分析 77901（一）幼儿语言教学活动的开展基本情况 719684（二）幼儿语言教学活动的活动目标 71742（三）幼儿语言教学活动内容 819392（四）幼儿语言教学活动的活动方法 910441（五）幼儿语言教学活动的组织与实施 1016959（六）幼儿语言教学活动的活动评价 101943第一章美育融入幼儿语言教学活动存在的问题及归因分析 1122546一美育融入幼儿语言教学活动存在的问题 1117416（一）幼儿语言教学活动目标重技能而轻美育 1127426（二）幼儿语言教学活动内容缺乏美育元素 1227474（三）幼儿语言教学方法形式单一 139973（四）幼儿语言教学活动组织与实施不完整 1410599（一）教师的专业素养和美育能力不足 151074（二）幼儿园保障不到位 171761第三章美育融入幼儿语言教学活动的路径及实践 1822864一美育融入幼儿语言教学活动的路径 1822397（一）在教学目标设计上突出美育目标 1811702（二）运用多种方法帮助幼儿实现美育进阶 2125914（三）在活动内容中挖掘美育 2219154（四）在活动环节全过程充分展示美育元素 231425二美育融入幼儿语言教学活动实践结果分析 278945（一）研究工具 2729035（二）研究对象 289187（三）研究结果分析 28一研究设计调查目的本研究旨在调查石家庄市幼儿园语言教学活动现状，从活动目标、活动内容、活动组织与形式、活动评价与反思四个方面进行问卷调查和观察，整理分析数据，发现其中的不足与问题，提出美育可融入语言教学活动的路径。样本选择在正式实测时，选择了石家庄地区的五所幼儿园进行问卷调查，幼儿园包括乡镇幼儿园、市级幼儿园和省级幼儿园。按照分层抽样的方法选取被试230名教师进行问卷调查，回收问卷230份，回收率100%，其中有效问卷达221份，有效率达96%，符合统计学标准。为尽可能保证研究的全面性，随机抽取25位教师进行访谈，完整记录访谈内容，补充调查问卷的信息。研究工具本研究采用的主要研究方法是问卷调查法，为了调查幼儿语言教学活动的现状，笔者通过借鉴相关文献研究，参考相关问卷，设计了美育融入幼儿语言教学活动现状的调查问卷。就美育在幼儿语言教学活动中融入的现状进行调查，经过汇总观察、访谈、问卷调查等各方面资料，分析目前美育融入幼儿语言教学活动的现状。调查问卷共分为两部分，第一部分是教师基本信息调查，其中包括教师的学历、年龄、教龄、专业素养等，共计8道题；第二部分是幼儿语言教学活动开展基本情况研究，包括开展次数、开展类型、开展时间，共计3道题；第二部分是美育融入幼儿语言教学活动调查，包括四个维度：活动目标、活动内容、活动组织与实施、活动反思与评价，共计13道题。二幼儿教师的基本情况及专业素养分析（一）幼儿教师的基本情况分析表1调查对象的基本情况题目选项频数百分比性别男115.0%女21095.0%授课班级小班5625.3%中班7533.9%大班9040.7%年龄25岁以下10547.5%26-35岁8538.5%36-45岁2913.1%46岁以上20.9%教龄1年以下4520.4%1-3年11250.7%3-10年4721.3%10年以上177.7%学历初中以下135.9%中专（含高中）5424.4%大专8940.3%本科5223.5%研究生135.9%所学专业学前教育16072.4%其他师范专业4118.6%非师范专业209.0%幼儿园类型公立园7935.7%民办园14264.3%根据调查的基本情况可知：从性别上看，幼儿园在职教师女性占到95%，而男性只有5%；从授课班级来看，所调查教师中大班教师所占比最多达40.7%，其次是中班33.9%，最后是小班25.3%；从年龄上看，35岁以下教师高达190人，说明教师队伍呈年轻化现象；从教龄上看，三年以下的教师占大多数，而十年以上的教师仅有17人；从学历上看，大专占比最多40.3%，其次是中专和本科，最后是初中和研究生；从所学专业上看，学前教育专业占72.4%，专业对口程度较高；从幼儿园类型上看，私立园多于公立园。（二）幼儿教师的专业素养分析表2教师的美育素养题目选项频数百分比美育是否系统学习过美育知识系统学习过6328.5%大致了解9643.4%没有系统学习过6228.1%是否掌握幼儿美育技能完全掌握8940.3%基本掌握11250.7%没有掌握209.0%根据表2可知，首先教师在美育方面的专业素养，教师表示对于美育知识大致了解的比重最大，占到43.4%，系统学习过和没有系统学习过的比重相当，分别占到28.5%和28.1%；对美育技能方面，基本掌握的占到50.7%，完全掌握的占到40.3%，没有掌握的占到9%。表示幼儿园教师在美育技能方面呈现出基本能够掌握态势。表3教师语言教学活动题目选项频数百分比语言是否系统学习过语言教学活动系统学习过6931.2%大致了解9543.0%没有系统学习过5725.8%是否可以独立设计语言教学活动完全可以7433.5%参考书本或优秀案例等13460.6%不可以135.9%是否可以独立进行语言教学活动完全可以7333.0%在其他老师的帮助下可以9543.0%不可以5324.0%根据表3可知：在对幼儿教师的语言教学活动基本情况了解中可以发现，教师在是否系统学习过语言教学活动方面，大致了解的人数最多；在独立设计语言教学活动方面，表现出需要参考书本或者优秀案例进行设计；在独立进行语言教学活动方面，表现出需要其他教师的协助。三幼儿语言教学活动开展现状分析（一）幼儿语言教学活动的开展基本情况表4语言教学活动开展次数及时间题目选项频数百分比本班幼儿每周开展语言教学活动的次数1-3次9944.8%3-5次11451.6%5次以上83.6%开展语言教学活动所用时间10-20分钟13259.7%20-30分钟8237.1%30分钟以上73.2%根据表2可知幼儿园语言教学活动开展所占比重，幼儿园每周进行语言教学活动3-5次比例占到最多，达51.6%，一半以上；其次是1-3次，所占44.8%；而后5次以上仅占3.6%。每次开展活动所用时间所占比例做多的为10-20分钟，所占比例一半以上，59.7%；20-30分钟占到37.1%；30分钟以上仅占3.2%。语言教学活动作为幼儿园的主要活动之一，在幼儿园活动开展中所占比重较大，开展次数较多。（二）幼儿语言教学活动的活动目标表5活动目标知识的了解题目选项频数百分比是否明确了解幼儿语言发展目标明确了解9442.5%大致了解10648.0%不了解219.5%是否明确了解幼儿美育发展目标明确了解8237.1%大致了解10748.4%不了解3214.5%根据表5所知，在语言教学活动目标了解方面，教师对幼儿语言发展目标和幼儿美育发展目标较多都为大致了解，其次是明确了解，最后是不了解。表6幼儿语言教学活动目标来源选项频数百分比语言教学的内容和知识点11552.0%结合《纲要》和《指南》的内容3214.5%参考家长及教育管理者的要求188.1%依据孩子的兴趣5625.3%合计221100.0%根据表6可知，教师在进行语言教学活动时，设计目标的主要来源占比分别是：语言教学的内容和知识点52%、依据孩子的兴趣和发展需要25.3%、结合《纲要》和《指南》的要求14.5%、参考家长及教育管理者的要求8.1%。表示出教师在进行教学活动目标的考虑时，多考虑的为语言教学的内容和知识点，对于其他因素考虑较少。表7教师在活动目标中融入美育现状题目选项频数百分比活动目标对发现美的注重非常注重6830.8%比较注重9844.3%不注重5524.9%活动目标对感受美的注重非常注重5223.5%比较注重10648.0%不注重6328.5%活动目标对创造美的注重非常注重7333.0%比较注重8538.5%不注重6328.5%根据表7所知：教师在活动目标中对发现美、感受美、创造美方面较多教师为比较注重，其中对发现美中非常注重占到30.8%，其次不注重占到24.9%；感受美中不注重占到28.5%，其次非常注重占到23.5%；创造美非常注重占到33%，其次是28.5%。教师对于美育元素在活动目标中还是比较注重，不注重现象也较多。（三）幼儿语言教学活动内容表8幼儿语言教学活动内容选择时的考虑选项频数百分比德育4219.0%智育9543.0%体育2511.3%美育5926.7%合计221100.0%根据表8可知：在进行语言教学活动内容相结合的选择时，教师多考虑智育，占43.0%，而美育只有26.7%，其余德育和体育也较少，表现出教师选择内容注重智育的倾向。通过对教师的访谈，对于问题“关于选择语言教学活动内容，您选择的来源？”，提取关键词“幼儿园统一教材”“网络下载”“自行创编”。具体结果如下：表9选择活动内容的来源选项频数百分比根据幼儿园统一教材832.0%选择网络下载1560.0%自行创编28.0%合计25100.0%根据表9可知：在活动内容的来源方面，教师主要选择网络下载，比重占到60%，其次是选择幼儿园统一的教材，占到32%，最后是进行自行创编，占到8%。幼儿语言教学活动的活动方法表10教师进行幼儿语言教学活动时选择几种教学方法选项频数百分比1种3114.0%2-3种11250.7%3种以上7835.3%合计221100.0%根据表10可知：在选择语言教学活动的方法中，有超过50%的教师表示选择2-3种适宜的语言教学活动方法，其中14%的教师表示采用一种教学方法完成整个教学活动。根据访谈记录，对问题“幼儿语言教学活动过程中，您会选择什么方法？”，总结以下关键词：“静态图片”“PPT展示”“一问一答”“背诵”。具体结果如下：表11幼儿语言教学活动的方法选项频数百分比静态图片832.0%PPT展示312.0%一问一答624.0%背诵832.0%合计25100.0%根据表11可知：教师在进行语言教学活动时，采取最多的语言教学方法是静态图片和背诵，均占32%，而后是一问一答的方法，占到24%，最后是PPT展示，占到12%。幼儿语言教学活动的组织与实施表12幼儿语言教学活动的组织与实施现状题目选项频数百分比是否会进行相应的环境创设经常会2410.9%偶尔会10246.2%从不9543.0%是否创设宽松和谐的良好氛围，让幼儿乐于表达经常会5725.8%偶尔会10447.1%从不6027.1%是否创设的美育环境、提供的教学有力支持幼儿的交流经常会5324.0%偶尔会8940.3%从不7935.7%是否紧紧围绕目标展开，由简到难、层层递进、衔接顺畅完全可以7734.8%基本可以8438.0%不可以6027.1%根据表12可知：教师在组织和实施语言教学活动的过程中，首先对环境创设表示偶尔会的占到46.2%，从不会的占到95%，经常会的仅有10.9；其次对于是否创设良好氛围让幼儿乐于表达，表示偶尔会的占到47.1%，从不会的占到27.1%，经常会的占到25.8%；再次对于融入美育元素的环境，支持幼儿交流的偶尔会占到40.3%，从不的占到35.7%，经常会的占到24%；最后对于是否紧紧围绕目标展开，由简到难、层层递进、衔接顺畅，完全可以的仅38%，完全可以的34.8%，不可以的占到27.1%。根据访谈记录，对问题“幼儿语言教学活动在延伸环节，您会设计怎样的延伸活动？”的问题，总结以下关键词：“游戏活动”“表演活动”“艺术活动”，具体结果如下：表13幼儿语言教学活动的延伸活动设计情况选项频数百分比游戏活动1456.0%表演活动312.0%艺术活动832.0%合计25100.0%根据表13可知：教师在进行延伸活动方面，选择游戏活动的占到56%，其次是艺术活动，占到32%，最后是表演活动，占到12%。（六）幼儿语言教学活动的活动评价通过访谈记录，对问题“在幼儿语言教学活动的活动评价中，您主要通过什么标准进行评价？”，总结以下关键词：“活动目标是否完成”“知识是否掌握”“课堂表现是否积极”。具体结果如下：表14幼儿语言教学活动评价选项频数百分比活动目标是否完成936.0%知识是否掌握1144.0%课堂表现是否积极520.0%合计25100.0%根据表14可知，教师在进行教学评价时，主要考虑的是语言教学知识是否掌握了，占到44%，其次活动目标是否完成，占到36%，对于课堂表现是否积极关注较少占到20%。美育融入幼儿语言教学活动存在的问题及归因分析一美育融入幼儿语言教学活动存在的问题幼儿语言教学活动目标重技能而轻美育根据调查问卷的数据可知，幼儿语言教学活动在活动目标存在重技能而轻美育的问题，主要表现在以下几个方面：首先，教师在语言发展目标和幼儿美育目标存在不够明确的现象；在对活动目标的调查中发现，对于活动目标大致了解比例占到48%，不了解比例分别是9.5%和14.5%，占到总人数的一半以上，表示出幼儿教师对活动目标不够明确，对于不同年龄阶段幼儿发展的具体要求不够明确。其次，在设置活动目标时，教师存在重教学轻兴趣现象；根据调查问卷可知，对活动目标来源的调查，多数教师会根据语言教学内容选择活动目标，对于幼儿兴趣考虑较少，对于《幼儿教师指导纲要》和《3-6岁儿童发展指南》中的目标考虑更少，表现出教师在进行设计目标时，对儿童的发展及兴趣考虑不到位，比较注重语言教学内容本身，存在重教学轻兴趣的现象。通过访谈进一步了解教师进行设计活动目标的考虑，访谈记录如下：访谈记录1：Z：您在制定语言目标时主要考虑的是什么？A：我认为在进行语言教学活动的目标设定时，最重要的还是幼儿的拼读、拼写能力，因为现在家长的要求就是需要孩子尽早的识字、会背故事、会讲故事，当然吸引儿童也很重要，但是也要考虑家长的看法。B：我是大班老师，面临幼儿即将上小学，幼儿园和家长的目标就是现在对幼儿要求。C：我是比较考虑我们班孩子的兴趣的，但是他们还小，就喜欢一个故事反复的听，所以目标方面也就是让孩子听懂就行。D：我认为语言欣赏还是很重要的，尤其是以后的学习生涯中，孩子的语文素养很大程度上影响他的理解能力。但是我认为开展起来还是有困难的，我们班大概每天能到30个孩子，不可能每个孩子都能顾及。综上所述，教师在设计活动目标考虑的还是幼儿掌握教学内容知识的情况，迎合家长和幼儿园的要求，对于幼儿兴趣和幼儿发展程度考虑欠缺。最后，在活动目标中融入美育的考虑不够，缺乏实践。一方面通过调查问卷对教师融入美育进行调查，发现有接近三分之一的教师在活动目标中不重视发现美、感受美和创造美的融入，具体通过访谈进一步了解发现，教师在目标中融入美育有过考虑，但缺乏实践。访谈记录2：Z：您在设计语言教学活动目标时，是否考虑过融入美育？怎样融入美育？A：考虑过的，主要是通过语言引导会让孩子去学习故事中的行为，然后发现颜色啊这方面的美。D：没有很明确的设计到目标上，但是融入活动当中了。E：有考虑过融入，但是没有像你介绍的分清层次，很多时候只有一个或者两个目标含有美育，而且都是比较通俗的语言来说明一下，没有说完全就是发现、感受、创造这个样子的。综上所述：教师考虑过融入美育元素在活动目标中，但是一方面是没有明确指出需要幼儿掌握的具体能力，缺乏专业性语言；另一方面是没有分层次的指出幼儿需要掌握的美育。幼儿语言教学活动内容缺乏美育元素根据调查问卷的数据可知，幼儿语言教学活动在活动内容存在缺乏美育元素的问题，主要表现在以下几个方面。首先，教师在进行语言教学活动内容的选择方面缺乏美育，教师在进行语言教学活动内容选择时，最先考虑的是智育，其次才是美育，并且考虑美育比例仅占26.7%。表示出教师活动内容方面对智育的重视，对美育及其他方面的欠缺。其次，教师对活动内容中的美育元素挖掘不到位。在访谈中对“您会从语言活动内容的哪些方面考虑融入美育元素”的问题中发现，教师在活动内容中的色彩、语言中的美育进行关注，而更加深入的美育元素探究表现的比较缺乏。访谈记录3：Z：您在进行活动内容的选择时，会考虑哪些美育元素？E：一般来说如果有图片展示的话，还是选择幼儿比较喜欢的颜色啊，人物啊，这样可以更加吸引幼儿的兴趣。然后就是由教学活动到生活中，让幼儿发现生活中的美。Z：那您会更加深入挖掘一下美育元素吗？比如情景美、人文关系美、肢体美等？E：说实话，不太会，幼儿园也没要求必须以美育为主进行语言活动，而且我们经常借鉴一下教案，不会花太多心思再去美育里面了。在访谈过程中发现，教师在进行语言教学活动内容的美育融入方面，多注重比较浅显的色彩、语言美，忽视对深入美育元素的太多。缺乏对美育元素的主动挖掘、深入探究、反复研磨。并且教师表示日常的教学任务比较重，除教学活动外，还要照顾幼儿的日常生活、环境创设、家园共育等方面，没有更多精力投入到对美育的探索。最后，选择活动内容的途径，在访谈的25位教师中，有超过半数的教师选择网上下载，其次是幼儿园统一教材，最后是自行创编，虽然目前互联网时代，网上教案很多，但是全方面融入美育的教案本身就比较少。教师也表示对于网上的教材不会深入挖掘美育元素，适合本班学生就直接实践，缺乏对其进行再次加工和思考。幼儿语言教学方法形式单一根据调查问卷的数据可知，幼儿语言教学活动在活动组织和教学方法方面，存在形式单一的问题。首先，调查问卷中教师在进行语言教学活动时，一般采用2-3种教学方法的人数最多，同时也存在选择1种教学方法教师的人，通过具体的访谈得知，教师具体会采用静态图片、PPT展示、一问一答和背诵的方法，其中教师在进行语言教学活动时，采取最多的语言教学方法是静态图片和背诵，占比最大，均占32%。由此得知，教师在进行语言教学活动时采用的教学方法比较静态，虽然会选择PPT展示，可通过访谈得知，PPT播放的也多为静态的图片，采用静态的方法会让幼儿缺乏身临其境的感觉，容易缺乏主动性。只通过眼睛观看，不容易让幼儿感受到语言环境中的情景美。且教学方式单一，久而久之会让幼儿失去兴趣。幼儿语言教学活动组织与实施不完整根据调查问卷的数据可知，幼儿语言教学活动在组织与实施方面存在不完整的问题，主要表现为以下几个方面。首先，教师在组织和实施语言教学活动的过程中缺乏相应的环境创设，数据显示，会在语言教学活动进行相对应的环境创设的教师仅占调查人数的一半，表示教师对于环境创设的潜在影响不够重视，缺乏对语言教学活动中环境创设的注意，教室环境作为影响幼儿的主要因素之一，为其创设出适合本节活动的环境会更有利于幼儿潜移默化的完成教师设计的目标。其次，教师在组织与实施语言教学活动的过程中不注重创设良好氛围、创设美育环境，让幼儿乐于表达。调查显示，仅有25.8%的教师表示经常会创设良好氛围让幼儿表达，对于创设了美育环境，经常支持幼儿交流的仅占24%，表现出教师在进行语言教学活动时，不够注重创设氛围，也不注重创设美育环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说，缺乏锻炼幼儿表达能力。再次，对于在教学活动组织与实施时存在不能完全围绕目标展开，由简到难、层层递进、衔接顺畅的现象。调查显示，完全可以围绕目标开展活动，环环相扣的教师仅占总人数的三分之一，表现出教师脱离活动设计的现象较为严重。最后，延伸活动作为组织与实施必不可缺少的一环，在进行语言教学活动时，多数教师采用游戏活动作为延伸活动，而采用更具有美育元素的表演活动和艺术活动的教师较少。通过进一步访谈得知，教师习惯性的随着和活动内容的发展设计延伸环节，并且对于延伸环节很多教师表示可有可无，并不重视。访谈记录4：Z：您一般在活动中会设计延伸活动吗？C：并不是每次都设计，要看当天活动进行的时间，如果快要开饭了，就会省略，或者让孩子们回家和家长再进行一下。Z：那您会设计怎样的延伸活动呢？C：有时候会让孩子来重复一遍，或者进行个小游戏。会选择场面好控制一些的活动。Z：那您是否会选择表演活动或者让幼儿之间进行创编等？C：我觉得还是小游戏比较简单，或者让孩子们画下人物啊之类的，这样不会乱。表演活动实施太麻烦了，需要准备的教具多，而且场面也不好控制。幼儿之间的创编会进行一些，但是孩子比较少，每个班孩子都二三十个，如果都说的话老师顾不过来。综上所述，教师在语言教学活动的组织与实施方面存在着不完整的问题，具体表现在相应的环境创设缺乏、幼儿乐于表达的氛围不足、活动过程中没有环环相扣、延伸活动不注重且活动方式单一，在组织与实施活动中对幼儿的感受美和表现美的实现比较欠缺。二美育融入幼儿语言教学活动的归因分析教师的专业素养和美育能力不足1、教师对美育认识片面研究者通过调查问卷和访谈发现，当前教师对美育的认识较为片面，对美育开展的途径认识片面，认为美育主要通过艺术领域开展，可以在环境创设中展现，而忽视了美育的语言教育价值。从美育在幼儿园的开展形式可以具体了解。访谈片段1：Z：美育在您所在的幼儿园中是如何开展的呢？A：一般来说就是会让孩子们画画、唱歌，这是主要开展的形式了。C：我们幼儿园会有月主题，一个月换一次环境布置，到时候会有孩子们的作品展示之类的。F：我们有单独的美工区，幼儿一周会有个三四次进行区角活动。Z：您会将美育融入教学活动吗？A：平常就是教孩子们画点简笔画，或者是做手工的时候，我认为美育体现的比较多。B：还有就是在其他教学活动中，会用一些手工活动、美术活动来帮助幼儿更好参与进来。通过调查可知，对美育可以融入哪些教学活动的选择上，25位教师全部认为美育融入艺术教学活动，其次是语言教学活动，最后才是科学、健康、社会。当继续深入问道美育可以在语言教学活动中怎样融入时，20位教师认为可以通过对活动方法的融入，其次是内容、目标。可以看出教师对审美教育的认识还是存在不足的，虽然认识到美育可以融入语言领域，但是对于更加深入探究时，多数教师还是认为美育可以作为方法融入语言教学。教师对于全过程融入美育的理念还是欠缺的。这与教师的专业素养是离不开的，在调查中笔者发现，幼儿园教师的学历水平集中在大专学历，对于是否系统学习美育知识和掌握美育技能方面，多数教师处于大致了解和基本掌握的层次。系统学习和完全掌握的教师所占比例较少。由于教师对美育认识的片面性，导致幼儿教师在进行语言教学活动的考虑时，会忽视语言教学中美育的挖掘，只停留在比较浅显的层面，没有深入考虑在哪些方面还可以融入美育以及如何融入。2、教师对幼儿语言教学认识功利化通过对调查问卷和访谈的记录进行汇总，笔者发现教师对幼儿语言教学认识具有一定功利化现象。从统计数据的结果可以看出，教师对于幼儿语言教学认识有比较小学化、功利化倾向。有多位教师提到幼儿园语言教学活动的目标首先在于让幼儿学习简单的字、词、句，理解语言内容，少数教师提到了要培养幼儿语言兴趣的重要性，只有个别教师提到要培养幼儿语言的全面发展，学会欣赏语言的美、并且表现出来。只有激发了幼儿对语言学习的兴趣，促进幼儿注重学习语言，幼儿才能更好地掌握语言知识。激发幼儿语言兴趣、掌握基本简单的语言知识是培养幼儿的表达能力、理解能力的基础，但是教师表示后者在实际幼儿园教学中短时间很难达到，并且不能普及，只能对个别表现突出的孩子深化。这与幼儿教师本身理论素养不够，对幼儿园语言活动的认知不足，过分关注到了教学的认知目标，而忽视了情感与态度、操作与技能的教学目标。3、教师的美育意识与美育教学行为不对应通过访谈发现，教师对于美育融入教学活动的意识是有的，但是缺乏行动性，一方面，传统的教学方式对于教师来说，能比较好的掌握教学过程，比较容易实施；另一方面，美育融入幼儿语言教学活动需要教师有整体观念，实施起来有一些困难。首先，教师缺乏对活动设计能力，教师对于语言教学活动会采用参考书本或优秀案例，而美育融入语言教学活动，需要教师根据本班幼儿的已有经验，从目标、内容、方法、环节全方面融入，其次，缺乏成熟的美育融入语言教学活动的案例，在调查中发现，教师选择活动内容的来源有超过半数的教师选择网络下载。而网上案例在一些方面确实融入了美育，比如在目标中，培养幼儿美好情感，能发现生活中的美之类的，在方法上选择含有美育元素的。但是有关美育融入幼儿语言教学活动的成熟优秀案例还是较少，教师在实施方面还需要重新考虑，重新设计适合本班幼儿，所以教师融入美育的行动力较差，教师的美育意识和行为并不对应。幼儿园保障不到位1、幼儿园理念与资源不能形成有力支撑园长的理念在很大程度上影响了一所幼儿园的定位与发展，在进行样本筛选时，笔者选择的是对于语言教学活动更为重视的幼儿园，但是幼儿园对其美育的结合缺乏更多的关注性。同时，在进行语言教学活动观察时发现，幼儿园中的材料和多媒体配置到位的班级对于其选择的方法更加的多样性，而对于资源相对不足的班级，教师采用的教学方法偏向单一。教师表示在进行环境创设时一般会根据幼儿园的整体要求，所以，幼儿园的理念和资源在一定程度上影响了美育融入语言教学活动的程度。2、家长和社会观念固化通过访谈得知，教师在家园共育方面取得了一些家长的支持，从当前幼儿园语言教学活动的家园合作现状来看，幼儿园与家长的合作还停留在比较初级浅层的发展阶段。一是家长对语言教学活动的目标不够了解，且意识不到美育的重要性，不知道从何处配合老师开展活动，导致家园合作的默契度和效果较差；二是在进行的语言教学活动家长参与部分内容少，形式单一，导致对美育的深入程度不够。三是没有制定明确的关于美育融入语言的家园合作目标和方式，缺乏推广。幼儿园作为教育场所需要进行定位，而考虑的就是家长和社会的观念。幼儿园家长与幼儿园的配合情况也影响着幼儿美育的开展，只有让幼儿家长意识到幼儿美育的中重要性，才能更好地建立良好的家园，为美育融入幼儿语言教学活动的有效开展提供强有力的支持和保障。社会还需要提升素质教育的影响，转变重智育而轻美育的观念，对学生的考察形式进行转变，重视美育能力的检验，从而在根本上进行改变。第三章美育融入幼儿语言教学活动的路径及实践一美育融入幼儿语言教学活动的路径幼儿园语言教学活动是教师有目的、有计划、有组织下提高幼儿语言能力的活动。在进行活动前，教师要对所要组织的活动在头脑中进行提前的预演，也就是教学活动设计，对活动中发生的问题进行体现准备。教学活动应具有一定的目的性、计划性，准备好教学活动设计是一所幼儿园开展教学活动的前提。所以美育要用如幼儿语言教学活动，就要在教学活动的设计中开始融入。可以考虑在活动设计中的目标、方法、内容等方面进行考虑。教师根据一定的教育目标设定具体活动中的活动目标，此时就要在具体的活动目标中有层次的融入美育的元素，让幼儿可以在活动中发现美、感受美、创造美，采用多样的活动方式融入美育，让幼儿可以有情境性，视听结合的感受到语言中的美，最后通过设计实践环节实现创造美。幼儿园语言教学活动设计包括四个方面，在设计中融入美育将从语言教学活动目标的设计上、语言教学活动方法的选择上、语言教学活动的内容挖掘上及语言教学活动过程的实施方面进行融入，根据以上几个方面研究者提出以下路径：在教学目标设计上突出美育目标教学目标作为整体教学活动的导向，目标对活动中的每个环节都起到了引领作用。目标作为教学活动的关键点，在很大程度上决定整体教学活动的成败。教师根据教学活动目标的价值取向，分为三类，分别是行为目标、生成性目标及表现性目标。在国家整体教育目标及地区目标下，教师调整教学活动中的小目标，并不断根据幼儿发展接受新目标，更改旧目标。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的语言领域的目标下，在具体的教学活动中发展倾听发现美、复述感受美、创编创造美等能力，并根据儿幼儿的兴趣经验对目标不断的进行调整，达到更好的语言教育效果。1、活动目标注重幼儿发现美在语言教学活动当中，教师的教学过程中的言语行为会对儿童的情感体验产生相应的影响，所以在进行活动目标的设置上要考虑到幼儿的整体发展，首先注重的就是儿童对语言的审美能力。幼儿园的语言教育是幼儿启蒙教育，其重点并不在对语言知识多少的掌握，而是如何通过语言教学活动对幼儿语言方面的审美能力，和对语言学习的良好品质作为教师的关注点，幼儿语言教学活动应是为幼儿语言终身发展奠定良好基础的准备，教师在制定语言教学活动目标时，除了有初步的语言知识掌握，同时应让幼儿有一双可以发现美的眼睛，所以在对活动目标的设计时，融入幼儿的发现美目标。在目标中明确提出美育的要求围绕目标展开教学。案例分析：修改前的《荷花姐姐的伞》语言教学活动目标一：理解散文内容在活动结束后，进行的反思：目标一教师只是简单设计让幼儿理解散文内容，然而对于理解什么内容没有明确指出，并且在活动中教师对于幼儿的词语识记关注更多，忽视了散文中本身的内容情节，也缺乏让幼儿想象能力的发展。所以将目标一进行修改，加入美育元素，并且进行细化，让幼儿可以发现散文内容中所呈现出的美。修改后的语言教学活动目标一：（1）能够理解散文内容，发现散文中荷叶姐姐的行为美（2）能够发现散文中荷塘表现出的情境美在语言教学活动设计中，如果过多注重幼儿语言认知能力如何提升，忽视如何培养幼儿发现美的能力，那么教师对语言教学活动的趣味性降低，同时幼儿对语言教学活动的积极性也会降低，并且目标不够明确，不能准确的把握幼儿能否真正掌握。所以在对活动目标的修改中，语言教学活动目标融入美育元素，使其更加关注幼儿发现美能力的提升，并且以儿童为中心设置活动目标，目标的设置让幼儿的学和教师的教同时存在语言教学活动当中。2、活动目标强调幼儿感受美幼儿的认知发展是一个主动建构的过程，让幼儿在已有的基础上，通过多种方法不断吸收内化成为自己的能力。幼儿对周围的一切事物都是好奇的，通过视听结合调动儿童的感官让幼儿感受美，并获得直接经验。在教学活动当中幼儿主动的发现美、再深入的感受美和不断的创造美是非常重要的，如果仅仅依靠教师讲述教授就让幼儿获取知识，是违背幼儿身心发展规律的。所以，在目标中一方面让幼儿能够发现美，另一方面教师要为幼儿创造一个美的环境和氛围，鼓励师幼之间和幼幼之间的互动，获得发展。案例分析：修改前的《荷花姐姐的伞》语言教学活动目标二：感受夏日优美中荷叶姐姐乐于助人的美好情感在目标中可以发现，教师提出了让幼儿感受助人为乐的行为美，但是对内容的挖掘还不够全面、深入，《荷花姐姐的伞》通过简单的语言创造了一个夏日荷花塘的情境，幼儿除了在感受到行为美之外，同时也要感受到荷花塘的情景美，其中情景美还包括色彩美、人物之间的语言美等全方面的情景。修改后的目标二：（1）通过视听结合，感受夏日荷塘的情境美（2）通过与同伴合作，感受荷叶姐姐乐于助人的行为美经过修改后，相较于目标一，幼儿的主动性和实践性增强，并且通过教师的引导发现了活动中的美，再进行感受，在活动中进行感性体验，更加能够体会到活动内容带给幼儿情感体验。并且通过对修改前目标的细化，除了乐于助人的行为之外，更加具体全面的感受美育元素。3、活动目标发展创造美活动的目标指导着整个活动的组织与实施的走向，是活动能够顺利展开的基础，同时目标也引领活动具体开展的整体方向。语言教学活动的根本目的是让幼儿获得能力的提升，即将知识内化为能力的提升，并进行语言创造。所以在目标的设定上，要能够明确活动中儿童的创造美。教学活动中往往会忽视幼儿的主体性，在活动中，我们应为幼儿创设的目标是可以一步步实现的，具有循序渐进的效果，在幼儿已有经验的基础上设定目标，让幼儿跳一跳可以够得到的目标。同时应该以幼儿行为表述作为指导和提示教师开展下一步的标准，使教师可以帮助有人进行语言能力上的升华，在发现美和感受美之后，教师应根据幼儿的能力制定出创造美的具体行为，使儿童发展呈螺旋式上升。案例分析：修改前的《荷花姐姐的伞》语言教学活动目标三：用比较完整的语言续编故事修改前的目标三，对幼儿的目标只针对语言续编能力，缺乏针对性，流于表面，在融入美育方面，尤其在创造美方面，应该更加具体的指出创造什么美，并且从儿童的角度来进行表述，在发展儿童语言组织能力和口语表达能力之外，还发展了儿童的想象力和创造力。修改后的目标三：（1）通过选择喜爱的形式创造荷塘中的情境美（2）能够将荷叶姐姐的行为美在日常生活中表现出来目标由浅入深，创造情景美时，注重让幼儿选择自己喜欢的形式，通过多元化的方式可以让幼儿更乐于表达创编，同时将教学活动中学习到的行为美在生活中展现出来，对幼儿更具有教育意义。运用多种方法帮助幼儿实现美育进阶如果说目标是一艘船的“指南针”，那么方法就是连接船体的零件。在教学方法中融入美育，除了含有表面的物质准备的方法外，还要注重深入教师教学过程中的方法。首先，教师要通过多彩的图片、动态的视频、形象的音频前期准备为幼儿创设情景，让幼儿可以调动感官，发现和感受活动内容展现出来的美；其次，教师在活动过程中的引导、组织形式方法形式多样，可以帮助幼儿对活动内容的色彩美、语言美、情景美、人文关系美、行为美等；最后，教师要注重延伸活动中的方法，和日常生活结合起来，让幼儿进行创造美，促进幼儿的全面发展。案例分析：在《荷花姐姐的伞》中，修改前教师采用的语言教学活动方法是：讲述法、课件展示。其中讲述法包括教师讲述和幼儿讲述。可以发现，语言教学活动方法存在以下几个问题：1.方法单一，不能深度挖掘散文中荷花姐姐的行为美；2.活动中以教师为主体，幼儿参与不充分。虽然包含幼儿讲述，但在进行中以教师为主。针对问题进行修改，将含有美育元素的方法融入进语言教学活动中，如图所示：修改前修改后（1）课件展示，通过静态的PPT向幼儿展现荷塘图片（1）在视听结合的情景中进行讲述，让幼儿之间进行互相提问（2）教师为幼儿讲述散文（2）选择幼儿喜欢的形式，可以用画笔式在纸上表现出荷花塘的情景（3）幼儿复述，并进行故事创编（3）通过角色扮演，进行故事创编通过加入多媒体和音频等方法，幼儿对夏天荷花塘的认知更加丰满了，获得的语言感知也是生动的、鲜活的，注重为幼儿创造情景，通过美育元素的融入让幼儿在口语表达方面想说、敢说并喜欢说，增强幼儿的形象力和创造力，提高幼儿语言学习的积极性，促进幼儿的发展。在活动内容中挖掘美育活动内容作为实现活动目标的中介，对活动内容的深入挖掘能够帮助教师更好的确立幼儿的活动目标，选择适宜的教学方法。所以，在活动内容中挖掘美育是美育融入语言教学活动的关键。在活动内容中，研究者将从色彩美、语言美、情景美、人文关系美几大维度进行选择和整合来挖掘活动内容中美育，让美育在活动内容中充分体现，实现美育融入的最大化。案例分析：修改前维度内容语言美教师通读散文，引导幼儿感受散文中的语言行为美引导幼儿发现荷叶姐姐乐于助人的行为修改前教师对活动内容的挖掘，明显体现的只有语言美和行为美，维度少且没有明确指出哪些语言，对美的挖掘的深度和广度都不足。修改分为两方面，一方面是维度的深入，另一方面是内容的深入。如图所示：修改后维度内容色彩美荷叶姐姐、小鱼、蜻蜓、鹭鸶、青蛙、雨姑娘、太阳公公的颜色语言美小鱼“游”过来鹭鸶“走”过来蜻蜓“飞”过来青蛙“跳”过来情景美夏日荷塘由雨天转晴天的情景行为美荷叶姐姐乐于助人雨姑娘收起雨滴修改后的活动内容，在色彩、语言、情景和行为四个维度进行美的挖掘。首先是色彩美，散文中提到的色彩美包括：荷叶姐姐打着翠绿的伞，对于其他出现的角色没有具体色彩的展示，所以教师需要在展示图片时，需要引导幼儿说出其他角色的色彩；其次是语言美，《荷叶姐姐的伞》是一篇非常优美的散文，其中的拟人句、排比句、动词多次使用，教师需要根据本班幼儿的能力来帮助幼儿感受并创造这些语言，在引导过程中勿要强行让幼儿模仿，应采取游戏的形式让幼儿了解；再次是情景美，散文为我们展示的是一幅夏日荷塘情景，天气由雨天转晴天的情景，角色包括：植物、动物、天气变化；最后是行为美，行为美作为升华，除了能发现、感受到荷叶姐姐乐于助人，同时教师要为幼儿指出雨姑娘在发现荷叶姐姐乐于助人之后的做法。通过对内容的深入剖析，设定恰当的目标，选择适宜的方法进行活动过程和组织设计，在活动环节中充分体现美育，最终让美育全过程、全方面的融入语言教学活动当中。在活动环节全过程充分展示美育元素幼儿语言教学活动的环节是教师将设计好的活动目标、活动方法应用到活动中的过程。将活动环节分为导入环节、主题环节、延伸环节进行设计，教师通过对三个环节的美育融入，将教师教学的美育素养完整体现，以此促进幼儿对于语言的审美能力提高，将活动目标中的发现没、感受美、创造美的要求实现。1、导入环节融入美育导入环节作为活动环节的开始，在一定程度上决定着活动是否可以顺利开展，是否可以吸引幼儿的注意力。在修改前的《荷花姐姐的伞》导入环节，教师只是展示了图片，用言语引导幼儿了解语言内容，环节单一且没有美的体现，让幼儿感受不到荷塘具体的情景，具体活动过程如下：修改前导入环节活动过程引发兴趣——初步感受夏日的优美意境1.（出示池塘里的荷叶）“这是一个美丽的池塘，池塘里有什么？”2.“你们喜欢荷叶吗？为什么？它长得怎样？像什么？”小结：美丽的夏日，荷叶姐姐打着一把翠绿的伞站在池塘边。修改后的导入环节，通过音频、动画的融入，让幼儿可以更加立体的感受到内容中小动物的形象，并根据幼儿已有经验进行模仿，发现夏日池塘中的情景美。并通过教师设置悬念的语言引导，激发幼儿的兴趣。具体活动过程如下：修改后活动过程设计意图导入环节在活动开始前，进行小游戏：猜动物（教师通过播放小动物的声音：小鱼、蜻蜓、青蛙）

教师：小朋友们，今天我们要和几个小朋友们解决一个问题，我们先来听一听这些都是哪些小动物的叫声呢？

（幼儿回答）

教师：那老师要问一个问题了，这些小动物都会在哪出现呀？

（根据幼儿回答进行图片展示）教师：哪位小朋友能为我们介绍一下这些小朋友呢？1.吸引幼儿，发现荷塘中的色彩，引导幼儿说出荷塘中的色彩，感受色彩美2.让幼儿发现夏日池塘中的情景美，试听结合的下，鼓励引导幼儿回答。通过对倾听和模仿声音，让幼儿发现、感受池塘中的色彩美和情景美，将幼儿的感官融入一个夏日池塘的情景中。导入环节的铺垫吸引幼儿，激发起幼儿的兴趣，让幼儿动起来，美育元素的融入让幼儿切身发现了、感受到美。2、主题环节融入美育主题环节作为活动环节的中最主要的部分，是活动目标实现的过程，所以主题环节的设置需要全面融入美育，并且需要有层次的展现出美育元素，整合活动目标与方法，注重教师的引导性语言，让幼儿真正感受到环节中语言内容的色彩美、语言美、行为美、人文关系美等元素，全面实现在语言教学中的美育，最终实现创造性的发展。修改前主题环节活动过程

一、欣赏散文——理解散文，进一步感受夏日优美的意境及荷叶姐姐乐于助人的美好情感1.有一天下雨了，池塘里，有许多动物找不到躲雨的地方。真着急啊，怎么办呢？（让幼儿自由述说）

2.欣赏散文

故事中有哪些小动物？它们躲在了哪里？

你喜欢荷叶姐姐吗？为什么？

说说喜欢荷叶姐姐的理由。

3.再次欣赏散文二、续编故事——结合生活经验，想象并续编故事1.你们觉得还有谁可能也会躲进来呢？

2.根据幼儿所说的编入故事中。

3.叙述时教师帮助幼儿把语言说得完整。在修改前的主题环节中，活动的主体以教师的引导为主，对于活动过程比较简单，在实际观察中整个活动进行时间较短，幼儿没有表现出浓厚的兴趣性，缺乏幼儿主动建构的过程，活动形式停留在教师讲幼儿听的层面。教师想通过提问的方式与幼儿达到沟通的目的，但是这种沟通缺少了教师与幼儿之间交流的平等性，仅仅是一问一答的单方向灌输。同时，在整个活动进行过程中，幼儿与幼儿之间缺少交流和分享。修改后主题环节活动过程设计意图感受美1.幼儿与幼儿之间说

小组教学，让幼儿与幼儿之间进行互相讲述，听一听谁的故事最好听。教师对散文中小动物的动词进行引导，让幼儿感受到散文内容中的语言美并简单创造。

（注意在本环节中，教师要注意让幼儿喜欢表达，并且及时对不想表达的幼儿进行引导）

2.幼儿和老师说一说

引导幼儿主动和教师描述池塘情境和散文内容，教师要进行语言引导。

教师：小朋友最喜欢谁？能说一说为什么吗？小朋友们认为我们应该学习荷叶姐姐吗？（可举日常生活中小朋友乐于助人的实例，让幼儿更好理解。）

3.行为加强

我们来演一演，感受一下荷叶姐姐行为好在哪？（第一次角色表演可按照作品中的内容进行表演，让幼儿更好的感受到荷叶姐姐的行为美及夏日荷塘的情境美。）1.通过结合图画，描述故事，感受夏日荷塘的语言美及情境美2.通过与同伴合作，感受荷叶姐姐乐于助人的行为美创造美幼儿故事创编

为幼儿提供一些图片，帮助幼儿下雨天可以躲在荷叶姐姐伞下的小动物还有谁？那不能在池塘的小动物躲在哪里？

2.画面创造

引导幼儿将创编的故事进行画面展示，幼儿可选择自己喜爱的画笔进行图画情境的展示。3.画面表演

第二次演一演，加入幼儿喜欢的角色，老师通过环境布置成下雨天和森林、池塘等情境，让幼儿扮演自己喜爱的小动物选择下雨天躲避的地方。（教师引导幼儿用内容中的语言句式进行表演）

1.通过选择喜爱的形式创造荷塘中的情境美2.能够将荷叶姐姐的行为在