《花开的声音》读后感

打造高效课堂成学生数学之美——聆听《花开的声音》

所谓成人之美，就是顺应人的天性，催发孩子潜能，诱发人性善美，施与阳光、雨露的一个过程。作为教师，教书育人是我们的天职，学生成人成才是我们的目标。作为一名数学教师，我想我需要做的就是：打造高效课堂，成学生数学之美。

“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。学生通过课前预习，发现问题，带着问题听课使学习更具目的性。学生认真预习后老师在课堂上不需要花很多时间逐字逐句地分析所学内容，只须通过问题提问，检测学生预习的情况，针对学生存在的疑难作重点精讲，最后让学生自己总结某一知识点的结构、用法及需要注意的地方。老师只是起着引导作用，学生的积极参与发挥了主体作用，调动了学生的主观能动性，既省力省时，提高了课堂效率，又充分体现了学生是课堂主体的教学原则，而且对提高学生的自学能力有很大的帮助，最终实现学生的终身发展。强化预习也是我校“三簿四强化”教学范式中的关键一环。1、引导学生自学

激发学生兴趣的有效方法，是使学生看到自己的进步，受到老师和同学的表扬。我的信条是：“要使学生学好数学，首先使学生喜欢学数学；要使学生喜欢学数学，要千方百计地去表扬学生。”在教学设计中要创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，这样才能使学生敢于尝试，主动参与。老师的幽默、机智、亲和也是活跃课堂气氛的润滑剂。2、激发学习兴趣，强化课堂探究互动

“老师先讲例题，学生听懂了以后再做练习”，这是传统的教学模式，这种“老师讲，学生听；老师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。如果先让学生尝试练习，然后老师针对学生尝试练的情况进行讲解。先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”，这是学生主动参与的有效方法。

3、鼓励学生尝试，培养学生探究精神

教学，就是教学生学；学问，就是引学生问。一堂课多给学生提问的机会。预习课本后，老师让学生提问“有什么不懂的问题，有什么意见可以提出来”。老师讲解后和课堂结束前，也可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”老师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。有些问题，可留到课后指导学生自己查阅资料解决。学生提出的问题可能比较简单，也可能幼稚可笑，老师千万不能讽刺嘲笑，否则打击了学生的积极性。

4、让学生提问，发展学生思维

老师上课不在言多，言多必失。学生上课走神的时候，正是老师讲话时间太长的时候。因此，要控制老师讲话时间，一般不要超过20分钟，这样可以多留时间让学生活动。从老师讲话那里省下时间，给学生练习。所谓百闻不如一见，百见不如动手做一遍。只有通过练习，学生才能真正掌握知识，形成技能。

5、控制老师讲话，多留练习时间

对课堂练习的要求：先练后讲，练在当堂；边练边讲，订正在当堂。学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快，也是课堂教学达到高效化的重要措施之一。

6、及时反馈纠正，练习当堂订正

有些课花样很多，表面看上去热热闹闹，事实上在学生头脑中并没有留下多少东西。课堂教学还是内容要少一点，学生才会学得要好一点。马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题。把握教学节奏，有紧有松，有高有低，张弛适当。7、教学内容不要太多，把握教学节奏

学生存在差异，这是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分层教学，因材施教。分层教学包括目标分层、教学分层、练习分层等，其中主要是练习分层。优秀生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。这样，优生吃得饱，学困生吃得了，使全体学生都能学好。

8、实施分层教学，注意因材施教

总之，在备课时，要以生为本，从学生角度去思考问题，设置出合理的预习题和预习检测，提高学生课堂学习的参与度，有利于师生互动、生生互动。强化师生互动，则可暴露学生和教师的思维，让学生掌握思考问题的方式和方法。通过课堂检测及