丁杭缨-课堂范式转型的思考160518

课堂范式转型的省思杭州长江实验小学丁杭缨1.如何来看各种课堂模式全国有影响的教学模式越来越多，大家趋之若鹜，其实一种教学模式是不能包打天下的；与其追求一种模式，不如去了解每一种模式背后的思维方式，因为教学即思维。课堂上教师的语言就是思维，思维说出来写出来就是语言；想的时候用语言来想，语言不仅是思维的表现形式，也是思维在大脑里的存在形式。ppt是思维、习题设计也是思维、连板书都带着思维的气息……思维是没有对错之分的，但教学中所有的思维都应该有一个阿基米德点——孩子们是如何学习数学的。任何模式都有其先进性、特殊性和一定范围的适用性。2.几种常见的课堂教学模式“先教后学、边教边学、先学后教、不教而教”是我们常见的几种课堂教学模式，不同阶段教师和学生的关系分别是“教-扶-放”。先教后学：学生学习处于完全依靠教师的阶段，教师的作用是教着学生学习。边教边学：学生学习基本处于依靠教师的阶段，教师的作用是扶助学生改组、改造、转化旧的知识与经验，建立起新旧知识与经验间的联系。先学后教：学生基本上处于独立学习的阶段，教师把学习的主动权放给学生。不教而教：学生处于独立系统学习阶段，教师的作用是突出规律与方法，达到“做一题得一法、会一类通一片”的举三反九、融会贯通的效果。“凡为教，目的在于达到不需要教”-叶圣陶。基于教学论分类的五种教学模式

问答模式型：师生问答，启发教学（提问→思考→答疑→练习→评价）。授课模式型：教师中心，系统授课（授课→理解→巩固→运用→检查）。自学模式型：学生中心，自学辅导（自学→解疑→练习→自评→反馈）。合作模式型：互教互学，合作教育（诱导→学习→讨论→练习→评价）。研究模式型：问题中心，论文答辩（问题→探索→报告→答辩→评价）。教学论的五种模式是一个发展序列。从1到5，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，而且从5到1，教师的主导性逐渐增强，体现了“教是为了发展”这一规律。洋思中学（江苏-1986）理念：没有教不好的学生模式：先学后教，当堂训练成功：“目标导向、任务驱动”把课堂教学过程转化为学生自学过程。弊端：一，学生课前做大量准备工作，加重负担；二，忽视了教学需要保持一定的“神奇、惊奇与好奇心”；三，没有教师引领的学习中心容易偏离方向，学生两极分化加大；四，教学所要求的“当堂清、日日清、周周清、月月清”中的“清”不易界定。知识能力情感是一个漫长的形成过程、一张试卷只能考查某一部分知识的掌握程度，因此“清”会过于简单化，还会导致清什么、学什么的应试倾向。杜郎口中学（山东-1998）理念：寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但学生因此可以多学（夸美纽斯）模式：少教多学（学生为主体、学习为主线、展示为特征）成功：课堂开放度程度大，兵教兵，调动学生学习积极性。弊端：一，指令性规定讲与学，存在把教学辩证统一有机割裂的“线性思维”现象；二，兵教兵导致课堂信息量减少，萝卜炖萝卜，使有效教学时间难以保障，学生的求知欲表现欲和展示欲难以区分；三，课程的“整体与系统”体现不够到位。

东庐中学（江苏-1999）理念：统一教案，师生共用模式：抓备课组建设，集体备课，“讲学稿”为载体成功：强调教师合作性，激发集体智慧。弊端：一，容易把教学目标和学习目标混淆；二，内容安排不一定适合学生的需求，学生主动性不足；三，容易把讲学稿内容习题化，学习成做题的过程；四，容易削弱学生学的主体意识；五，师生共同使用一个讲学稿忽视教师独特的教学风格和学生学习的特点，也会出现参差不齐学生应对不同难度内容学习的问题。异曲同工：先学后教，课堂的主阵地还给学生，一切活动围绕学生的学习而展开——课堂教学方式的进步。

作为课堂教学组织方式，重点任务是培养学生的学习能力与思维习惯，促进学生社会化。存在问题：形式化、绝对化当一种模式运用于所有学科、所有学生、所有课型、所有教师的时候，它的科学性就值得怀疑。借鉴模式时，忽略地域、校情、学生、教师等差异就更容易出现问题。翻转课堂的案例（美国）2011年秋，明尼苏达州一所小学，五六年级学生可以按自己的学习进度在家观看10-15分钟的讲课视频，之后会接受3-5个问题检测，看他们是否理解教学内容，检测结果及时反馈，老师则使用Moodle跟踪学生在家学习过程，锁定那些学习有困难的学生。老师们相信翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。高低村小学“星巴克教室”，鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑、智能手机。传统教室排列整齐的桌椅不见了，取而代之的是圆桌和一排电脑终端。“星巴克教室”的想法来自学生，他们希望在教室中更放松，有类似咖啡馆的氛围，学生喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。柯林顿戴尔高中全校翻转模式，2各班2年的试验后在全校实现反转模式。学生在家观看教师录制的5-7分钟讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上教师会重点讲解多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。在实现翻转课堂一年后，学校发生巨大变化。布里斯学校AP微积分课堂，与众不同的地方：一学生没有不堪重负，而是教师课堂上讲的很少。不但帮助学生轻松理解往常难以掌握的核心概念，而且提前完成课程。最好的选择是自己解决问题，如不能在想你的学习伙伴请教，最后才是向老师求教。学生在视频学习优点是可以随时暂停，以便做笔记和思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能重新观看难点重点进行视频复习。学习独立，很少焦躁。何为课堂教学模式？一种框架、一种结构、一种不断改良与发展的方法，是从不断重复出现的教学案例中发现、归纳与抽象出的课堂教学的一般规律。较为成功的课堂教学模式改革并不完全取决于它外显的课堂教学模式，而是对教育教学规律的深层认识和理解。3.每一种模式不可复制一种模式只能应对一种特定的环境。成功的经验往往无法简单地模仿与复制（橘生南国为橘，生北国则为枳）。教学不等于教与学的简单相加，是相互依存、规定、建构活动的构成；教师不同、学生不同、教的内容有别、学的内容有异，教与学的过程必然有差异。学生的学习风格：直觉型、动手型、思考型、自由型。教师的发展：职初、经验、骨干。知识的分类：显性与隐性、陈述性与程序性。课型分类：新授、练习、复习、实验、活动。用一种固定的模式，要求不同学科、不同教师、不同课型、不同内容、不同学生都来使用，那就失去了课堂教学的精髓。兵无常势，水无常形。模式可以借鉴学习的灵魂是“换脑”，转变理念。学习借鉴，从中发现课堂教学模式背后的教与学的规律和教学真谛；追求教学的关系性、内涵性、丰富性和思想性，采集众家之长，进而生成自己的教学风格，探索适合自身发展的独特路径。“自主、合作、探究”是针对“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”的弊端提出，优点是做中学、容易记忆，让学生能够亲身经历探究过程，形成思维能力，缺点是耗时多。不能一味地按照“自主、合作、探究”的要求做，教师该讲不讲，该总结不总结会带来学习效率不高的问题，即使在自主学习的课堂中，教师的作用仍旧不可替代。教师提出问题让学生自学-学生展示时适时点拨质疑问难提供脚手架-学习总结归纳评价。选择模式不必整齐划一规定“讲什么、讲多少、怎么讲”、“学多少、学什么、怎么学”“讲多长时间、学多长时间”，应该基于“教什么、怎样教、怎样教得好”、“学什么、怎么学、怎么学得好”的理念，基于学生的学习基础、生活体验、认知和情感特点，基于学科属性、教师个性风格进行选择。模式多元创新哈佛委员会：知识的扩展要求改变课程组织形式，更新教学内容、注重方法、培养学生学习态度、公民意识和思维能力——世界教育教学发展趋势从一元主导到多元发展课程改革要实现从单一目标到多元目标转换，教与学的分数也要从单一到多元。理想的教学模式：为所有的学生找到合适的位置（进步的条件与机会、沟通合作与关爱他人的能力）教学成功与否主要取决于人，取决于学生的认知基础、学习动机和学习风格，取决于教师深厚的学术背景、美丽心灵高尚情操的精神力量等，而不完全取决于模式。改变过去教学模式的单一性取向，把教师、学生、内容、策略、、技术等教学构成要素放到一个多元立体的的教学系统中，建立多层次、多角度、全方位的教学生态新模式，激活教学中的每一个环节，实现育人与教书并重、教学与科研并行、主体与主导结合、课内与课外互补的态势。不提统一模式，明确基本思想与方向（自主互动学习型课堂）；不提僵化要求，遵照一些原则（三讲三不讲：讲学生提出的问题、讲学生不理解自己讨论解决不了的问题、将知识缺陷个易混易错易漏的知识；学生会的不讲、通过自学会的不讲、教师讲了也不会的不讲）。教学的关键在于教