别饿坏了那匹马说课

《别饿坏了那匹马》说课积石山县前庄小学司马玉花一、说教材与教学资源整合

1.教材分析《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。

2.教学资源的选择与利用

结合教材内容，以及我班学生的认知、性格等特点，教学中我选择了多媒体教学手段，通过课件出示重点词语，以及重点句子的方式引导学生进行学习，同时抓住句子里的写作方法体会人物的性格特点。从而引导全体学生感受人间真情的美好，并让爱在他们的心灵深处扎根。二、说学生学情分析

六年级学生有了一定的生活阅历，具备了一定的知识积累，形成了一定的自学能力和分析能力（对人物外貌、语言、神态、动作等描写方法学生有了一定的掌握，并在习作中能够加以运用，本单元我们继续学习描写人物的方法，主要侧重于学习通过环境、心理活动的描写来刻画人物形象，抒发真情的写作方法。对于这种写法学生在上一篇课文中已经有所了解，大部分学生能够在课文中找出相应的描写语句，三分之一的学生能够分析出人物的性格特点，但在习作中能够自如的运用这种写法的学生不多。）所以，在课堂上重点引导学生学习作者的表达方法。

三、说目标及重难点教学三、教学目标及重难点

1.教学目标1）自读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文，培养学生自主阅读的能力。2）研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。3）理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。

2.教学重点和难点教学重点：抓住人物言行、神态和心理来体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

突破难点的方法：围绕中心问题“本文讲了一件什么事”整体感知，再进一步把握人物形象，最后层层深入探究“别饿坏了那匹马”三次出现的用意，理解文章主旨。四、说教法和学法

（一）教法

（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的主要内容。（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的品质。（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的课题这句话反复出现的含义，使学生学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力。（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力。体现语文学科人文性和工具性结合的特点。（二）学法

领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。五、说教学流程及设计意图

（一）创设情境，导入新课。（二）初读课文，整体感知。（三）研读课文，体会人物。（四）拓展延伸，升华情感。五、教学流程及设计意图

（一）创设情境，导入新课

设计意图：联系学生的思想状态，以学生对待谎言的态度调动其积极性，然后设置悬疑激发对本文阅读的兴趣，拉近学生与文本的距离。

五、教学流程及设计意图

（二）初读课文，整体感知。1.快速地默读课文，解决字词。

2.思考：课文主要讲了一件什么事？

设计意图：体现语文课工具性与人文性的统一。五、教学流程及设计意图

（三）研读课文，体会人物研读残疾青年。根据学生的反馈，出示重点语句，体会人物性格特点。残疾青年他依然宽厚地对我一笑。我瞥见轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”残疾青年——宽厚、善良、善解人意，用心良苦。语言、动作、神态描写“别饿坏了那匹马”在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。善意的谎言五、教学流程及设计意图

（三）研读课文，体会人物研读我的感激。

借助问题的指引、“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行与文本的对话。“我”我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊。“我”——喜爱看书。动作描写

你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪些句子可以看出来？此刻我的心情是怎样的？⑴我扭头冲了出来，直想哭。⑵我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。深化主题

同学们，课文里一再说到，“别饿坏了那匹马”，其实并无马。学到这里，你对这个题目是否有了深一层次的理解呢？他口中的这匹马其实指的是谁？如果给题目中任意地方加个标点的话,你会加在哪里？

原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？

他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心的看书”。

可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言？──善意的谎言。

此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？善良、热心感受真情

设计意图：使学生层层深入地理解文章主旨。体会人间处处有真情。五、教学流程及设计意图

（四）拓展延伸，升华情感拓展训练：小练笔“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许……

“我”在这一刻都会想些什么呢？请发挥你的想象，把它写下来吧。我也要为灾区献一份爱心

设计意图：通过这个环节，学生既进一步感受到“我”的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去，向生活延伸，让学生明白生活的色彩，体现了“文道统一”。六、说板书设计