高中语文人教版名著导读《三国演义》

《三国演义》导读教学设计高陵三中

郑玲一、教学设想语文是一门看似简单但又深邃的学科，特别是名著导读课教学，由于各种客观条件限制，农村高中学生对名著不感兴趣，只是单纯读小说略知故事情节。所以，名著导读课对于学生的正确引导起到了至关重要的作用。本教学设计以《三国演义》为范本，通过对英雄的分析点评，引导学生去感知其中英雄人物的形象，并适当进行对比和比较，鼓励学生思考和交流，从而激发学生的阅读积极性，进而提高学生语文素养。二、教学目标1、掌握并了解《三国演义》相关知识要点以及整体的思想内容和艺术成就。2、学会多角度分析《三国演义》主要人物的形象。３、激发学生阅读名著的兴趣，进而提高学生语文素养。三、教学重难点1、如何引导学生通过阅读来把握人物的形象以及作者的思想脉络。2、激发学生阅读积极性，进而提高学生语文素养。四、课时安排两课时教学过程第一课时一、导入新课。播放中央电视台84集电视连续剧《三国演义》片断（有条件的情况可以将以下片断进行剪接：桃园三结义、三顾草庐、舌战群儒、赤壁之战）设计目的：多媒体影音视觉冲击效果比较强烈，加上《三国演义》拍摄场面较为宏伟，因此能够快速引入正题，无需二次引导）二、整体感知，系统把握《三国演义》框架构思。1、作者简介及作品简介。学生阅读“课前提示”中《三国演义》的相关内容。2、教师补充介绍艺术思想。这部书反映了三国时期政治、军事的复杂矛盾及其转化，概括了那个时代的历史发展轨迹，塑造了一系列典型人物形象。其基本思想倾向是尊刘（备）抑曹（操），把刘备集团作为善的代表，渗透了作者的理想和抱负；把曹操集团作为恶的象征，体现了作者对丑恶的批判。爱憎分明是整部小说给予读者最深的印象；而政治上的权谋倾轧、战争的频繁发生、社会的动荡不安，则是作者描写的重点。他善于把历史上重大事件巧妙地通过艺术形象表现出来，也就是说，通过作品中人物彼此之间的拉拢和排斥、合作和斗争等等活动，一定程度地再现出历史的真实来。设计目的：学生对于名著应该说属于部分了解或者表层感知，因此，导读课必须让学生在整体上有一个全面的认识和掌握，从面到点，再引导学生进行有针对性的阅读，再以点到面，最后把握中心意图。三、探究性学习。制定部分篇目、回合让学生阅读，然后小组合作，对以下问题进行谈讨：1、罗贯中笔下的曹操是怎样一个人？你印象中的曹操又是怎样一个人，两者是否相同？2、俗话说：“男儿有泪不轻弹”，《三国演义》中刘备却处处流泪，你是如何看待刘备的“眼泪”3、诸葛亮运筹帷幄，谋略过人，但你相信他真懂得七星台祭风、五丈原禳星吗？你如何看待《三国演义》中诸葛亮得才能。设计说明：名著导读，重在“导”字，导只是一种手段，读才是根本途径。因此，导读课上读是比不可少的环节。在有目的阅读的过程中，可以带动学生进行思考，加深对作品的理解，激发学生阅读的积极性。四、课堂小结，布置作业根据本节课进行有针对性的小结并适当对研究性学习进行点评（不作具体分析），布置作业五、作业布置：以下诗句对联分别描写了《三国演义》哪些人物和哪些事件，请同学们课后找出来，并思考一下，你对这些人有什么样的评价.1、治世之能臣，乱世之奸雄。2、赤面粟赤心，骑赤兔迫风，驰驱时无忘赤帝。

青灯观青史，仗青龙偃月，隐微处不愧青天。3、收二州,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾；

取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土草驳卦,水面偏能用火攻。

第二课时一、复习导入。请同学起来发言，分别阐述上节课课后作业所留下来的三副诗句和对联所描写的《三国演义》人物，以及发生在这些人物上面的相关历史事件。设计说明：营造浓郁的课堂氛围，把握学生对著作的了解程度。二、重点篇章人物分析、掌握阅读方法.1、速读所选篇目，梳理故事情节。曹操借刀——曹操献刀——路遇陈宫——错杀伯奢2、品味语段，曹操人物形象阅读分析。学生按情节分组，重点引导学生阅读，鉴赏人物形象。（1）曹操借刀A

众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“还能哭死董卓否？”心明，果断（语言描写，反衬手法）B

“操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳”——————辞别众官而去。有志，有勇，有谋（语言动作描写）（2）曹操献刀A、操径入目的性强，勇敢果断（动作描写）B、操暗忖曰：“此贼合死？”操又思曰：“此贼当休矣！”善度势情（心理描写）(3)

路遇陈宫A

操言：“我是客商——”奸诈、狡猾B、操曰：“燕雀安知鸿鹄志哉！”“吾将归乡里，——吾之愿也”有大志（语言描写）C陈宫首饰盘费————投故乡来有感召力（侧面烘托）（４）错杀伯奢操曰：“吕伯奢非吾至亲——”多疑（语言描写）陈宫寻思：“我将谓曹操是好人，弃官跟他；原来是个浪心之徒！今日留之，必为后患。”自私残忍（语言描写侧面烘托）设计目的：通过指导学生重点阅读，进一步鉴赏人物形象，激发学生阅读的兴趣，曹操人物形象描写还有很多，时间限制不可能一一点明，之后可以让学生自己去寻找，自己去阅读，自己去品味。３、课堂小结。三、学生自主阅读赏析关羽、诸葛亮形象。设计目的：让学生通过自主阅读、思考、合作探究进一步学会如何鉴赏小说人物形象。四、进行课堂总结，进行有意识的激发。首先对《三国演义》进行再一次的简单回顾，其次，对于《三国演义》中的人物形象进行简单点评，最后，把如何阅读如何把握人物形象进行回顾和总结。激发学生阅读兴趣：1、有许多的成语、歇后语出自《三国演义》，比如三顾茅庐、鞠躬尽瘁死而后已、探囊取物、诸葛亮借箭———有借无还等等2、《三国演义》中人物并不是人人都有姓名的，有的有名无姓、有的有姓无名、还有的无名又无姓，你能找出几个来吗？设计意图：总结是对两节课来的一个结束，其中的主要内容在前面已经讲过，所以切不可拖沓冗长，反复罗嗦。在这里关键还要有意识的去激发学生课后的阅读兴趣，让学生不要为了上课而读书，为了考试而阅读。五、布置作业，课外延伸。思考：1、蜀国有“五虎上将”，他们是哪五个，他们有什么相同点和不同点？2、同样是君主（首领），刘备、孙权两位又是怎么样的形象呢？设计意图：学的目