识字写字课件

教师专业发展的价值张掖市青西中学苟秀云国家大计，教育为本，教育大计，教师为本。落实和推动教育改革发展纲要，关键是要有一支好的教师队伍，所以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》保障措施的第一条，就是加强教师队伍建设。《纲要》明确指出，教师队伍的建设是实现教育发展的最根本的保障。

关于教师队伍建设，国家出台了一系列的政策，我国建国60多年，进行了那么长的基础教育，培养了那么多教师，又进行了十几年的新课程改革，但中小学教师的专业化问题一直没有得到足够重视,没有把中小学教师当做专业人士看待。2012年2月教育部颁布《中小学教师专业标准》对教师这个职业来说，具有里程碑式的重要意义。我们有了自己的专业标准，才使得教师这个职业达到或成为真正专业化的职业有了评价的依据。

一、《中小学教师专业标准》的背景

1.《中小学教师专业标准》颁布，是基础教育改革与发展的需要，即新课程课改的需要

2.《中小学教师专业标准》颁布，是教师教育改革与发展的需要

3.《中小学教师专业标准》颁布，是教师队伍建设的需要一、《中小学教师专业标准》的背景

1.《中小学教师专业标准》颁布，是基础教育改革与发展的需要，即新课程课改的需要中国教育史上有三次重大的教育转型或叫做教育变革：

第一次发生在春秋战国时期，自以孔子为代表的诸子百家出现后，出现了以私塾形式聚徒讲学的教育行为，尤其孔子的“有教无类”的教育思想，广收门徒三千，教育实现了社会化，平民化。

第二次是蒸汽机出现，受西方工业革命冲击，使中国的教育从只重视四书五经、科举制度，全面转向“文史地数理化”等人文和自然学科并举的时代.

第三次就是从2001年开始试点，2006年在全国推行的新课程改革。

新课程改革二十年了，首先是从义务阶段开始的，目的是要全面推行素质教育，要培养有创新精神和实践能力的人，全面提高教育教学质量，要想实现这个目标，关键是要有高素质的教师，要求教师质量要高，教师质量的高与低，就需要有一个标准可以去参照。

2.《中小学教师专业标准》颁布，是教师教育改革与发展的需要

如果从事教师这个职业的话，必须要有完善的教师教育质量评价体系作为保障，这个保障体系的建立必须要有标准，在与教育有关的各种评价评估标准（如各学科课程标准，校园文化建设标准等,学校督导评估标准等）中，教师的专业标准是基础和前提，因为它是制定课程标准和教育质量标准的参考和依据。

3.《中小学教师专业标准》颁布，是教师队伍建设的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要建立一支高素质的教师队伍，但什么是高素质又是模糊概念，这就需要制定一个我们国家的教师专业标准。

1．《中小学教师专业标准》是教师职业的专业标准

2.《中小学教师专业标准》又是一个通用标准，适用于所有的教师。二、《中小学教师专业标准》的性质

1．《中小学教师专业标准》是教师职业的专业标准

《教师法》中明确指出：教师是履行教育职责的专业人员，但这个法律对教师作为专业人员的基本素质没有作出明确规定，教师做为专业人员到底应该具备怎样的素质？《中小学幼儿教师专业标准》就是针对基于教师职业的专业性，也就是教师是一个专业人员这么一个理念制定的。

所以颁布的《中小学教师专业标准》首先是一个专业标准、其次是一个合格的标准，是一个统一标准，又是一个最低标准。也就是说不是哪一个人想当老师就能走上讲台的。

同时这个专业标准还具有评价和导向的功能，作为评价功能，它是教师开展教育教学活动的基本规范，是教师具有准入，培养、培训、考核资格的依据，另外它作为导向标准又是教师专业发展的指南。教师要从哪些方面发展，以前不知道，没目标，而现在就有了具体的目标了，哪些知识是必须掌握的，那些能力是你必须具备的，《中小学教师专业标准》里都明确指出来了，所以它起着指南作用。

2.《中小学教师专业标准》又是一个通用标准，适用于所有的教师。

《中小学教师专业标准》是进行教师队伍建设的基本依据，是开展教师教育的基本依据，是规范教师教育行为的主要依据（有偿家教、体罚等），也是教师自身专业发展的指南。三、关于教师专业发展的几点思考

（二）教师专业发展包含哪些内涵（一）为什么要重视教师的专业发展启示：有什么样的理解就有什么样的未来。（一）为什么要重视教师的专业发展

关注教师专业发展有利于促进教育公平关注教师专业发展，有利于提高教育质量关注教师专业发展有利于教师的自我完善，体现教师的自身价值。关注教师自身的发展，有利于提高教师的社会地位和经济地位4123关注教师专业发展有利于促进教育公平1

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是2010年到2020年教育发展的宏伟蓝图，归根结底它的关键词是"促进公平,提高质量"八个字，教育上所有的政策措施都为这一个目标服务。

要解决教育均衡的问题关键是要解决师资总体水平的更加均衡，只有这样才能实现教育的均衡。

现在国家自上而下重视教师的专业发展，提高教师的专业素质，使每个教师不仅合格而且胜任，是推动教育公平最重要的措施。

1教育大计，教师为本，有好的教师就有好的教育质量，这点是毋庸置疑的。关注教师专业发展，有利于提高教育质量23

教书育人，育人是双向的，不仅要培养一批又一批的合格学生，培养国家的建设者和接班人，同时学校的重要职责是要培养的一批又一批的优秀教师。

教师专业发展阶段

职前准备阶段——做老师要经过师范教育，这是职前准备阶段,

新手——从师范大学毕业进入工作岗位，要进行三五年的熟悉岗位的过程，这个阶段你是一个新手，因为你对学科教育不了解，还没有完成学校教育的一个全周期，比如从事初中教育，起码要经历初一到初三的一个全过程，没经历这个过程的老师只能算是个一个新手。

熟手——经历一个叫新手的阶段后，你熟悉了学校教育的各个环节，也认识了各种各样的学生，家长，积累了一定的经验，你可以说成为一个熟手了，也就是一个熟练工，你已是熟悉学校教育的各个环节、胜任各个年级教学的合格教师，这个阶段叫熟手阶段。

能手——你在实践中不断地积累自己的经验，不断地总结提升，提高自己的能力，你就会逐渐的从一个熟手变成一个能手，你能够胜任各种各样的学校工作，比如你可以教尖子班，可以教薄弱班，即可以抓起始年级，又可以抓中考会考，即能搞好课堂教学，又善于组织课外活动，还能通过搞课题研究总结形成自己的教学风格，凝炼出自己的教学思想，慢慢从一个教学熟手变成一个有一定个人风格个人特色的能手，这个阶段叫能手阶段。

高手——在能手阶段，很多老师会产生一个高原现象，觉得我各方面已经不错了，我能胜任各年级教学了，都循环几轮了，有一定社会效益了，职称也差不多了，也没什么追求了，就停滞不前了，尤其是三十几岁到四十几岁教师最容易出现，因为他工作十几二十年了，经验资历都有了，好像自己已经到顶了，也没有发现自己可以突破的领域了，再往下出路在哪里?上升空间在哪里?这时的老师经常会出现迷惘，往往出现职业倦怠现象，我们把它叫做职业倦怠期，这个期间如果帮助我们的老师看到自己的优势，帮助他看到自已可能发展的空间，帮助他打造自己的个人教学思想，形成并提炼出个人的教学思想教学特色，继续住上走，这样就会到一个高手的阶段，这时特级教师，省市骨干教师、教学能手，名师就可能冒出来，这是第四个阶段叫高手阶段。

关注教师专业发展有利于教师的自我完善，体现教师的自身价值。3

教师清楚自己职业生涯所处的对应阶段，认识自己，看到自己的优势和劣势，既要分析自己职业危机，还要分析可能发展的前景和机会。我们教育行政部门、培训部门、学校都应关注这个问题，研究教师专业发展的规律，研究教师所处的发展阶段，才更有利于于帮助教师进一步提升，从熟手走向能手，从能手走向高手，真正成为各科教育教学的行家里手，成为具有自己的教育思想和教学特色的名师。关注教师专业发展有利于教师的自我完善，体现教师的自身价值。

专业化程度的高低，以及专业被社会认同的程度，决定一个职业的社会地位和经济地位。如果社会对你从事的职业有一个专业化的广泛的认同，你就会受到社会更为崇高的评价和认同，你的政治、社会、经济地位一定越高。

中小学老师在国际上被认定为专业人士也只有几十年时间，上世纪六十年代国际劳工组织市联合国教科文组织共同形成了一个世界性文献，认定中小学教师是专业人士）。我们国家认同中小学教师的专业化，是在上世纪七十年代。

在2008年有些省份试点中小学教师可评正高，直到2010年《国家中长期教育改革发展纲要》颁布后才在全国推行。今年甘肃省在兰州市和酒泉市试点分别评了七个和三个正高。也就是说以前甘肃省中小学教师职称最高是副高，现在中小学包括幼儿园可评正高(正教授)，这样的政策的出台是对中小学教师专业化的又一次认同和提升。关注教师自身的发展，有利于提高教师的社会地位和经济地位4国家从另一个角度另一方面来推动教师队伍的发展问题，那就是关注教师的专业化成长，提高教师的专业素质。

以上内容是从两个方面表达了同一个意思:一个方面是是从社会大环境来讲教师专业化的问题，教师如果不专业化，社会的发展和社会对教育的高期待高要求会推动教师向专业化发展。另一方面是针对教育者来讲教师如何向专业化发展的问题，就是怎样通过各种各样的措施来推动教师素质的提高，使教师有更强的教学精神、职业操守，有更加完备的专业知识体系，有更加适应时代发展的专业技能，真正成为一个专业人士。关注教师自身的发展，有利于提高教师的社会地位和经济地位4

《中小学教师专业标准》包含三个层次：

——三个“维度”：专业理念与师德、专业知识、专业能力

——在各个“维度”下确立了14个领域

——在各个领域下提出了63个基本要求

概括来讲教师专业发展的内涵简单说是三句话：更新专业知识，拓展专业技能，强化专业精神。（二）教师专业发展的内涵

我们应具备的专业知识的组成部分里第一个应该是你所教学科的知识。第二个是学科教学的知识。

我们除专业学科知识外还要学教育学心理学、教材教法、计算机等知识，因为这是我们的教学不可缺少的，这些知识就叫做学科教学的知识。

当老师的一定要了解学生，因此，专业知识还应包括对教育对象了解的知识。

专业知识里还包括我们的教育组织（学校）的知识。

我们还要懂得学校的课程设置、学校的管理模式的知识。

教师还得具备沟通交际的知识。

以上这些都不是你原来大学里所学的知识，这些就是第三个应具备的知识，我们把他统称为教育的知识：这里面包含了教育对象的知识、教育组织（学校）的知识、课程的知识、管理的知识、沟通交际的知识等一系列知识。如果在这些知识上有缺陷就不会成为一名优秀的老师。1.首先谈谈更新教师专业知识的问题做为教书育人的老师还要具备大量非学科领域的知识。要和学生交流，就要了解国家的体制，现代科技最前沿的知识、社会流行的东西，包括网络上的一些消息……一个好老师应该有开阔的知识面

所以我们不能只做本专业本领域的专家，要充分了解社会生活的方方面面，了解科技、政治、经济,文化、军事等各领域发展的动态，这些知识就是教师应该具备的第四个知识，叫做常识性知识。

教师的专业知识应该有四大板块:

1.学科的知识。2.学科教学的知识。3.教育的知识：教育对象的知识、教育组织（学校）的知识、课程的知识、管理的知识、沟通交际的知识等。4.常识性知识:科普知识、人文知识、通识知识。所有这些知识都是需要不断更新和补充的。

（附：教育家舒曼把教师的专业知识分为七个方面：1.学科知识;2.学科教学知识;3.课程知识;4.一般教育学知识;5.学习者特征的知识;6.教育情境的知识;7.其他课程内容的知识）

1.首先谈谈更新教师专业知识的问题专业能力在过去又叫做教材教法。它包括如何备课、如何上课，如何组织教学，如何辅导命题评价，还有对板书以及使用教具的要求等等。而现在随着时代的日新月异，我们用于教学的技术手段不断更新，教学的能力有了更大的发展空间.

2.拓展教师的专业能力

《中小学教师专业标准》把教师专业能力总结了几个模块:

（1）教学设计能力：即设计教学计划、教学目标，利用教学资源来推动教学过程，并帮助学生制定学习计划。主要包括课程标准解读，教材解析与资源重组，学情分析，创新教学设计等方面的能力。

（2）教学实践能力：即教学实施。主要包括创设情境、指导学生开展自主合作探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、教学辅导以及本学科特殊教学能力等方面的能力。

一堂好课要有精心的预设，还要有精彩的生成，这样才能体现你驾驭课堂的智慧。

（

3）教学评价能力：即教育教学评价。评价不仅是一个结果性评价，更是一个过程性评价，要用评价来改进学生的发展。学生由过去的被动评价的对象变成评价的主体，学生要参与评价，老师要引导学生去评价自己和同伴，还要评价老师的教学。

（4）教师和科研能力：即反思与发展。主要包括捕捉和研究教育信息，提出课堂教学中出现的问题，开展基于问题的研究，撰写研究报告等方面的能力

老师要做研究，要做课题，要学会反思。2.拓展教师的专业能力

《中小学教师专业标准》把教师专业能力总结了几个模块:

（5）课程开发与资源整合的能力：主要包括综合实践活动课程、地方课程、校本课程及学科选修课程的开发能力，以及各种校内外课程资源的开发与整合能力。

新课程理念提倡让学生经历探究学习的过程，而不是直接告诉结论给学生，它让学生自己去探究，去经历，不是降低了标准，而是增加了难度。现在的老师备课时一定要对教材内容重构、整合、二次整合。

（6）班主任工作能力：即班级管理教育活动。

班级管理能力主要包括思想道德教育、班级管理的改革与创新、心理健康等方面的能力。在班级管理与教育活动中要充分体现教育的功能和价值。

（7）其他基础能力：语言能力、书写能力、教育技术应用能力、心里调控能力、人际交往能力、合作能力等。

（8）自我发展能力：主要包括职业角色的认知，自我反思，终身学习，提升教育智慧等方面的能力。2.拓展教师的专业能力

专业精神是一种职业区别于其他普通职业的重要标志。看一种职业是不是已经发展成为一个专业领域,看得就是这个领域里从业的专业人士有没有专业精神，有没有专业操守，这是一种职业成熟发展到一定阶段的重要标志。凡是专业人士都有特定的专业精神。

专业团队就是由有共同专业精神和共同专业操守的人群组成的。

教师做为专业人士，应该有自己的专业精神。在《中小学教师职业道德规范》和《中小学教师专业标准》里中小学教师的主要专业精神可概括为以下几点:

（1）责任心和使命感

（2）尊重与关爱学生

（3）包容与耐心

（4）言传身教并重

（5）团结协作

（6）与时俱进，终身学习3.强化专业精神（1）责任心和使命感

教育关乎一个人终身发展。初中教育是为其一生发展奠基的重要阶段。对一个学生负责其实就是对他一生的负责，若忽略了一个学生，会影响他一辈子乃至改变他人生的道路。教师必须站在生命高度来看待教师的使命，教师必须要有高度的责任心。也许我们一句不经意的话，一个不经意的动作对学生的激励或伤害都是一辈子的，每个做老师的都要有这样的意识，特别是越幼小的心灵越容易受到伤害，他没有辨别能力，自我保护能力，心灵是非常脆弱的，做老师的要用高度的责任心去对待自己的教育对象，因为我们的教育不是一个人，而是几十个几百个乃至几千个，我们的教育工作不是一时一天一年，而是年复一年。尽管每个老师很渺小，只是影响一个小局部，但千千万万老师加起来就会左右国家和民族的未来。所以说教育会影响国家影响未来，恰如其分。（2）尊重与关爱学生

学生如何看待老师，评价老师，如何接受老师的评价和教育，不仅是听你说应该这样做不应该那样做，这个对还是不对，而是看你老师怎么做。言教身教并重，就是不仅要用你的语言你的知识去教育孩子，还要用你的人品，人格魅力，你的为人处世，这样一些示范性的能看得见的东西去教育孩子。

教育的最好效果，是言教与身教的统一，这和其他行业不一样，其它行业没有身教的要求去面对服务对象。所以老师要有榜样作用。（3）包容与耐心（4）言传身教并重（5）团结协作

教育是一个系统工程，是一个终身工程，对学生的教育不是一个人独立完成，各阶段的教育有一个衔接的过程。教育是一个集体活动，集体劳动。对一个孩子的影响是一个群体的影响，施教者们的价值观，习惯养成，培养目标，群体导向必须是一致的。若学校教育，家庭教育，社会教育协调好，教育一定会出现好的效果。如果教育的效果差，就是因为教育者的各行其是，彼此抵消，学生听到的看到的经常不一样，这种冲突一定会导致教育成效效下降。（6）与时俱进，终身学习

我们在培养人，培养的知识在不断更新，不断涌现。随时间推移，教育对象的生长环境在发生变化，教育对象在发生变化，教育内容在变化，教育手段在变化，我们自己也在变化。因此，我们不学习不成，不与时俱进不成。

识字写字部分的解读2011年版《语文课程标准》研读语文教学和社会语言文字运用中的突出问题

一是错别字情况严重。不光是中小学，社会用字错误也很严重。二是书写质量普遍偏低。三是有的地区学生写字教学负担过重。识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。各学段目标与内容的变化增删调整

调整：适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求，第一学段的识字量由“1600～1800”改为“1600左右”，写字量由“800～1000”改为“800左右”；第二学段写字量由“2000”改为“1600个左右”。多认少写，先认先写。

新增：

附录4识字、写字教学基本字表(300字)附录5义务教育语文课程常用字表(3500字)

字表一2500字

字表二1000字

强调：每个学段目标均有“写字姿势正确，有良好的书写习惯”

体现过程：每个学段都要指导学生写好汉字。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

提笔即练字：写作教学建议中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程”评价更具体：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。一、培养主动识字的愿望和独立识字的能力。兴趣第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。初步感受汉字的形体美。第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。第三学段：在书写中体会汉字优美学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。课标中明确而连贯的要求：第一学段学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段有初步独立识字的能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第三学段有较强独立识字的能力第四学段能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。二、适当降低识字写字量的要求第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。为减轻低年级学生的学习负担，更好的体现幼小衔接。减少的加到了高年级，整个小学阶段的识字写字总量没有变化。认识3000个，会写2500个。三、多认少写为尽快实现独立阅读创造件“会认”字只要求认识，在本课中认识，放到其他语言环境中也认识，只要求读准字音、不要求会意、会写、会用；“会”写要求会读会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。“多认”有利于学生尽早尽快尽可能多的认字，保证学生的认字量能够让学生进入能独立阅读的状态，能为学习打下一定的基础；“少写”则是考虑孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，写字的能力与认字的能力不是完全同步的，如果会认的都要求会写，大量的写字或加重学生负担影响学生的身心健康，反倒会制约学生的识字能力和数量的发展，所以我们坚持多认少写的基本原则。（与原来一致）四、先认先写，逐步发展识字写字能力教学评价的建议：“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”“先认先写”符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。练习基本笔画、基本部件、基本结构，为写复杂的字练基本功做准备。《识字、写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”（即高频字）。选出的这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些功夫认识，体会并且练好这些字以后，学习其他的字，可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。五、在“附录”中新增了两个字表《识字写字教学基本字表》

收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，最常用的部件，构字率最高的部件。

《义务教育语文课程常用字表》3500个常用字是整个小学初中九年要完成的，按照音序排列的。表一：2500个常用字（小学阶段完成），表二1000个次常用字（小学初中要共同完成）；课标不厚，这两个字表就占了近一半，38页。

六、高度重视写字的姿势与习惯从第一学段到第四学段都始终要求“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，教学建议:要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。第一学段:

努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯。第四学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯。七、强调规范和质量,给足时间，强化指导教学建议：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。学段目标中相关内容第一学段:掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。这样落实10分钟10分钟”里练什么，《修订稿》已明示，是“随堂练习”，也就是说，在语文课上，要围绕课文教学内容对学生进行相应的写字教学和训练。根据教材安排，结合年段特点，科学指导，务求实效。怎样落实这“10分钟”？“要落实“10分钟”，教师必须要减少阅读课中繁琐分析，做到目标相对集中，环节尽量简约，追求一课一得，挤出宝贵时间用于学生写字。“10分钟”是一次性用，还是分散在一节课中进行，是安排在课前用于听写，课中用于生字书写，还是课尾完成抄写等作业，教师可以视课时进度以及学生学习的实际情况灵活安排。崔峦：低年级就是指导孩子在田字格内工工整整的写字，中年级写词语句子，高年级可以誊抄段落，不仅如此，中高年级课堂的小练笔及课堂的其他的书写作业，都应视为课堂10分钟的内容。但是无论你抄词抄句，无论写练笔，都应注意书写质量，老师不应仅仅看内容，一定要在书写质量上严格把关，加强指导。写字一定要保证时间，加强指导，特别是低年级教师在学习写字初期，更要加强指导，我们在将要出的教材中陆续的出现新出现的偏旁部首，新出现的笔画，笔顺，都要呈现，体现重视，田字格大写，方便孩子的书写。写字初期首先要指导写好独体字，由独到合，由简到繁，由易到难，写好独体字，抓主笔。每个独体字都有一个主笔。在指导是注意主笔的占位起笔、运笔，最后止笔。合体字注意指导观察，结构，左右、左中右上下、上中下、半包围、包围，观察各个部件的占位，谁多谁少谁高谁低，以及他们之间的相离相交和笔画之间的挪让，指导到位按田字格写好，教师练好写字的基本功。注重写字的质量，切实提高书写水平，避免大量，机械的书写训练。学生的书写主笔不突出，结构不合理八、多方法巧策略，少机械拒重复。

新课标指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段及策略，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”，强调提高识字效率的手段和方法。

2000年，全国小学语文识字教学交流研讨会，向社会征集识字教学方法有三十多种，其中常见的有分散识字、集中识字、注音识字、速成识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字簇识字、听读识字、电脑识字等方法。任何一种识字教学方法都要符合汉字学习规律，符合学生的认知规律。九、关于汉语拼音学段目标与内容（与原来一致）第一学段:

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。教学建议：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。评价建议;汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。图片第2小题考察学生拼音的掌握情况。失分主要集中在“濒”“锐”“睫”三个字的读音上，错误原因“濒”生母混淆不能正确区分b和p；“锐”字没有掌握标调规则；“睫”字韵母ie和ei混淆。就方言而言，读音错误率会增高。我们要教好汉语拼音依据什么依据课标中提出来的汉语拼音的三个功能帮助识字，帮助正音，帮助学习普通话。我们的教学要围绕这三个功能教，最基本的任务是指导学生准确的拼读音节。教会学生，使学生能准确的拼读音节，慢慢的做到熟练。课标中不要求直呼音节。拼音是就工具，功能帮助识字，帮助正音，帮助学习普通话，帮助阅读，帮助写作。拼音怎么考？带音的文章让学生读。汉语拼音在书写上的要求书写声母、韵母、音节，指抄写声母、韵母、音节，不要求背写，关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。B、直呼音节不是课标要求。C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。学了拼音要引导学生用。九、分内容分学段细化识字写字的评价建议。汉语拼音学习的评价……识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表•字表一”为依据。（这种细化评价建议的做法，在很大程度上提升了识字写字评价的可操作性）十、分学段目标明确要求，利于评价汉语拼音学习的评价……识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表•字表一”为依据。

神奇的汉字

一、什么是文字

文字是记录有声语言的视觉符号系统。有声语言书面语言文字形字音词义

文字具有形、音、义三要素。

文字可以扩大语言的交际功能。二、汉字的性质如何判断一种文字的性质

一种文字的性质，实际上就是这种文字所属的类型，是由构成这种文字的字符的特点来决定的。可以从不同的角度去分析字符的特点，以判定这种文字所属的类型。例如我们可以从字符的表意、表音作用的角度，将文字划分为象形文字、表意文字和表音文字。1、利玛窦在《基督教远征中国记》中以为“中国文字很像古埃及人的象形文字”。

利玛窦一、西方语言文字学家关于汉字性质的说法（三）国内外关于汉字性质的说法

陶器上的文字

2、孟德斯鸠以为汉字不是象形文字，只表意不表音，字形与语义有逻辑联系（表意），是表意文字。

孟德斯鸠3、19世纪中期至20世纪初叶的索绪尔在《普通语言学教程》中把世界现行的文字明确分为表意体系和表音体系两种体系。索绪尔4、布龙菲尔德在《语言论》中把汉字符号的类型称为WordWriting，这一名称袁家骅译为“词文字”。汉字是表词的文字。这一概念对古代汉字来说是适合的，但对现代汉字不适合。

总结

汉字是用表意构件兼及示音和记号构件组构单字以记录汉语语素和音节的平面方块型符号系统。（一）汉字有较强超时空性。汉字的超时代性，就是古今可通：汉字已经有数千年的历史，但是由于古今汉字结构方式、结构体系在本质上是一致的，所以就具有了通贯古今的特殊作用了。而同时代的用拼音文字记录的文献，今天只有专家才能看懂，因为拼音文字要随词语读音的变化调整自己的拼写。

三、汉字的特点二、寿命长久性。三、汉字字数繁多，结构复杂，缺少完备的表音系统。四、汉字用于机械处理和信息处理比较困难。五、汉字用于国际文化交流比较困难字之初，本为画——汉字的起源印度前总理尼赫鲁对女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。”汉字的产生：“结绳记事”说：“仓颉造字”说：仓颉创造了文字，老天降了一场谷子雨表示祝贺（这就是二十四节气之一“谷雨”的来历），鬼怕记下自己的恶行而于夜晚哭嚎。“谷雨”祭拜仓颉也就成为我国继“清明”祭拜介子推、“端午”祭拜屈原等民俗之后的又一民俗。“河图洛书”说：河图与洛书是中国古代流传下来的两幅神秘图案，历来被认为是河洛文化的滥觞。河图洛书是中华文化，阴阳五行术数之源。最早记录在《尚书》之中，其次在《易传》之中，诸子百家多有记述。太极、八卦、周易、六甲、九星、风水、等等皆可追源至此。仓颉许慎《说文解字》象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也。（文字描摹实物的形状）指事者，视而可识，察而见意。上、下是也。

（文字由指示性的符号构成）会意者，比类合谊，以见指撝。武、信是也。

（汇合两个或两个以上的字构成一个新字）形声者，以事为名，取譬相成。江、河是也。转注者，建类一首，同意相授。考、老是也。假借者，本无其字，依声托事。令、长是也。汉字的造字方法：用字法象形字人山羊齿燕网摩其状，象其形，可谓象形。亦有表实物相关的概念。指事：指事者，视而可识，察而见意。上、下是也。（文字由指示性的符号构成）特点：多为抽象事物，而无具体形象可画，所以往往在象形字上加上象征性符号来表示。例如：木—本，添加的部分表示树根；木—末，添加部分表示树梢；木—朱，表示红色的树芯；刀—刃，表刀口处；大—亦，本意表示腋窝。会意：会意者，比类合谊，以见指撝。武、信是也。（用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义）如：灶、尘、

“朝”字像日、月同现于草莽之中，表示太阳初升而月亮未落的早晨的情景。

“及”字从人，从又，像人的后面有一只手，表示追赶或赶上的意思。

“莫”字是“暮”字的初文，从日，从茻，像日落于草莽之中，表示日暮。

“即”字像人靠近饭食就食，本义为靠近。

会意——叠罗汉式：就是把两个或几个同样的字形重叠起来。如：一“木”是“树”，两“木”成“林”，三“木”成“森”；一“火”是“火”，二“火”成“炎”，三“火”成“焱”；一“水”是“水”，三“水”成“淼”；一“石”是“石”，三“石”成“磊”；一“羊”是“羊”，三“羊”成“羴”；一“牛”是“牛”，三“牛”成“犇”；一“手”是“手”，三“手”成“掱”…………形声字：形声者，以事为名，取譬相成。江、河是也。就是取一个字表示事类（一般称为“形旁”），另一字表示读音（一般称为“声旁”）。江字、河字就是这样的。形旁和声旁的部位大体有以下六类：左形右声：梧、堆、惜、蝗、惜、秋；右形左声：攻，切、视、颂、削、欣；上形下声：竿、宇、爸、露、爸、芳；下形上声：型、姿、裳、慈、斧、贡；外形内声：囤、匣、阁内形外声：问、闻、辩形占一角：载、腾、佞、颖、强声占一角：旗、旌、嵌、寤、婺汉字的演变：汉字演变成现在的样子，主要有甲骨文、金文、小篆、隶书和楷书五种基本样貌：甲骨文金文小篆隶书楷书魚魚虎虎人人車車汉字从画图的象形文字发展到现在的点横竖撇，它的演变具有什么规律？1.由繁到简。2.由象形到抽象，象形性逐渐减弱。认识3m练字法什么是3m练字法呢？

3m有两个含义

1.练习使用“摹”“描”“盲”三种练字方法，这三个字的音序是“m”所以叫3m练字法

2.3m练字法的格是这样的所以叫它“3m格”什么叫“摹”，“摹”就是印着写，就好像大家在写字帖一样。第一：“摹”好了，学了第一课摹了，现在开始描。请大家把摹过的开始描。记住描不用快只是要用力！把没有写好的字写好。描两遍！第二：描经过“摹”“描”大家已经把这些子的结构和部首掌握了，接下来进行盲写。盲写分为两种：第一种叫“睁眼盲”就是看着另一个字而不看笔，这就是“睁眼盲”；另一种是闭眼盲，就是闭着眼写字。好！大家把61页的闭眼盲写在3m格里，记住看一遍，然后盲写O(︶︿︶)o

唉……无奈啊！！！“一尺一寸一拳头”！！！！！！！！！！！！第三：盲汉字笔画的书写顺序先横后竖（如：“干”）先撇后捺（如：“八”）从小到大（如：“主”）从左到右（如“林”）先进后关（如：“田”）先中间后两边（如：“水”）从外到内（如：“回”）等等笔顺是否正确，关系到书写的速度和字形的好坏。

写字笔顺口诀：从上到下为主，从左到右为辅。上下左右俱全，根据层次分组；横竖交叉先横，撇捺交叉先撇；中间突出先中①，右上有点后补②；上包下时先外③，下包上时先内④；三框首横末折⑤，大囗最后封底⑥；分歧遵照《规范》，做到流畅美观。注释：①中间突出的字，如“山”、“小”、“办”、“水”、“承”等。②上有点的字，如“犬”、“尤”、“戈”、“龙”、“成”等。③上包下的字，如“冈”、“同”、“网”、“周”、等。④下包上的字，如“凶”、“画”、“函”、“幽”等。⑤“三框”也叫“匠字框”，如“区”、“匹”、“巨”、“医”等。⑥“大囗”即大口框，如“四”、“回”、“园”、“国”等。

小试身手笔画笔顺易错字：

肃脊敝垂亲们，快来试一下吧！正确的笔顺~

垂：撇、横、竖（中间）、横、竖（左）、竖（右）、横、横。肃：最后四笔的书写顺序是“先两边，后中间”，全字书写笔顺是：横折、横、横、竖、长撇、竖、撇、点。脊：先写“人”字两边的“点、提、撇、点”，次写中间的“人”字。敝：先写上边的点、撇，再写下边的竖、横折钩，然后写中间的一竖和里面的撇、点。

嘿嘿，答对了吗？小拓展--知道这些字念什么吗?

!犇赑

掱

畾

骉

羴

麤鱻

咬文嚼字

__消灭错别字

584520稀饭：爬墙头：走召弓虽：表酱紫：我发誓我爱你喜欢光看帖子不发言超强

为了维护我们民族语言文字的纯洁，我们应当规范使用汉字。商品广告使用汉字不规范现象（空调机）（淋浴器）（咳嗽药）（洗衣机）（蚊香）（鞋子）完美无夏随心所浴咳不容缓爱不湿手默默无蚊步步为赢汉字趣解敏：“每”日一“文”，“知识的积累可让人敏捷，反应迅速”。起——欲“崛”起，必须“走”自“己”的路。

路，路的一半是足，意为脚所踩的地方；另一半是各，代表各人有各人的去向。2012走向何方，你选好自己的路了吗？

“赢”由五个组成：亡、口、月、贝、凡。包含着赢家必备的五种意识或能力。亡：危机意识。口：沟通能力。月：时间观念。贝：取财有道。凡：平常心态，从最坏处着想，向最好处努力。你做到了多少？

心态不好，说穿了，就是心太小了。心态的“态”字，拆解开来，就是心大一点。心若每天大一点，心态又怎会不好？聪明聪明的“聪”，左边是“耳”，右边是“总”，总在听的人善于从别人身上汲取智慧；“明”，左边是“日”，右边是“月”，太阳在的时候在你在思考，月亮在的时候你也在思考，那你就会变成聪明人。

美丽的汉字字形游戏：会舞的精灵字形游戏：会舞的精灵字形游戏：会舞的精灵字形游戏：会舞的精灵拆字联：品泉茶三口白水竺仙庵二个山人十口心思，思国思家思社稷八目尚赏，赏风赏月赏秋香拆字诗：日月明朝昏，山风岚自起。石皮破仍坚，古木枯不死。可人何当来，意若重千里。永言咏黄鹤，志士心未已。谐音联：贾岛醉来非假倒刘伶饮尽不留零因荷而得藕有杏不须梅．叠字联：佛脚清泉，飘飘飘飘，飘下两条玉带源头活水，冒冒冒冒，冒出一串珍珠济南趵突泉山山水水处处明明秀秀晴晴雨雨时时好好奇奇西湖天下景回文诗：正读是夫思妻：枯眼望遥山隔水，往来曾见几心知？壶空怕酌一杯酒，笔下难成和韵诗。途路阻人离别久，讯音无雁寄回迟。孤灯夜守长寥寂，夫忆妻兮父忆儿。倒读是妻思夫：儿忆父兮妻忆夫，寂寥长守夜灯孤。迟回寄雁无音讯，久别离人阻路途。诗韵和成难下笔，酒杯一酌怕空壶。知心几见曾来往，水隔山遥望眼枯。

——宋李禺藏头诗：我闻西方大士，为人了却凡心。秋来明月照蓬门，香满禅房出径。屈指灵山会后，居然紫竹成林。童男童女拜观音，仆仆何嫌荣顿。

——唐伯虎数字诗：

司马相如给卓文君一封信写着“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万”十三个数字的家书。文君反复看信，明白丈夫的意思。数字中无“亿”，表明已对她无“意”。卓文君既悲痛又愤恨，当即复信叫来人带回。信的内容是这样写的：

“一别之后，两地相思，说的是三四月，却谁知是五六年。七弦琴无心弹，八行书无可传，九连环从中折断。十里长亭望眼欲穿。百般怨，千般念，万般无奈把郎怨。

万语千言道不尽，百无聊赖十凭栏。重九登高看孤雁，八月中秋月圆人不圆。七月半烧香秉烛问苍天，六月伏天人人摇扇我心寒，五月榴花如火偏遇阵阵冷雨浇花端，四月枇杷黄，我欲对镜心意乱，三月桃花随流水，二月风筝线儿断。噫！郎呀郎，巴不得下一世你为女来我为男。”

司马相如对这首用数字连成的诗一连看了好几遍，越看越感到惭愧，越觉得对不起对自己一片痴情的妻子。终于用驷马高车，亲自回乡，把文君接往长安。宝塔诗：诗绮美，镶奇。明月夜，落花时。能助欢笑，也伤别离。调清金石怨，吟苦鬼神悲。王下只应我爱，世间唯有君知。自从都尉别苏句，便到司空送白辞。

——白居易培养语文兴趣提高语文学力教育感悟合作交流互学共进敬畏工作就是敬畏生命，因为我们的工作对象是一个个鲜活的生命。学生象鲜花一样鲜艳，又像鲜花一样脆弱。一个老师教出一个成功的孩子是不容易的，但要毁掉一个孩子却是轻而易举的，老师的一句挖苦、一次体罚或一次误解都可能改变一个学生的成长轨迹。每个学生对你来讲仅是百分之一，但对他的父母来说却是百分之百。教育感悟合作交流互学共进每个孩子都是独一无二的世界；学生是独特的人，他们有着自己的肾心世界、精神生活、内在感受和不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，学生是发展的人，即每个学生都有巨大的发展潜能；学生是可塑的人，需要灵魂的工程师去精心塑造，用教师的品行去影响人格，用灵魂去塑造灵魂。天天当老师，天天学习当老师。初中生语文学习现状及学习兴趣分析一个学生，从进入小学到高中毕业，要学12年的语文。那就是说，一个受过中等教育的人，不算其童年所背诵的诗歌，不算其毕业后所读的种种书刊，他们正规地接触和学习语文的时间最少为12年，若其上了大学，若报了中文系，则还要学习四年语文。16年学习语文的时间，每一年，学生放假休息的时间，至多算上100天，也就是说，学生的其余的265天都在学习语文，学了16年，每年学习265天的语文，共计4240天，也就相当于11年多吧。对于一个人来说，11年意味着什么？表一语文学习兴趣调查表项目数量百分比很喜欢8833%比较喜欢16562%一般165%不喜欢10.3%表二学生心目中语文学科排名表排名数量百分比第一9736%第二10039%第三及以下6625%表三语文学习动力调查表项目数量百分比兴趣爱好11142%有实用价值(中考的压力)18871%老师管得严10.3%项目数量百分比自学能力强4216%课堂参与热情高11142%有良好的阅读习惯8231%老师的帮助4417%语文学习能力形成的因素调查项目数量百分比语文老师上课时总能平等对待学生23688%语文老师上课时的语言特别的幽默风趣22483%我喜欢语文老师和蔼可亲22182%语文作业的数量和难度适当20576%语文课上我经常有自我表现的机会17264%我经常能体验到老师的表扬12145%在语文课上我经常受到老师的表扬10037%语文老师对我总能耐心指导9536%我的语文成绩特别好8030%表四---语文学科喜欢原因调查表五不喜欢语文的原因调查（多项选择）项目百分比语文课上气氛沉闷无活力，15%语文老师在课堂上缺乏风趣幽默的语言，课堂无趣味24%我的语文成绩不好11%我上课经常听不懂老师所教内容2%我不喜欢语文老师2%我自由支配的时间太少16%语文老师在课堂上没有良好的情绪3%我经常受到老师的批评2%语文作业多、难度大，我完成很吃力4%初中生心理特征及分析1.初中生心理特征之一，好奇喜新心理。

2.初中生心理特征之二：“爱”的需要心理。

3.初中生心理特征之三：求趣求乐心理。

4.初中生心理特征之四：争强好胜心理。提高初中生的语文学习兴趣的策略1.丰富多彩的课内课外活动，提高学生学习兴趣。

2.在语文学习中增添一点竞争性。

3.讲究授课艺术，创建幽默的课堂。

4.放眼未来，不求考试一时的得失。

5.改革语文测评方式，提高学生学习兴趣青西中学特色活动片段青西中学和谐高效无环节课堂教学片段青西中学和谐高效无环节课堂教学片段青西中学和谐高效无环节课堂教学片段青西中学和谐高效无环节课堂教学片段和谐高效五环节语文课堂教学模式的操作课堂教学的五环节：

1.预习反馈，明确目标→

2.创设情境，自主探究→

3.展示交流，点拨提升→

4.师生互动，拓展延伸→

5.达标测评，巩固提高。优化课堂教学1.抓优化“正课”过程2.抓评价机制3.抓优化作业提高教师专业素质关于语文的趣味回答1.我希望我的语文老师就像——

（1）憨豆先生（十分之一）（2）朋友、亲人、母亲、温柔的妈妈（3）教授一样学识渊博、卓别林一样幽默风趣、君子一样谦谦有礼（4）阳光一样温暖、隐士一样潇洒、（5）乔布斯一样的怪才、笔记本电脑、一个智能机器人2.语文老师是——

（1）扫盲队长（2）字典（3）布置作业的机器3.（让我们来穿越）长大后我成了语文老师，我要——