高中语文人教版《外国小说欣赏》第三单元丹柯

《丹柯》教学设计教学目标：1.

掌握小说的故事情节。2.

分析丹柯的英雄形象，探究小说的主题。3.

探究和掌握主题实现途径。4.

学习主人公的宝贵的英雄品质。作者与背景介绍：1.

作者高尔基高尔基，1868年出生于一个木匠家庭，由于父母早亡，他在11岁时便外出谋生，到处流浪。他当过鞋店、圣像作坊的学徒，在轮船上帮过厨，做过脚夫、锯木工人、园丁面包师等。底层社会成了他“大学”课堂。在饥寒交迫的生活中，高尔基通过顽强自学，掌握了欧洲古典文学、哲学、和自然科学等方面的知识。于19世纪90年代，高尔基开始文学创作。20世纪初投身俄国革命的工人运动吗，并在创作中将丰富而复杂的下层社会生活经验同俄国工人阶级的英勇斗争紧密地联系起来。主要代表作品有长篇小说《母亲》，自传体三部曲——《童年》、《在人间》、《我的大学》。2.

创作背景

《丹柯》选自《伊则吉尔老婆子》（1895），当时，俄国正处于大革命的准备时期，黎明前夕的黑暗正需要一种精神的鼓舞和道路的指引，所以高尔基塑造了“丹柯”这一光辉的勇士形象，希望能照亮人们黑暗中的心灵，鼓舞人们追求胜利，走向光明。第一课时导入：很多同学都喜欢读小说，一部好的小说除了能为我们讲述一个精彩的故事，更能让我们在放下后与捧起前判若两人！”今天我们也来读一篇小说——高尔基的《丹柯》，创造我们自己的变形记。正字音扫清阅读障碍虬曲

篝火

轧轧的相声

疙瘩

颤抖

战栗

学生自由诵读文章，复述并梳理小说情节明确：1文章讲述一个领袖带领族人走出困境，走向自由和光明的故事。2按照故事的开端、发展、高潮、结局梳理梳理故事情节：

开端：族人陷入困境，彷徨失措之时，丹柯挺身而出，鼓舞族人。

发展：途中，困难越来越多，族人开始抱怨甚至围攻丹柯。

高潮：丹柯不计得失，献出生命，拯救了族人。

结局：族人欢呼着走出了困境，忘却了丹柯，其中有一个人因为恐惧把丹柯的心踩碎了。再读小说，提出疑问

让学生再读小说，把自己在阅读中产生的问题写下来。第二课时导入：

师：上节课课后，老师收到了十几个同学关于这篇小说的提出的问题。老师看完后，觉得大家的提问都很有水平，比如有两个问题我印象很深——“丹柯是谁？”和“丹柯在现实中是什么人物？”这两个问题提的都是小说主人公形象的问题，我觉得提得很好，因为如果我们连小说主人公是谁，是现实中的什么人都不了解，我们怎么来了接作者想要告诉我们什么呢？读这篇小说对我们现代人来说有什么意义呢？所以有关任人物形象的问题就是我们这节课重点解决的问题。探讨丹柯的英雄品质1.

询问学生读完后，觉得这个故事是一个悲剧还是喜剧？为什么？明确：这是一个悲剧故事。因为带领族人走出困境的英雄死了！

（说明：通过这一环节，得出丹柯是一位英雄。）2.

英雄之所以为英雄是因为他们有自己的过人之处。比如华山论剑之时，英雄武艺比别人高强；兵临城下时，英雄比别人更加气定神闲；考验出现时，英雄比别人的灵魂显得更加高贵。那么丹柯面临困难时，和族人相比又有什么过人之处呢？你可以从中总结出他什么可贵的英雄品质呢？（下面给大家七分钟时间，以小组合作的形式在书中找出描写丹柯和族人在面对困难表现得句子，并加以讨论分析。讨论结束后，由小组代表给出讨论结果。）明确：（1）

在故事的开始，族人们陷入困境时族人：“老是坐着想”“给思想弄衰弱了”“恐惧在他们中间产生”……

族人在面对困境时，只会空想，便显得十分胆小。丹柯：“你们不能够用思想一开路上的石头。什么事都不做的人不会的人得到什么结果的….”

丹柯是自信的，敢于实践的。总结丹柯的品质——勇于实践（2）

途中，困境越来越多时族人：“人们开始抱怨起来……”“他们站住了，又倦又气……”“你该死，你该死！”

族人们由相信丹柯到抱怨甚至围攻丹柯，因为他们不相信自己可以走出困境了，说明族人信念不坚定。丹柯：“……他快乐而安详。”“……他愿意搭救他们，把他们领到一条容易走的路上去，于是在他的眼睛里亮起了那种强烈的火的光芒。”

丹柯在面临自然环境和人为因素两个困境时，他仍然保持着坚定的信念毫不动摇。

“……可是你们呢？你们做了什么对自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路……”“于是怒火在他的心中燃起来……”说明丹柯的内心也是有过波动的，但是作者为什么要这样写呢？这不是再给英雄抹黑吗？明确：A有波动正说明了丹柯是一个有血有肉的普通人，他的形象因此而更加饱满和真实。B他内心的波动其实是他面临的来自于自己心魔的第三重考验，也是最难克服的。然而他克服了，那么就更加的说明了他信念的坚定。（3）

故事的最后，“他用手抓开了自己的胸膛，从那拿出他自己的心来……”总结丹柯品质——敢于为理想牺牲的精神。探讨燃烧之心的象征意义师：读到掏心这一部分，有同学还提出了这样的问题“丹柯掏心之后，为什么没死？而且还让树林分开了？”（学生回答，教师引导）明确：树林分开是因为树林都被丹柯坚定的信念和牺牲精神所震慑了。所以这里丹柯的心具有了象征意义，象征着精神和信念，说明了精神和信念是不死的，而且是能够驱走黑暗帮助人克服困境的强大力量的。探讨丹柯的现实形象师：讨论到这里，我们可以知道丹柯的现实想象是什么了。大家自由发挥联想和想象谈。提示：这样的人有很多，比如苏武、鲁迅、雷锋等等。探讨主题

师：作者通过塑造一个这样的丹柯是想要告诉我们什么呢？、

（学生回答，教师引导）明确：小说通过塑造丹柯这样一个影响形象是为了启示我们：任何事情的成功都不会是一帆风顺的，这时我们需要有敢于实践的态度、坚定的信念和为信念而牺牲的精神。探讨主题实践的途径师：作者是通过哪些途径来实现主题的传达的？（学生回答，教师引导）明确：1.

通过大量的语言描写、外貌神态描写、心理描写和动作描写来塑造了一个英雄丹柯。2.

设置了一波三折的曲折情节，让小说中所体现的精神得以通过情节的发展和矛盾的升级中生成和体现。3.

在对比衬托中体现。族人的空想和恐惧衬托了丹柯的勇于实践；族人的退缩衬托了丹柯信念的坚定；族人的围攻抱怨衬托了丹柯的牺牲奉献。4.

环境烘托。小说所体现的精神在恶劣的环境中显得更为鲜明和宝贵。“学以致用”师：丹柯的故事对你的学习生活有什么启发呢？（让学生结合自己的困境畅谈感想和启示）结语：丹柯是伟大的，他的故事是感人的，但我们在感动之余，应该也有一些思考和启示，希望大家在今后碰到困境时，能够想起丹柯和学习丹柯！板书丹柯途径

形象细节描写

勇于实践环境烘托

信念坚定情节设置

甘于牺牲对比衬托

课后反思：1.

第二课时探讨的问题过多。2.

课文的朗读不足。首先表现在读的环节少，虽然我设置“读”这一教学环节（在学生找出描写丹柯的语句时呈现），但是其中还有很多大量的经典我都没有让学生进行必要的诵读。其次是“读”的形式不当，导致没有读出悲壮的英雄之气。堂课中出现的“读”