6.统编六上人文主题和语文要素

部编六级人文主和文要素人单元

文主

语要

具

体安排题课

要呈方

教建

注问1.初步把握课文内1.可导生尝试运能说出从哪里

容

用小标题概括每一个体会到“蒙汉

2.边读边想象画面，画。第1课：草原

情深”并了解课文在写景中融入感受的表达方法。

体会草原之美、蒙古同胞之热情3.体会作者如何在写景叙事中表达情感。

2.在景叙事时充分融入自己的感受和想象来表达情感，要注意引导学生在理解内容的基础上领悟表达方式，可结合课后第二三题进行。触

从阅读的内容想开去

体会由事物引

1.初步把握课文内1.可先导学生朗容。读句子，说画面，体一

摸自然

第2课：丁香结

发联想的表达方式，并能说出自己的理解

会作者描写的简洁、2.聚丁花”，传神。品读句子，想象画面。2.结合课第三题引导学生从生活实际、3.解读“丁香结”，生经验想开去，与理解含义深刻的句作产生鸣。子第3课古诗词三首

借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

1.多层次朗读，读出韵味和情感。2.运用多种方法把握古诗词内容，体会诗人情感。

1.指学生背诵时，要在理解的基础上进行，采取多种形式，如形象记忆法、边想象画面边背诵等。2.引学生抓住关键句，结合诗人的写作背景和自己已有经验，体会诗人情感。

边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解，感受第4课并流课文和花之歌“读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。联系生活经

1.读懂文意，把握内容，理清脉络。2.由花的形象想开去，对比感受课文中奇特的想象。3.延伸阅读，交流“阅读链接”中想象奇特的地方。1.打开习作思路

1.边边想象文字描绘的画面并作简单的批注。2.在解了课文中花的各种形象后，可以引导学生结合自己的生活实际或阅读经验想开去。1.应意引导学生围习作

验，展开丰富想象，有条理2.指把重点分地记叙变形后写细。的经历、生活，

绕“变了之后会发生什么”等问题进行思考。把重点部分写详细。总结在阅读的过程中既读进去、又想开去的方法，强化从阅读的内容想开去的习惯和能力。

3.梳理共性问题，指导互相评价，修改习作。1.让学生阅读“交流平台”并说说自己的心得。2.学生联系自己的阅读经验进行交流，说说自己是否有过在阅读时想开

2.指学生动笔前先列好提纲、明确重点部分。1.在流的过程中，要引导学生互相启发，广泛交流。2.阅时善于想开去，对于阅读乃至对于学习有什么好处。交流平台

去的经历。3.组织学生交流。

人单元

文主

语要

具

体安排题课

要呈方朗读课文，读

教建1初把握课文内容。

注问1.朗时教师要加强语气的指导。出磅礴的气

2.结合诗句领悟表2.教引学生分小第5课

势，领悟诗句

达的情感。

组，逐联展开合作学长征

表达的情感，

3.读出诗句的气势，习感受红军大无

达到熟读成诵。

3.教在学生熟读的畏的革命乐观

4.结合“阅读链接”基上引导学生以填主义精神。结合重点语句，感受五位壮士的英雄气

感受伟人情怀。1.初读把握课文内容。2.找出关键词句，体会英雄气概。

空、想象画面等方法进行背诵，1.要导学生注意，在文本中，有一些关键的词句可以帮助学生提炼信息，甲乙概二

革命岁

了解文章是怎样点面结合写场面的

第6课狼牙山五壮士

概，体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

3.聚焦重点段落，体会点面结合的写法。

括。2.关句子中的的词语，体会他对敌人的刻骨仇恨和誓死杀敌的决心。3.在握课文内容和情感的基础上，还可月

以让学生关注写法。第7课开国大典

体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法，了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈庄重的气氛。

1.初读把握课文内容。2.体会“阅兵式”场面中点面结合的写法。3.品读关键语句，体会热烈气氛和激动的心情。1.把握主要内容,理清课文结构。

1教可以引导学生思考课文写了哪几个场面，用小标题概括。2在学中教师要关注每一个场面，引导学生抓住这些描写，来感受当时热烈而庄重的气氛，体会人们的心情。1教要随时关注学生，引导学生体会灯第8课灯光

读“阅读链接”借助查资料等方法把握内容，并关注场

2领“灯光”与光的含义以及人物语“火光”的联系，言神态、动作背后体会情感。所含的情感。3结“阅读链接”2阅读链内容丰景和细节描写，体会思想感情。

展开专题阅读活动。

富，指导学生根据学习提示，运用已经掌握的阅读方法，展开

口语交际习作交流平台

能理解什么是演讲，并围绕话题拟定演讲题目，根据一定的要求写好演讲稿，用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。写清楚活动过程，将重点部分写具体，学习点面结合的写作方法，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写。回顾本单元学过的课文，在交流中进一步把握场面描写中点面结合的方法。

1从活经验出发打开思路。2写讲稿，选择合适的材料说明自己的观点。3.练习演讲，试着提高自己的演讲水平。1打习作思路，确定习作内容。2明习作要求，梳理习作思路。3重习作修改，梳理共性问题。1回本单元的语文要素，在交流的基础上出示要点。2结读过的文章进一步交流体会。

自主阅读，在把握内容和感受人物的基础上体会情感。1教时可以围绕两个例子进行简要分析，明确拟题时应该注意什么。2通共同交流、讨论，互提意见，教师从中发现学生演讲时较为集中的问题，重点加以指导。1教要引导学生将一次活动过程用提纲的形式列出来，可以指导学生按照活动前、活动中、活动后的顺序列出提纲。2教还要对本次习作的共性问题进行梳理，集中突破难点。1了文章在描写场面时，是怎样点面结合来写的。2教可以提供片段，引导学生阅读体会。3引学生结合自己的习作，说说在描写场面时，是如何运用点面结合的方法来写的，同学间可以互相评价，加深对点面结合写法的认识。

单元

人主

语要

具

体安

排课

要呈方根据不同的任

教建1.感知课文内容确

注问1.引导学生在阅读践中务，快速读课文，阅读任务。

感受什么是有目的地阅读第课：竹节人

找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，

2.根据不同的阅读目的选择相应的阅读内容采取不同的阅读方法。1.借助阅读提示确学习要求。2.借助旁批助学生

2.让学生先看看课学习提示中布置的三个阅读任务，带着阅读目的浏览课文，总体感知课文。1.让学生阅读学习示，初步了解课文写的是什么，阅读目的是什么，第课：解决问题。生命之谜

梳理阅读方法。

2.关注旁批，看学伙伴是如何进行阅读，完成阅读任务的，然后引导学生回顾自己的阅读过程，对阅读策略和阅读方法进行习作单元

1.回方法，明确任务，充分开展自主阅读。

梳理。1.让学生根据学习示确定自己的阅读任务。2.带着阅读目的充展开三

：有目的地阅读

根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

第故宫博物院习作

对材料中的信息进行组合，并搜集相关资料，浏览时进行讲解。写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。

2.对读过程进行交流。3.展汇报阅读成果。1.打开思路择合适的内容。2.把这件事对生活的改变写清楚原因写具体。3.组织学生对习作进行认真修改、交流展

自主学习，随后在小组内进行交流。3.安排一次全班展，用以检验学生自主学习的情况，同时对有目的地阅读这一阅读策略进行整理。1.在指导中，让学了解把这件事让生活变美好的原因写具体。2.可以列出习作提，写的时候根据自己所列的几点，把原因写具体。3.针对学生习作中现的交流平台

与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，可以提高阅读速度。

示。1.引导学生围绕阅读策略谈收获和心得。2.在今后的阅读实践中不断巩固运用本单元学习的方法成

问题，借鉴例文的写法，帮助学生修改完善习作。教师在学生的交流中进行点拨，共同梳理出“有目的地阅读”的一些基本策略。根据阅读目的选择阅读谅的习惯。

单元

人主

语要

具

体安

排课第课：桥第课：穷人

要呈方找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜的心理活动。

教建1.初步把握课文内容。2.紧扣情节，多角度感受人物形象。3.关注环境描写和情节设计，体会它们对刻画人物的作用。1.初步把握课文内容。2.多角度品读，感受人物形象。3.体会环境描写的作用。

注问1.让学生带着对题的思考和阅读期待进入文本过初读对课文获得初步的整体印象。2.引导学生将两处价结合起来联系课文容人物先有个整体感知。1.引导学生思考把文读短的方法生逐步把事情说清楚。2.指导学生读好带略号的句子，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。3.引导学生品味插全文探讨环境描写对桑娜四

习作单元：小说

读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

感受小说结局构思的巧妙，体会第：作者对残酷战争在柏林的控诉。引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交交流平台流。围绕人物展开丰富的想象，将故事写完整，情节尽可能吸引人。习作笔尖流出的故事

1.回学法建立联系初步把握课文内容。2.感人物形象交流情节设置了解小说的表达方法。3.体课文最后一句话的含义和作用。1.自读交流平台内容，交流理解小说人物形象的三种方法，结合内容，体会人物形象。1.明确要求，选好创作方向。2.丰富情节，突出人物形象。3.尝试环境描写和人物心理描写。4.完成习作，进行交流展示。

这个人物形象的作用。1.引导学生自读课感知课文大意。2.让学生在读完课后谈自己对课文主旨的理解，围绕问题，自主批注。3.教师应重视学生性化的阅读体验学生对战争与和平的思考。1.联系自己阅读的说例交流给自己印象最深的人物形象如何通过情节描写等方面理解人物形象。1.讨论交流自己的提纲有能力的学生提前考虑好故事每个部分的设计。2.启发学生联系身的人进“原型迁移学习穷人的写法，写出心理活动，表现人物品质。3。针对自己的习作行反思，进一步修改完善。

单元

人主

语要

具

体安

排课

要呈方

教建

注问找出文章的中心

1初步把握课文内容1先引导学生发现课文是五

习作单元：围绕中心意思写

体会文章是怎样围绕中心意思来写的

第夏天里的成长第16课盼交流平台习作

句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”，体会课文从不同方面表达中心意思体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的，说出这样写的好处。能围绕中心意思选择材料，从不同方面选择适合的材料，并将重要部分写具体的方法。能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

2揣摩课文围绕中心围绕哪句话写的中心意思写的表达方法。句，然后引导学生思考。2引导学生回归整体3回归全文围绕中心意思写”的方文的角度多种方法帮法。助学生发现写法。1.初步把握课文内1注意开展师生之间容。的朗读评价学生在读2体会课文如何具体中加深理解。写出“盼”的心情。2学生在交流事件的过程3梳理归纳“围绕中中师可以适时板书心意思，把重点部分助学生体会其表达效果。写具体”的方法。1依托课文引导学1除了本单元的两篇精读生充分交流。课文以引导学生回忆2指导学生围绕中之前学过的课文是怎样围心意思进行选材。绕中心意思来写的。3注意“初试身手”2引导学生明白，在西做与“习作”的联系与事的所有材料都要为整合。中心服务。3教学时可以初试身手”当作习作指导的资源，整合在作前方法指导环节。1.指导确定中心意1交流过程中要通过思，明确习作内容。追问对话助学生加深2指导围绕中心从不对汉字的理解成选材同的方面或选择不同思路作铺垫。的事例来写。2通过和集体选材的结构3依据“是否围绕中进行比较学生明白可心意思选材”展开讲以从多个方面选择材料。评。3教师可以采用例文引导的方法，指导学生抓住动作语言心理活动环境等把重点内容写具体。

单元

人主

语要

具

体安排课第17课古诗三首

要呈方借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。

教建1.重朗读指导体现朗读层次。2.借不同方式把握古诗大意。3.初感受诗句在表达上的特点。

注问1.教学时应充分运引读、范读、听录音模仿读等方式，帮助学生理解诗句意思，体悟诗中情感。2.引导学生用不同情感，如想象画面、了解古代文化等读懂诗中的景物人情，从整体上把握诗词大意。3.在理解的基础上次朗读，并指导背诵和默写。习作单元

能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

1初把握课文内容。2.体课文是如何一步步得“保护地

1.学习过程中，要醒学生注意，在提取信息、抓关键句时不要遗漏要点。2.引导学生细读课的每六

：保护环

抓住关键句，把握

第18课只有一个地球

球”的结论的。3.品课文准确生动的语言。

个部分，然后组织学生讨论交流，理清每个部分间的前后逻辑关系。3.联系实际提出拓性的境

文章的主要观点。

问题，引导学生将课文上学到的知识迁移到生活当中，达到学以致致用。第19课青山不老

体会课文为什么以“青山不老”为题。

1.核心问题引导阅读，整体把握课文内容。2.会课文为什么以“青山不老”为题。

1.引导学生读学习示，让学生运用“有目的地阅读”的策略，默读课文，关注课文中的主要段落。2.教学时，从“村道别”的场景为切入点，引导学生聚焦全文的关键语句，通过联系上下文，运用对比的写法，来体会“青山”和“不老”。

第20课三黑和土地交流平台习作学写倡议书

结合课文，说出自己对土地的新感受。有画面感的诗句，可以通过想象来体会。鼓励学生走向生活，根据倡议的不同对象，将倡议书发布在合适地方，使倡议真正发挥作用。

1.自阅读把握诗歌大意。2.体三黑对土地的情感有感情地朗读课文。3.结阅读体验与生活经验说出对土地的新感受。1.引学生畅谈学习心得重点交流在理解古诗词的意思方面有哪些方法。2.结教材中提到的具体例子通过想象画面进行体会。3.结阅读经历与生活经验引导学生拓展思考还有没有其他理解古诗的方法。1.研例文明确倡议书的内容和格式。2.关生活话题确定倡议内容。

1.引导学生自主阅，把握诗歌大意，明确诗歌写了三黑的哪些事情。2.抓住具体画面，会三黑对土地的深厚感情，并带着这种体会有感情地朗读诗歌。3.引导学生结合诗内容和“阅读链接”，联系生活实际谈谈自己对土地的新感受。4.引导学生联系生实际，畅谈自己对土地的新认识，明确人类与土地相互依存的关系。1.遇到不理解的字可以借助注释理解。2.带着想象去读有面感的诗句，体会诗歌的美。3.多了解一些传统化的知识，有助于理解古诗词的意思。1.引导学生发现并确写好倡议书的相关要点，从而帮助学生从内容到格式把握写倡议书的方法。2.引导学生确定要议的问题，想一想问题的危害性，初步整理一些解决问题的方法。

人单元

文主

语要

具

体安排题课

要呈方

教建

注问第21课交流阅读感受，

1.反朗读，读好课文。2.理词句的意思，

1.引导学生借助注理解课文内容，并帮助学生展开想象，加深理解。2.结合人物对话和现人文言文两则

体会人物情感，感受艺术魅力。

读懂课文。3.结“资料袋”，交流对《伯牙鼓琴》

物动作、神态的词句，想象情境，用自己的话讲述故事。最后一句话的感受。3.流阅读感受，体会人物情感，感受艺术魅力。习作单元

第22课月光曲

想象课文描绘的

1.初把握课文内容。2.理文中的三次对话，感受人物的心灵美。

1.引导学生自读课，边读边了解课文可以分成哪几个部分，在此基础上概括文章的主要内容。2.引导学生联系上文体七

：艺术

借助语言文字

画面，感受乐曲的美妙。

3.借助语言文字展开想象，感受优美的乐曲，品味艺术之

会贝多芬的心理活动。3.抓住重点词“清”体现音乐情感。之美

展开想象，体会

美。艺术之美。

引导学生说出自己对京剧的了解，展开想象，感受京剧的艺术

1.助相关资料了解京剧习课文作铺垫。2.据学习提示

1.教师可借助资料充实课文内容，但资料的使用要适度，不能滥用，避免冲淡课堂的“语文味”。2.引导学生关注课中出第23课京剧趣谈

魅力。

实学习任务。3.助语言文字展开想象京剧艺术的魅力。

现的两个设问句，体现京剧化实为虚、动静结合的特点。3.在学习过程中，注意引导学生借助相关语句展开想象。

让学生意识到养成做课堂笔记的良好习惯对于语文学习的重要性。

1.可先让学生拿出自己的课堂笔记本，交流自己平时是怎么做课堂笔记的。2.学默读教材，画出关键句，交流读后

提示学生做课堂笔记的几个要点：一是老师所讲的重要内容；二是有疑之处，需要进一交流平台

的心得。3.根讨论的情况，师生共同梳理出做课堂笔记的基本内容和方法。

步验证或思考的；三是听课过程中的想法和感受。仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。能把重点写具体，写之后能修改自己的习作。

1.打思路，确定习作内容。2.勾生活，明确习作要点。3.列提纲，构思习作结构。4.读结合，完成习

1.让学生借助教材提示，打开自己的思路，确定自己要写的拿手好戏。2.列出提纲，根据纲完成习作。3.写完后，要围绕否通顺，重点部分是否具体进习作：我的拿手好戏

作修改。

行修改。

人单元

文主

语要

具

体安排题课

要呈方抓住课文中的关键词句，借助资料会“我”的内

教建1.初把握课文内容。2.细课文，抓关键

注问1.引导学生在括号填写恰当的内容，梳理课文主要情节。第24

心世界。

词体会闰土我”2.用文中插图，将感受心中的形象。具象化，并指导学生有感少年闰土

3.语对比，借助资料，体会“我”的内心世界。引导学生能抓住1.初步把握课文内

情朗读课文。3.补充小说《故乡的写作背景，引导学生阅读单元篇章页上的鲁迅资料，初步感受其文学成就。1.学生自读课文后可以第25好的故事

关键词句，体会梦境的美好，进一步读懂课文。

容。2.品描绘梦境的语段，借助关键词句，感受梦境的美

组织学生简单交流了解了什么，还有哪些词句不能理解。2.在组织交流的过中，八

习作单元：观