科研方法与论文写作5

第五章现代研究方法

学习指南本章主要介绍目前流行的一些研究方法。如：叙事研究；行动研究；测量研究；个案研究；人种志研究。第一节叙事研究一、叙事研究概述叙事研究以“质的研究”为方法论基础，是质的研究方法的具体运用。

二、叙事研究的基本特征1.自然性

2.描述性

3.解释性

4.互动性

5.动态性

三、叙事研究的分类第一类是对真实事件的研究；(调查叙事研究（或叙事的调查研究）”、“行动叙事研究（或叙事的行动研究））”。第二类是对虚构故事的研究。四、教育叙事研究20世纪80年代，加拿大的一些课程学者倡导将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域。他们认为：教师从事实践研究的最好方法，是不断说出一个个“真实的故事”。目前，这种研究方法已被逐渐运用于教师的教育科学研究之中。这样的叙事研究比较容易被一线教师所掌握和使用，因为它不象量化研究那样需要教师具有较高的专业知识技能和扎实的统计学基础。它的主要特征：1.真实性2.人物性3.情节性4.可读性5.感悟性6.反思性教育叙事研究的内容1.教师的教育思想2.教师的教育活动3.教师的教育对象教育叙事的撰写要求1．必须基于真实的教育教学实践2．必须蕴涵一个或几个有意义的教育教学事件3．必须有一个照亮整个文章的“主题”或“问题”4．所叙述的教育教学事件具有典型性5．写作方式以“叙述”为主6．叙述时尽可能“描写”教师在教育教学事件发生时的“心理”状态第二节行动研究一、含义二、类型（一）按研究成员人数划分1.独立行动研究2.联合行动研究（二）按研究成员所起作用划分1.合作模式行动研究

2.支持模式行动研究

3.独立模式行动研究

三、行动研究的原则（一）实践性原则

（二）应用性原则（三）合作性原则（四）动态性原则（五）科学性原则

四、行动研究的特征（一）实践性（二）合作性

（三）及时反馈性（四）开放性

（五）兼容性五、行动研究的实施步骤(一)发现问题(二)界定问题(三)文献研究(四)设立假说(五)拟订计划(六)收集资料(七)实施行动(八)评价效果(九)撰写研究报告六、行动研究的方法和技术（图5-1）图5－1勒温行动研究四环节螺旋循环模式图（一）计划环节（二）行动环节（三）观察环节（四）反思环节七、行动研究的优点及局限性（一）优点1.适应性和灵活性2.评价的持续性和反馈及时性3.较强的实践性与参与性4.多种研究方法的综合使用（二）局限性

第三节测量研究一、测量的基本概念1．测量客体

2．测量内容

3．测量规则

4．测量工具

二、测量研究的程序1.测量准备2.测量操作3.数据整理分析三、社会测量法四、量表测验1.类别量表

2.顺序量表

3.等距量表

4.等比量表

五、测量结果评价1．测验项目的难度和区分度（1）难度是指测验项目的难易程度

（2）区分度也叫鉴别力

2．测验的信度

（1）重测信度

（2）复本信度

（3）同质性信度

3．测验的效度4．信度和效度的关系第四节个案研究一、含义个案研究法是一种普遍的定性研究方法，是指运用多种方法，系统地研究个人、团体、组织或事件，以获得尽可能多的相关资料，并推出一般结论的过程。

二、特点1.特殊性

2.描述性

3.启发性

4.渐进性

三、分类（一）根据研究手段划分1.观察性个案研究

2.调查性个案研究

3.实验性个案研究

４.测验性个案研究

（二）根据研究时间序列划分1.追因个案研究

2.追踪个案研究

3.现状（临床）个案研究

（三）根据研究目的划分1.诊断性个案研究

2.指导性个案研究

3.探索性个案研究

（四）根据研究过程划分1.单一个案研究

2.复合个案研究四、个案研究的基本过程（图5-2）步骤1步骤2步骤3步骤4步骤5步骤6

确定问

题作出假

设制定方

案收集资

料分

析资

料得出结

论

图5—2单一个案研究基本步骤五、个案研究的优缺点（一）个案研究的优点

1.最适用于获取有关课题的丰富资料

2.擅长说明事件发生的原因

3.目的明确，有较强的现实意义

（二）个案研究的缺点

1.缺乏严谨

2.耗时费力

（三）个案研究的发展趋势第五节人种志研究一、概述研究者在现场进行长期的观察、访问、记录，针对所选择的场所、针对自然发生的对象而作的研究。二、主要特征1.是自然的2.是开放的3.过程是灵活的4.常采用个案研究5.对象是有选择的6.是描述的7.是参与的8.是循环的三、人种志研究分类1.人类行为学

2.生态心理学

3.整体人种志

4.沟通人种志

5.认知人类学

6.符号互动论

四、人种志研究的实施过程1．提出研究问题

2．依据研究视角，选择研究方法与场所3.发展在田野中的研究者角色4.初步勾勒田野图

5.制订详尽的研究方案

6．搜集人种志资料

7．分析人种志资料

8．撰写人种志报告

五、人种志研究的优点及局限性（一）优点（二）局限性表5－2人种志、叙事、行动研究不同点比较

类别指标

人种志研究叙事研究行动研究角色不同研究者既要深人研究对象之中，成为其中的一员，还要以其中一员的眼光观察和思考问题1.研究者独立于叙事情景之外，以教师及其教育实践为研究对象，等同于教育人种志的研究者。2.教师既是研究者，又是故事中的人物。教师即是研究对象，也是研究者，同时还是问题解决者研究立场不同双重立场－既能钻进去，还能跳出来介于两者自始至终是一个“局内人”的立场所需的技巧不同广泛的训练广泛的训练不需要具备有关研究设计和解释的高级技巧具体目的不同探究某一特定的人群或团体所共享的文化报告个人生活经历，并探讨这些经历之于个人的意义“为行动而研究”，是以提高行动质量，改进实际工作为首要目标的研究

六、教育领域中人种志研究、叙事研究、行动研究的比较（表5-2）科学研究是一个动