科学发展观与中小学内涵发展

科学发展观与中小学内涵发展上海市浦东教育发展研究院顾志跃科学发展观的核心是:把坚持以人为本和实现经济社会全面、协调、可持续发展统一起来，按照“五个统筹”的要求推进改革和发展。统筹城乡、区域、经济社会、人与自然和谐、国内发展和对外开放的要求。发展观的演进：1、发展=经济增长

美萨缪尔森认为GDP不能衡量社会成本2、发展=经济增长+社会变革

瑞典默尔达尔（60年代）3、发展=可持续发展（70年代）联合国教科文组织《我们共同的未来》4、发展=以人为中心的综合发展

美舒尔茨（80年代）5、发展=享有自由和权利

HDI人类发展指数：预期寿命、教育成就、生活水平科学发展观从世界观的高度突出以人为本。从方法论的角度重视统筹兼顾。科学发展观指导教育事业发展的核心价值表现为：1、坚持以人的发展为本。2、坚持教育各方面工作的协调性。3、坚持以创新作为发展动力。这三句话连起来就是以创新为抓手，通过协调发展，实现以人的发展为本，促进教师与学生的全面发展。当前中小学教育的非科学发展表现有：1、“以考为本”的传统教育基本上没有改变，“以人为本”的现代教育远未形成。2、学校实际培养目标不平衡，重知识技能，轻人格情感。重理轻文。3、关注弱势群体不够，城乡之间、地区之间、好学校与一般学校之间不能做到均衡发展。非科学发展在学校中的表现还有：1、教育创新大多停留在理念上，实际行动还是传统的。2、学生学习机会不均衡、不充分。3、师生关系不和谐。4、师生普遍压力大，心理健康问题严重。5、校园安全事件时有发生。学校教育基本功能的认识：

传统观点现代观点

传承文化开发潜能学科中心主义儿童中心主义以课程、教师、课从学生的需求出发堂为中心安排教学

三中心以学生发展为本传统学校教育的最本质特征是：大纲、课程、教材是学校教学工作的出发点与归宿。学生到这种学校学习等于接受现行课程的考验？能学会这些东西吗？能学会的可以升上去学习更加高级的课程。学不会的那只能被淘汰。改变传统教育的首要任务是提供丰富的课程。因此，学校设置课程的丰富性正在成为教育内部、教育专家评价学校教育质量的重要指标之一。从这点出发，要求学校建立现代课程意识。现代学校课程是：在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习经历。大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）讲授式活动式

学间接经验

习直接经验公民必修国家规定的主题活动学科课程社会实践

校园文化人才选修选修课程研究性学习基础社团活动

对国家规定的学科课程，提倡教师在教学活动中的两个“创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）学校要制定自己的学科教学标准。拓展性课程要从全面发展学生的素质出发，因人而异开设每个人需要的内容。为发展学生个性特长服务。要注意招生考试改革方案中对特长生的认可，允许有的学生偏才偏科发展。系列主题活动既是学校开展素质教育、形成教学特色的抓手，又是培养学生情感态度和智力能力的有效途径。春天——艺术节夏天——读书节秋天——运动会冬天——科技节这种学习经历也应该从学校课程建设和特色创建的高度于以重视。社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠道。读书是学习，实践也是学习，好的社会实践对学生的影响是课堂教学无法替代的。校外教学基地建设也是形成学校特色的内涵之一。要利用社区、家长、和周围的共建单位，开展有益学生身心健康的社会实践活动，与校内学习经历整合。校园文化除了学校的物质环境文化之外，还有人文环境文化（精神生活家园），包括校风、教风、学风和人际关系。这是一个影响学生学习的“场”，每时每刻都在对学生产生教育作用，而且具有持久、经常、渗透等特点。必须引起重视，把它作为一门课程来建设。研究性学习作为一门课程提出是最近几年的事情。它的价值是让学生体验什么是主体性学习，为学生学会学习提供经历。因此它的评价标准不是看学生的研究成果，而是看他们是不是参加了研究过程,有没有学会学习。社团活动不仅发展学生个性特长，还是锻炼人际交往、社会活动能力的重要方面，这些正是创造型人才、企业家必备的素质。社团活动要强调学生的主体性，是学生的自组织活动，教师的任务是创设条件，进行引导。这些教学内容从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活的基础上，而不是某一门学科或者一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不可能也不应该是周全的。“三位一体”是新课程的培养目标，不是每门学科或每节课的教学目标。对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识技能”为主，“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要在课堂里不断渗透，但实现一定是一段时间体验积累的结果。从和谐性角度评价学校教育，不仅看学校能开齐开足国家规定的学科。而且有丰富的选修课供学生发展个性特长。还有丰富的各种各样活动发展学生的能力和情感、态度、价值观。情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。

培养目标：

学力创新精神

双基+智能+非智力因素个性素质

人格实践能力

教学途径：书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）学到习得接受、理解、巩固、应用参与（感知）、体验、感悟、内化教培养传授式教学活动式教学

以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：

课题研究现状调查

现场考察专题小报情景模拟作品制作竞赛辩论这些教学活动关键是要打破课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。科学发展观的最终目的是实现以人的发展为本。对学校来说，以学生发展为本就是要为每个学生的发展创设机会，提供可能，做到尊重差异，因材施教。这里有一个如何解决学生学习差异问题。从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：学生差异：个性学习速度个别化教学矛盾班级授课制

同质前提下效益最大

分层教学（组织同质班）

学校分层班内分层教学分层

中西方学校教育组织形式的比较

我国西方

班级课程教学制

个别课程教学制班级教室固定学科教室走班一班一表一人一表优点管理方便，且有利于发有利于满足学生的挥学生之间的互动效应个别差异缺点捆绑教育，无法满足学兴趣第一，难以保证生的个别差异教学质量

班级课程教学制个别课程教学制一班一表一人一表混合课程教学制以班级课程为主加上部分个人课程

混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。

混合课程教学制

班级课

兴趣课程度课

小学低年级14/151/15/

小学高年级12/151/152/15

初中10/151/154/15

高中8/152/155/15由此可以引出的话题是：中小学教学组织形式是常量，还是变量。大、中、小型班级教学分别有其特定的作用和功能。小班教学的最大优点是师生交流和互动比较充分，中班教学的优点是讲课效率比较高，大班教学的优点是具有特定的气氛。学校应该把教学组织方式的改革与创新作为提高教学质量和效益的抓手，从实际出发因地制宜设计不同的教学组织方式。可以是固定的，也可以是动态的，一个班学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适应不同学生的差异性学习需求。科学发展观还要求学校关注教师的发展。以人为本不仅包括以学生的发展为本，还包括以教师的发展为本，让教师在学校里愉快工作，专业发展。中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：事业心、教学观、质量观、学生观知识：教育学心理学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代信息技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行事业心是对教师工作的基本看法和态度。教师的工作是一种职业？事业？还是专业？职业——谋生的手段。事业——奋斗的阶梯。专业——专门的工作。教学观是对教学过程的基本看法：教学是教师单向传授知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅之于教师的指导和引领。质量观是对什么样的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面的发展。好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效的学习。好学生应该是全面发展，有事业心和责任感。学生观是怎么看待学生，怎样处理师生关系。现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。学科专业知识的最大问题是知识窄化。学科专业知识不单是解题能力，还包括教师具有的所教学科的各种知识。自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修，学校也应该制定相应的学科教学质量标准。教育与心理学知识是教师必须具备的教育与心理学常识。比如：什么是机械学习，什么是有意义学习如何保持学生的有意注意学生的遗忘曲线是怎样的不同年龄段学生心理品质的特征等等。教学组织技能是教师的控班能力，表现为不怕借班上课。做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。兴趣介入权威维护心理调适关系保持强化刺激表达是教师的口才与学识，口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键。可以适当学一点讲演学技巧。储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯题目。板书的基础是对教学内容的熟悉程度。只有对所教内容非常熟悉，才可能化繁为简，用最简单的方式表述最关键的内容。纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。信息技术、数字化教学是衡量教师现代教学能力水平的敏感指标。当代教师这方面技能是必不可少的。教学设计能力是指教师写教案的能力。好教师的教案是自己设计出来的，不是抄来的。因为学生不同，教师不同，世界上没有完全通用的教案。设计教案的水平不仅依赖于内容的熟悉程度，还与对学生学习的熟悉和了解有关。要设计出好教案，必须先要研究学生的学习，只有把学生的学习过程摸透了，才能设计出好的教案。教学控制能力是教师管理课堂的能力。要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的办法。还要有根据学生反映，调整教学过程的随机应变能力。要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与学生的学和谐共振的过程。既要让学生按教师的设计开展学习，教师也要依据学生的反映调节教学，使得教与学充分协调。教学反思能力是教师的自我认识、自我调整能力。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好哪些地方不好心中有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否持续发展的关键因素。教学研究能力是教师用科学研究方法，研究身边的各种教学问题，探求规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。教师的教学研究应该以身边常见问题为研究对象，不一味追求重大课题。师德修养是教师规范中的最基本因素。不仅包含个人的道德修养和人品，也是职业要求的重要方面。教师职业决定了不单传授知识，还要教学生做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育学生。一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。敬业精神是教师的工作态度，也是事业心的表现。在目前教师工作任务重待遇不高的前提下，敬业精神主要表现为：专心致志教学工作不斤斤计较个人得失学术规范是教师专业素养的晴雨表。注重学术