高中语文苏教版第二专题此情可待成追忆(文本研习)项脊轩志

《项脊轩志》课堂教学设计浙江省余姚市第五中学俞建望教学目的要求：1、知识目标：理解文章所表现的内容，掌握重要的文言词语与句式等，把握以“喜”“悲”统摄全篇的写作特点。2、能力目标：探究细节描写的精妙，理解“事细而情深”的特点。3、思想感情和价值观目标：理解全文的感情脉络，体会作者的思想感情。教学重点:理解文章所表现的内容，掌握重要的文言词语与句式等，把握以“喜”“悲”统摄全篇的写作特点。教学难点:探究细节描写的精妙，理解“事细而情深”的特点。教学方法和学法指导：以读感情，让学生在不断的对文本的朗读中，进一步提升情感的抒发，教师的主要工作就是进一步激发学生的情感，让他们体会千古不衰的经典文章的魅力。教学过程：一.教学导入：谁也不会想到一位忧国忧民的大诗人杜甫写过一首诗：清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。但有故人供禄米，微躯此外更何求？在诗人眼里看来，燕子，鸥鸟都有一种忘机不疑、乐群适性的意趣，物情如此幽静，人事的幽趣尤其使诗人惬心快意：老妻画纸为棋局的痴情憨态，望而可亲；稚子敲针作钓钩的天真无邪，弥觉可爱。真是村居乐事。（离乱之后，重新获得家事6儿女之乐，怎不感到欣喜和满足呢）但从结句来看，表面上是喜幸之词，而骨子里正包藏着不少悲苦之情。看来，古人抒怀，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。今天要学的课文很有生活气息，是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。（板书：《项脊轩志》）二.介绍作者：归有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经（《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》）和三史（《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”），但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，上任一年后，病故。在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为代表，他的作品对清代桐城派散文影响很大。三.解题：项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意；志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。（归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。）四.正音正句读：1.强调以下字的读音：A渗漉（）栏楯（）兀（）坐修葺（）B斑驳（）异爨（）老妪（）汝姊（）C阖（）门长号（）偃（）仰婢（）女D扃牖（）呱呱（）门扉（）象笏（）2.断句练习：1.日过午/已昏2.鸡/栖于厅3.此/吾祖太常公/宣德间执此以朝4.然/自后/余多在外五、诵读品味1、教师范读1、2段2、一名学生朗读3、4段，齐读5、6段。要求：体味文中蕴涵的情感，找出文眼。六、分段译读课文：要求具体落实重点词法句法特点，通译全文。七、分析6课文1、理清结构明确：线索：项脊轩的变迁的感概，作者的悲喜情感。2、讨论：喜什么？悲什么？以哪种情感基调为主？明确：文章主旨：借项脊轩的兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的怀念之情。应该说悲多于喜。3、如何表现？具体分析。明确：喜：祖传老屋，虽旧若新，环境宜人，装满甜蜜。4、找出句子说明分析：明确：修葺后，房子呈现出一派生意盎然、可喜可爱的景象，富有诗意——有竹有兰，月白风清，桂影姗姗。——静的境界（从动态中显示静境，把静具体化、形象化了，静化了。）5、进一步提问：那么生活在这样环境里的主人公该是怎样的性格呢？明确：关上窗户，刻苦攻读，久而久之，能凭脚步声来判断往来的行人。好静、安详、勤学、深思的性格和行为活现纸上。这里既写了人，又写了环境，环境和性格得到高度的统一，和谐！6、质疑讨论：这满架的书真是借来的吗？明确：不可能。7、归有光出身于一个怎样的家庭中？明确：官宦家庭，书香门第。8、这能否从文中找出？明确：吾家读书久不效此吾祖太常公宣德间执此以朝明确：积书满架-----据《四部备要》本集中作“积书”。9：这样一个大家庭，后来发生了怎样的变故？明确：分崩离析，连小轩也凡四遭火。10：文中哪些语句最能渲染衰败的景象？明确：东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。这里，作者抓住了富有特征的生活细节，就将大家庭颓败破落，混乱不堪的情状和盘托出了。这里是抓住“生活细节”来表现。11：好端端一个家庭，弄得四分五裂，面对这样的变故，作者满含怎样的感情？能否用文中的一个字概括？明确：悲12：他的悲哀仅仅是由于家道中落吗？明确：否。他又追忆起了逝去的亲人――母亲、祖母、妻子。作者回忆母亲、祖母、妻子，同样也是选取日常生活中一些平淡的事，通过典型的细节和场面来表现他深挚的感情。13：自由朗读“家有老妪”，┉“令人长号不自禁”，这些细节描写，你最欣赏哪一处？明确：（1）、母亲a．“某所，而母立于兹。”首先造成一种触景伤情的气氛。b.借老妪之口说出“儿寒乎？欲食乎？”的关切话语，把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来。c.娘以指扣门扉曰，这一动作更使人有如闻其声、如见其人之感。d.娘不仅对子女关心备至，对老妪也是友善对待，所以老妪在谈及母亲时也是伤心不已。有这样慈爱、善良的母亲是一种福份，而如今她已早早离开人世了，作者八岁丧母，这些虽是日常生活中的小事，可对于一个年幼丧母的人来说，多么亲切温暖、值得眷念。投影：林纾先生说：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”（提示：请学生联系自身体会，也联系归有光的身世：八岁丧母，十年世态炎凉该有谁知。“有妈的孩子象块宝，没妈的孩子象根草，”）（2）、祖母：对这位自幼丧母的孙子，祖母自然是格外关切，集体表现在哪里？明确：a：“大类女郎也”----嗔怪，喜悦b：大母过余曰----无限关切c：以手阖门----不打扰d：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”“他日，汝当用之”----寄以无限期望，希望他能重振门楣，光宗耀祖。分析：古人云：“学而优则仕。”归有光八岁能文，可说是天资聪颖，他自己当然也希望早露头角，而今18岁，却依然功名未成，有负祖母殷切期望。这里,作者用平平常常的几句话,平平常常的几个动作,就把老祖母对孙儿的无限疼爱关心殷切期望写得淋漓尽致,足见作者摄取生活细节功力之深。14：作者在追忆母亲时,“余泣,妪亦泣”。想起有负祖母厚望,“令人长号不自禁”,悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。作者在回忆亡妻时,有没有直接表露自己的悲痛呢?明确：没有15：朗读余“既为此志”这节,提问：请你们设想一下“时至轩中,从余问古事,或凭几学书。”是一幅怎样的场景？如果拍电视,请你设想一个最佳镜头。明确：手把手学写字16：提问：诸小妹为何提阁子之事？明确：自然是妻子经常提起的缘故,她经常提起阁子中的人。所谓“爱屋及乌”,她是爱人及阁了。17：这样一位好妻子,好伴侣,现在离我而去了,作者的心情自然是无限悲凉,你们能否从这两节中找出这样的细节呢？明确：a：室坏不修一一吾妻死了,再无心情去修缮小轩,含蓄地写出了内心的忧伤。b：亭有枇杷树一一作者没有写如何怀念她,只说妻子手植之树已亭亭如盖矣,不说人在思念,只说树在生长,树长!人亡!物是!人非!睹物伤情,这里没有一个字言及思念,而思念之情表现得极为真挚动人,正如明代王锡爵所说:“无意于感人，而欢愉惨怛（“惨怛”，忧伤，痛苦。“怛”读dá）之思溢于言语之外”。18：有感情朗读末节19、课文后几节,作者极力渲染这种悲情,可是文中第一段却极力描写项脊轩生活的怡然自乐,这是否会冲淡悲情?明确：否,起反衬作用。八：文题《项脊轩志》在文中起什么作用?明确：线索。人、事、景都与轩有关,作者的或喜或悲之情也来自于轩,清代梅曾亮言：“借一阁以寄三世之遗迹”。九：总结：好端端一个大家庭,最终分崩离析,这是一悲,人们常说,人生有三大不幸:少年丧母,中年丧妻,老年丧子,归有光就占了两大不幸,再加上功名未遂,辜负了祖母的