高中语文人教版《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元散而不乱气脉中贯六国论 公开课奖

《六国论》教学设计[教学目标]

知识目标

课文中词语的积累和文章的背诵

能力目标

逐步培养学生分析文言文的习惯和能力

情感目标

感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点

[教学重点]理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。[教学难点]

了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情[课时]

2课时

第一课时一、导入新课：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”

（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

（“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”

四川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客

千古文章八大家”）

二、作者介绍：苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。

三、解题：1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。2、战国七雄地图（见课本）3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。《六国论》属于政论还是史论？——史论。

四、写作背景：宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。

五、讲解过程1、朗读、自读课文，完成练习（1）听课文录音或教师范读课文，注意下面加粗字的读音，并与以前学过的字词作比较。①六国互丧（

），率（

）赂秦耶②暴（

）霜露

暴（

）秦之欲无厌③洎（

）牧以镵（

）诛④胜负之数（

）

数（

）吕师孟叔侄⑤从（

）六国破亡之故事

从（

）散约败（2）在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：①与（

）而不助五国也②（

）粮而景从③悉使（

）兵负草填之④革灭（

）尽之标⑤（

）然自得

（

）笑大方（《风景谈》）（3）有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区别。看课文注释，做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查《现代汉语词典》）：①六国互丧②思厥先祖父③始速祸焉④至于颠覆（4）辨析加粗字的意义：

（5）文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。①较秦之（

）所得（

），与战胜（

）而得者，（

）其实（

）百倍。②（

）奉之弥繁，（

）侵之愈急。③至丹以荆卿（

）为（

）计。译文：①_________________________②_________________________③_________________________（6）有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。①赵尝五战于秦。②其势弱于秦。

2、文本研读1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络

明确：史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。

作业：背诵第一部分。

第二课时一、导入：检查背诵第一部分（第一二节）情况

二、讲解过程1、研读第一部分（1）重要词句：

兵不利（兵器）

赂秦而力亏（连词，承接）

破灭之道（途径，引申为原因）

六国互（交互，由此及彼，由彼及此）丧，率（全，都）赂秦耶

不赂者以赂者丧（因为）盖（承接上文，表原因，“因为”）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

（2）文段分析：①全文的中心论点是什么？明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”②本部分从几个方面论述这一中心论点的？

明确：A赂秦力亏，破灭之道也。

B不赂者以赂者丧。

③第一自然段在全文中的作用是什么？

明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

2、研读第二部分（1）．学生自由阅读二三段，找出与第一段的关系，并思考论证方法。（2）．第二段围绕哪个分论点展开论述，用了什么论证方法？对应第一个分论点。用了对比的手法。拿什么和什么对比？（3）．本段除了突出以对比论证为主，还用了哪些论证手法？还有引用论证。（4）．第三段：上段分析韩魏楚三国是合着说的，他们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这一段分析齐、燕、赵三国是分开说的，它们灭亡的原因表面不同，实质相同。“五国既丧”和“智力孤危”对应了第二个分论点。用了什么论证方法？事例论证和假设论证。说了他们的灭亡原因，自然想到了他们的救亡之道。“向使”“或未易量”说明不能轻易地判定谁胜谁负，告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。（5）．总结课文的论证方法（对比，引证，例证，假设）

3、研读第三部分（1）重要词句：封（

）天下之谋臣

礼（

）天下之奇才

并力西向（

）则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽（

）也

日（

）削月（

）割为（治理）国者无（不要）使为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉

而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势

苟（假如）以天下之（

）大

六国破亡之故事（

），是（这）又在六国下矣（2）文段分析：①第五自然段是怎样展开论述的？明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。“呜呼……以趋于亡”是承上，继续证明“弊在赂秦”的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”；二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

三、课文总结：文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢？因为作者找