高中数学小组学习模式研究

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一、精细化教学目标提升学生思维才能

教学活动的难度、数量和坡度理应适合学生的才能，把学生的兴趣和阅历作为教学的重要考虑因素。教师要细心指导学生解决对比困难的问题，放手让学生尝试解决，但不能放任学生肆意处理，以防学生找不到正确答案，在小组议论中失去方向，这样会导致教学质量降低。经过几个逐步深入的问题的探讨解决，学生们获得了数学学识，提高了思维才能，且对于数学的学习欲望大大加强。在老师的引导下，让学生以小组的形式举行议论，把教学目标首先传达给学生，让学生以循序渐进地难度来对数学学识点举行了解。并学会利用已知学识来解决遇到的数学问题，突出了学生在学习中的主体地位。

二、评价中激励比评比更有效

每个学生的独立精神形成小组合作，小组并不是让大家形成同一思维，而是让学生们充分呈现自身的天性。所以说，在对学习成果举行评价的过程中要结合学习过程中表现，在对个人评价的过程中要结合集体的表现，报告学生们合作学习的过程更重要，让学生们充分体会合作学习的精神。拿上面的例子来说，教师不理应直接报告学生们正确答案，理应有条理的推进。通过讲解原理让学生自己斟酌，沿着老师供给的思路，寻求解决方法：像前面两道题，学生得出答案后，教师应引导性的对学生的答案做评价，譬如持续发问后面的条件加与不加有什么识别；学生得出后面两道题答案之后，教师实时做了评价，还要设问等号取不到的处境如何解决？这样实时评价，又引出学生更多斟酌的空间，能够提高学生斟酌才能。所以说，鼓舞在小组活动中是分外重要的。让学生在一个弥漫了探索的过程中，不断地提高对数学学识的探索才能以及积极性。

三、通过练习让学生学会多种解题方法

老师组织学生小组议论过程中，相互探讨得出多种答案，培养学生独立斟酌、挖掘答案的习惯，老师只是学习过程中的引路人，陪伴者，抛弃“满堂灌”的教学方式，让学生不再被动采纳学识，而是主动追随自身兴趣的引导来学习；学习了本节课的内容，学生在学习数学学识的根基上，不断深化学习内容，了解学识形成过程，让学生以较强的思维才能完成学习任务。在这个过程中，有的小组经过议论，会得到几种解题的方法。譬如：利用二次函数求最大值、利用函数求最值的方法以及高明换元等不同的解题方法。一向以来，如何让学生能够更有效率的在课堂学习中学到学识困扰着教导人员。事实上，以学生为主、让学生主动学习学识的课堂才是高效的课堂，这样的课堂能让学生充分掌管课堂学识，实实在在的提高学习才能。所以说，教师要做好充分心理打定来打定教学教材，了解学生状态，预想到学习过程中学生会面临的任何问题。时代在前进，教导课程也在提升，新课程要求学生不再是被动接纳学识，老师不再是满堂灌，学生对学习学识有了主动权，这样的转变提高了对教师的要求，教师要生动应对学生学习过程中遇到的问题，还要把握教学进度。通过简朴例子的练习，学生们明白合作学习要每个小组成员发挥自己才能来独立斟酌问题，与他人合作探讨问题答案，结果享受告成的喜悦，这样高效的课堂对学生来说是提升自我的良好平台。

四、学生变身为“讲课人”

好多时候，通过学生们探讨查询，已然能总结出正确解决方法，老师要做的就是针对性的激励评价，补充解释对比繁杂的问题。所以，教师要敢于放开，让学生们主动总结学习到的学识，拥有呈现自我的机遇。经过不断的联系稳定，学生们有才能分析解决问题的思路，有才能提出解决问题的方法。例如，好多学生通过小组合作学习的方式掌管根本不等式在求最值时的规律技巧：等式各项的要求就是正数，负数可以通过添加负号的方式使其变为正数；还有小组察觉了不等式取等号的根本条件；其他小组挖掘出适合应用根本不等式形式的方法，即加减项配凑。学生主动摸索问题的解决（方案）和其中规律的效果比教师授课的效果要好的多。老师在整个过程中。尽量不要对学生的讲解举行打断，多去倾听学生的思路，不仅有助于能够实时察觉学生在学习中展现的问题，还可以培养学生的发散性思维才能，对于提升高中数学教学质量有着分外大的促进作用。

五、结语

教学改革把提高学生学习才能作为主要目标，合作学习正是培养学生学习才能的有效途径之一。有效应用小组合作学习法的关键是课堂行为的有效性及可操作性。这样的合作学习不仅