理科组集体备课（4课时）物态变化-《温度计》

物理集体备课活动记录1周次备课时间20xx年|地点物理实验室备课主题物态变化《温度计》中心发言人方玉金参加人理科全体教师备课活动实录中心发言人一、导学目标：1.知识与技能：(1)理解温度的概念。(2)了解生活中常见的温度值。13〕会使用温度计测量温度。二、教学重点：正确使用温度计测量液体的温度，培养学生的观察能力和实验能力。三、教学难点：温度计工作原理的理解。四、教材分析：这节课主要让学生理解温度计的工作原理，并会用温度计测量温度。这些内容跟物态变化等热现象有着密切的联系，是学生学习后续知识的根底。讨论活动：吉超：在教学中，我们应当做好演示实验，可以吸引学生更多的注意力，一些概念、结论要重点抓，让学生记牢。黄颖：建议课堂上学生能自己讲的就尽量让学生独立完成，老师应当放手给学生。有时效果往往比老师一言堂好。吉超：感觉在最近的教学中，学生根底知识掌握的不是太好，特别是最近概念比较多，还是要让学生多花点时间去记忆。九年级化学备课组活动记录2发言要点活动时间20xx.ll活动地点理化生组办公室备课课题第七单元集体备课出席人员理科组全体教师主持人中心发言人徐赐国记录一、确定学习目标1：认识燃烧的条件和灭火的原因2：培养学生的实验能力和观察能力。培养学生的分析综合能力，并使学生逐步了解内因和外因之间的辩证关系。培养学生的好奇心和敢于质疑，勇于探索的创新意识和品质，同时有意渗透防火意识的培养。二、分析重点、难点、重点：燃烧的条件和灭火的原理。难点：燃烧的条件和灭火的原理。三、课时安排：第一节四、教学方法：实验多媒体与生活实践相结合五、教学建议：解决问题的途径和方式往往因地、因校、因师生条件不同而异。我校是农村中学，实验的动手能力不太强，讨论的思维很活泼。同学们非常喜欢教师通过实验探究法接受新知识。我校学生对课外知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加影响燃烧的因素，并且还增加了大量与实际联系紧密的题目，使教学内容和社会生活相互渗透。真正做到化学来源与生活，并应用与生活。利用这节课，加深了大家的防火意识，使燃烧朝更有利于人类的方向开展。

七年级数学备课组活动记录【3】活动内容《角》活动时间20xx年12月活动地点初一年段办公室参加人员理科组全体教师主持人中心发言人叶地生记录员活动记录：《角》这节课是《角》的第一节课时，设计的教学内容是角的两个概念，角的表示方法，角的分类，重点是角的表示方法。1、对教材的处理，设计衔接比较自然，由射线自然过度到角，学生学习不觉得吃力，符合学生的认知规律，同时对单元教材进行了系列化的研究，系统化的整理。2、课中给学生提供了主动探索的时间、空间、能让学生表述的要让学生自己去表述，能让学生总结的要让学生自己推导出结论，能学生思考的要让学生自己去思考，能让学生观察的要让学生自己去观察，如角的概念的得出，我先在黑板上画出一条射线，然后提出问题：同一端点可画几条射线，接着我画出同一端点的另一条射线，问学生这是什么图形，学生答复这是角，最后我让学生总结角是怎么形成的，引导学生总结角的概念。有的同学说：“两条射线组成的图形叫做角〃，我马上在黑板上画出，不同端点的两条射线。学生马上抓住“有公共端点〃的这个关键之处。3、以钟表的时针和分针的旋转为例，借助身边的工具一圆规形象生动展现射线旋转形成角。得出角的第二定义，强调数学与生活休戚相关。同时课本上原本凝固的概念激活了，使知识回复到那种鲜活的状态。4、针对角的表示方法，这一重点内容，抓住了易错点，设计灵活多变，一题多问的训练题，强化知识点，同时让学生从不同方式表示同一角的变化中，发现学习的乐趣，激发灵感。5、本节课给学生创造了一个有利于学生生动活泼。主动求知的数学学习环境，让学生“动〃起来，让课堂”活〃了起来。给学生个展示自我的平台。6、带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，课后思考为了培养学生的问题意识而设计的。如＜AOB的内部引两条射线OC、0D则图中有多少个角？让学生自己发现，去研究、去感悟。

故级数堂备课组活动记录4活动内容期末复习总结活动时间20xx年12月活动地占/、、、数学组办公室参加人员理科组全体教师主持人中心发言人黄颖记录员活动记录：期末复习需过好”四关〃•■一、过好、、理解概念〃关：二、过好”根本运算〃关1.运算局部必须过好''三关〃，即''概念关〃、''性质关〃和''运算关〃，特别是、'运算关〃，它是'、'三关〃中的''难关〃.由于方程的计算需要应用较多的根底知识,运算步骤多，，有的变形很容易混淆，因此，运算中除要熟悉根本方法和运算法则外，还需要特别注意以下''三个小关口〃，即''三关中的三关〃：(1)'、符号关"：即防止符号出错;(2)''顺序关”：即把好运算顺序关；(2)''运算性质关〃即慎重应用运算律、运算性质.三、过好、、图形操作〃关新课程标准强调要让学生通过''直觉感知，操作确认〃，体会数学来源于实践，又应用于实践的特点：让学生在活动中感受数学美，欣赏数学美，在实验中培养学生的创新意识和实践能力