浅谈小组合作学习的有效性

浅谈小组合作学习的有效性温州八中单茹茹Email:moon4821@163.com2007年11月一、合作学习溯源“独学而无友,则孤陋而寡闻”《礼记.学记》“三人行,必有我师焉”《论语》古罗马昆体良学派指出,学生可以从互教中受益。17世纪,捷克夸美纽斯认为,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,而且可以通过别的学生的教学来获取知识。18世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特广泛运用过小组合作学习的方式。19世纪以后，在教育家帕克和杜威的积极倡导下，合作教学法在美国教育界占据了主流地位。1932年,陶行知的”小先生制”,儿童一边当学生,一边当”先生”,”即知即传人”20世纪70年代的美国,合作学习观念复兴，原有的合作学习观念迅速发展成为一系列原理与策略体系，再度成为美国教育界的时尚。二、合作学习的内涵1.学习小组是基本形式2.互动合作是重要特征3.学习任务是目标导向4.团队成绩是评价依据三、合作学习有效性的界定课堂教学目标的完成课堂教学氛围的改善学生主体参与的程度学生学业成绩的提高学生心理品质的发展……四、合作学习的实施(一)学习小组的构建(二)合作课堂的创设(三)教师角色的定位(四)评价机制的健全(一)学习小组的构建课堂型:

目标确认——随机分组——角色分工——

合作学习——交流展示——评价反馈

①分组应有相对固定性②选好一名得力的组长③组内角色需定期轮换④学习过程有书面记录(一)学习小组的构建综合型:①分组体现”组内异质,组间同质’原则②选好一名得力的组长③起好一个响亮的名字④编好一个相应的代号⑤记好一个完整的过程(二)合作课堂的创设类型一:新课教学情景导入—情景探究—情景回归—践行要求合作学习合作学习①创设有利于合作的问题情景②把握探究的深度和广度③小组分工明确,责任到位④交流展示应有均等机会⑥评价反馈需及时、公正类型二:复习课教学①适用于第一轮复习明确任务——教师解析——合作学习(复述观点或梳理结构、质疑解疑)——问题反馈——组间交流——师生互动——任务完成②适用于第二轮复习(小组合作自主命题)

明确任务——组内分工——合作学习——成果展示——课堂评价(二)合作课堂的创设(二)合作课堂的创设类型三:试卷讲评课教学明确任务——合作学习(质疑解疑)——问题反馈——组间交流——师生互动——任务完成

(三)教师角色的定位管理者(对课堂教学秩序的管理)指导者(对学生合作行为的指导)合作者(对学生学习过程的参与)(四)评价机制的健全1.把握评价原则①过程性评价和结果性评价相结合②学生自评、小组互评、教师评价相结合③个体表现评价与团体成绩评价相结合④课堂即时评价和课外后续评价相结合(四)评价机制的健全2.探索评价方法①小组成长记录册评价②随机抽取检查评价③学业成绩积分点评价④团队竞赛评价梦想照进现实谢谢再见序号第一组第二组第三组第四组测试成绩组内名次测试成绩组内名次测试成绩组内名次测试成绩组内名次甲604961822882乙931802921901丙792713594703丁753694743634四个”分阵”组内第一名:93\96\92\90;组内第二名:79\80\82\88;

组内第三名:75\71\74\70;组内第四名:60\69\59\63.每一个”分阵”内的四位同学为自己小组贡献的积分点,是根据测试成绩高低决定的.最高的得8分,最低的得2分.序号第一组第二组第三组第四组测试成绩组内名次测试成绩组内名次测试成绩组内名次测试成绩组内名次甲604(6)961(8)822(6)882(8)乙931(4)802(4)921(4)901(2)丙792(2)713(4)594(2)703(2)丁753(8)694(8)743(4)634(6)总积分20241618四个”分阵”组内第一名:93\96\92\90;组内第二名:79\80\82\88;