傅雷家书两则教学反思

傅雷家信两则教课反省傅雷家信两则教课反省（一）?本单元的文章显现了文坛泰斗、文化巨人,教育家、学者的思想风范，将学生引向更加广阔、深沉的人文世界。《傅雷家信》两则是着名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，包含着深刻的真理.细细品尝，将使学生对人生,对艺术等问题有渐渐深入的意会与思虑。教课本文时，我充分考虑到这一点,准备课件，设计问题，教法学法上，都进行了商酌。详细表现为：一、教课准备:充分有理有序，趣与新与效一致为每日都能给学生一个崭新的感觉,认真翻阅了《傅雷家信》,上网查阅了很多诸如傅雷及其家人的很多资料,并下载了一些有关的图片,目的是学生的感性认识，加深学生对人物的理解,加强学生阅读学习的乐趣。同时新奇的教课方案程序,激发了学生的好奇心，调换了学生的踊跃性。二、设计层次:由浅入深,由易到难。初三学生真切接触的说理性的文章还不是好多，没有排列成一个系统的整体。考虑到这一要素,在教课层次的设计上,以字词的掌握下手，以《一封家书》为导引，将学生带入优美的境界，指导学生学会写信,注意书信的正确书写格式，而后将两篇文章进行对比朗诵，发现两文的内在的共同精神，理出文章的主题，最后以此中一封家信为实例,指引学生挑选信息，组织有关重点，并勇敢松手,让学生自主研究，进而学会优选信息的能力。?三、教课过程：突出重点,循循善导难点.“坚毅”含义的理解是本文教课的重点，教课过程中,充分表现了这一点。朗读后学会挑选信息，组织了三个问题的议论，设计讲究层次性.第一个问题:贯串两则书信中的主线是什么？第二个问题：“坚毅在两则书信中的含义分别该怎么理解？第三个问题:我们所接触到的名人中，有哪些“坚毅”的人？选用两三个，谈谈他们的事迹.难点是：“孤单”“子之心"的理解。将书籍知识，文本价值奇妙联合在一同,关注学生的独到体验，从优异作品中吸取精神的粮食。?四、教课方法:比较阅读法，标注阅读法。?关注细节,关注文本，关注学生,关注互动,关注价值意义．在课前预习中,指引学生进行标注阅读,小到一个标点，大到一篇文章,各抒己见，发布自己的见解，教会学生赏析文本，赏析词句，鼓舞学生逆向思维，勇敢怀疑，进而培育学生的批评精神,特别是敢于向威望、经典问难的勇气。其次,考虑到两则家信的异同，指引学生进行对比朗诵,设计三个层次的问题，让学生互动，自主研究,合作学习,同种求异,异中求同，理解教材选材之精之妙。?五、教课成效：踊跃调换学生思辩?整个教课流程好像山间溪水，自但是流畅，实实能听见叮咚响。因为调动学生已有的知识贮备,调换学生的情绪体验，因此学生踊跃讲话，显现个体的高.特别是在拓展过程中，将学生自己与父亲母亲的交流融入讲堂,让学生有话说，很想说，不吐不快。结果几乎是抢着讲话,学生整体的感觉是,语文课关注我们的心灵，关注我们的，学生将生活中碰到的疑惑，与父亲母亲交流的绊脚石，一一表现出来，大家献计献策,两节语文课下来?学生踊跃思辩,感觉内心畅快了许多，内心的烦恼毕竟需要发泄。六、教课领会:珍爱学生的思想火花。教课别应当关注细节.这个班级学生很擅长思虑，几乎每节课都能提出很多问题.比方本文，学生在自主阅读,并做了标注以后,有一个学生就问：“《傅雷家信》里这么多书信,为何就惟独选这两篇呢?”多好的问题啊！我马上让学生睁开议论,几份钟后答案赫然出现：两则家信有代表性,有典型性啊。教课中着重学生的生活，关注学生内心的感情变化,关心学生的家庭生活,教师与家长之间的交流，促使教育的立竿见影，实现语文教课的人文性与工具性的一致，这正是语文教师的追求。?教课瑕疵:?多教课的广泛缺点,讲堂反响大张旗鼓，学生内心的感情很简单被唤起，但知识掌握成效隐隐约约，致使知识点不够落实;此外，学生踊跃参加思虑,但没能个个都主动讲话，特别是一些不善言谈的男生,听的着迷但没能畅快淋漓的表达自己的感情.只管听课老师共同反应，学生的踊跃性调换的比较好，但我感觉，大多人主动参加的地课程还不是好课，只有让每一个人都有话说，都有的激动，都有非说不行的憋劲，都能畅快淋漓的来一次心灵的浸礼，那才是一堂优美的课程.傅雷家信两则教课反省(二）在第九周周五上午第五节课,我第一次站在讲台上正式上了一节语文课—-《傅雷家信两则》.前八周向来处于听课阶段,没有的时机。而大学的讲堂上固然给我们供给了设计教课方案、模拟讲堂等锻炼,但归根究竟,这些都不过理论学习阶段，等正式站在讲台上，面对一群仰头望着你的初三学子,全部都与预料状况不同样了。听课老师和学生的共同反响是闷、无趣,为何会造成这样的结果？回忆一下整节讲堂，出现的问题主要有：?一、教师过于紧张.还没上课前，我就意识到可能会出现这一问题,但是课前向来注意锻炼自己，早在正式上课的前一周，我就开始备课,短短的两则傅雷家信被我翻来覆去地剖析，早已烂熟于心。但是一站上讲台,紧张感身不由己地涌上心头，我半侧着身子，眼光只在班级右边的同学身上,整节课只有一次眼光扫过左边同学。我内心清清楚楚地知道一节课程的标准，比方眼光审察全班、时时走到同学身旁、声音宏亮并有显然的起伏等,这些我显然都知道，但是却做不好，没法压迫内心的紧张感.二、教课内容过多。原来《傅雷家信两则》的内容需要两个课时，但是学校只给了一个课时。备课时,面对内容的弃取，我举棋不定，仿佛每一个知识点都可能是考点,惟恐漏讲的知识点正好是同学们不理解的。在这样的忧愁下,固然我尽量删减教课内容,但仍旧保存了大多数。三、对学生期望过高。设计问题时,向来假想学生能够流畅地回答，因为在我看来，那些问题毫无难度。但实质状况与预料天壤之别，再加上教课内容过多的问题,两大问题相加，造成讲堂毫无生气,我就像在说相声一下，摆出问题，发问“有没有同学能回答”,在一片静默下，自己再给出答案。除了这三点大问题，整堂课的小问题也许多,比方过于依靠，原来依据我的假想,显现问题和答案更直观，但实质上也造成内容过多，让学生感觉疲惫。问题过多,没有仔细地率领学生剖析等等。上完一节课，我有一种无力感，显然知道该怎么做，却没法做好。因此真切在中学上完一节课，我对教课又有了新的感悟，对所学知识才有了初步的消化汲取。要除去紧张感其实不是一时半刻的事,为了达到更高的层次,我还要在支教的路上实时找出不足，并踊跃改良。傅雷家信两则教课反省（三)今日我们学习了《傅雷家信两则》,讲堂上我把理解课文的切入点放在了以下两个方面:?１、指引学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文.研读的目的在于：信是用来交流思想感情的,阅读本文，指引学生领会父子之间的感情，领会书信的作用,理解本文的思想内容。从傅聪的角度：第一封信中反应了傅聪碰到了生活上,感情上的创伤，在前信中向父亲母亲倾吐与发泄，而后又写信表示不该当为了自己生活感情上的事情而让父亲母亲感觉不安。可见,傅聪是爱父亲母亲,谅解父亲母亲的，父子之间的感情是诚挚的。第二封信写于演出获取巨大成功的时候，向父亲母亲传达自己艺术成功的愉悦之情。?从傅雷角度:第一，傅雷是傅聪的父亲,父子之情是主要的，在这两则书信中,表露出父亲对儿子的欣慰和理解，为儿子获得成功而表现出的非常愉悦之情，这些都是真情表露，是最诚挚的爱。但是更重要的是，傅雷家信与一般家信不一样之点在于，作为文艺议论家的傅雷，在艺术上给儿子以指引：鼓舞儿子拥有一颗子之心，不畏孤单，保持心灵的贞洁，达到艺术的顶峰；希望儿子的演奏，能表现出的拂晓，响遍每一个人的心，能表现出文明，有气吞斗牛的气势，对艺术的追**永无止境的。也有对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因结果，敢于正视现实，不要铭心刻骨的损害自己，要有自知之明,要谦卑，要坚毅，要不怕孤单。从这两个角度深入的研读课文,指引学生更深刻的领会文章中表达的思想和情义，成效很好。?2、把两则书信放在一同研读,领会语言的魅力。傅雷对儿子生活、艺术方面的指导，对我们都很有启迪意义。作为语文课，我们更要重视对语言的学习，在品尝中，在思虑取加深对文章的认识,总之经过对语言的品尝，理解此中的意义.?如对儿子生活方面的指引时，用了比喻,用阳光雨水的剧烈，对植物的损害来解说人不可以够老是处于期,宽慰儿子正确对待与低潮,如对儿子艺术方面的指导时，希望儿子能用音乐的形式表现出爱国之情，爱国之心，要有文化的传统作为积淀,表现出气吞斗牛的气概，感染听众.这段意思的表述中,语言相当有特色，用黄河之水天上来，用无边落木萧萧下形象的说明，高雅又生动.掌握好这两个切入点，更好的指引学生学习本文，领会傅雷的爱子之情，教育儿子的奇妙之处。从文中走出来，让学生再次从头审察自己的亲人，特别是