语文结构教学论纲

语结学纲当前，对语文学科性的论争颇为激烈。一方是以“三老”的语文教学思想依据的“工具论”，一方是以“人文主义”思想为武器的人文论”，当然也不乏主张把二者结合起来的“中庸之论。面对这种情况，究实论，“工具论”着眼于语文的学科性质，比较准确地道出语文学科的基本特性；而“人文论”则从“人的发展”的在机制的激发和培养方面，明确了语文教学的有效途径，者本是互补而非对立的关系。虽各有侧重，但并不矛盾，何二者要陡起争端呢？其根本原因就在于二者都只从自己局部去考虑问题，而未能从宏观上去廓清语文学科和语文学的异同。就其共同点来说，既非“工具论”所说的“文是学习和工作的基础工具”，也非“人文论”所说的“流动于课文言语中的真善美的生命活动、精神活动去规、提升学生作为人的生命活动、精神活动。”而是二者相独立相对固定的特殊有效的结构现象。语文学科所包含研究的对象是语言自身及其组合规律即结构，而语文教学包含和研究的对象是教师教授语文的途径、方法和规律以学生学习的途径、方法和规律也即结构。这样一来，无论从语文学科学习的材料属性，还是从教与学的角度来看，要抓住“结构”这一中心。（一）结构——语学科的关注根本1页究竟什么是语文？“头为lsquo;语rsquo;，书面为‘文’本语可指合言之圣陶语文教育论集此，张志公解释说：“在普通教育阶段，这门功课应当学生的口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的言能力。”从张公的解释来看，主要强调了学习和提高运语言进行交流的能力。学习语文，当然要学习语言和言语而语言和言语都有其自身的结构特点，“语言是从言语概括出来的各语言要素的规则的总和；言语是说的行为结果概要》北京师范大学刘伶、黄智显、陈秀主编）”因此，我们说语文区别于其他学科的根本点还在它所教与学的主要不是言语的内容，而是言语表达本身。这一意义上来说，学习语文，就在于对其形式结构的正确效地把握，并在此基础上具体运用。对语言和言语的理解我们可以从索绪尔的结构语言学和西方文本主义的阐释学到有益的启示。语言不仅仅是人类的重要交际工具，也是维工具。对此，萨丕尔说：“语言指的是人具体地怎样思。”言们认为学习语言最重要的目的就在于握语言的结构形式，以便学会运用语言“具体地思想”。国教育家布鲁纳曾说：学生对结构的学习经常是无意识的并且他还强调说：“不论我们选择教什么学科，务必使学理解该学科的基本结构。这是运用知识方面的最低要求，样才能有助于学生解决在课堂外所遇2页到的问题和事件，或日后课堂训练中所遇到的问题。”布鲁纳的结构性原则给我们有益的启示：要选择适当的知识结果，并选择适合于生认知结构的方式，才能促进学习。教学内容与学生已有知识结构之间，知识结构应与学生认知结构相匹配。对言语或文本（课文来说，它总有其特殊的结构。对文本结构的理解和把握，疑对理解与思维有不小的帮助。西方现代文学批评家认为文学结构形式才是文学的内部，作品本身。因而注重文本构和语言结构的分析、把握，借以排除人为因素的干扰，构作品的意义，才算抓住了文学作品的根本。著名作家和艺理论家余秋雨先生在《艺术创造工程》中对艺术作品的构作了精辟的论述，“艺术形式也就是艺术意蕴的历史纪碑他列举了朱自清的散《背影》说，父亲穿过铁道去几个桔子给朱自清路上吃时的背影构成了这篇散文的主要式构件，还列举了冯骥才的小说《高女人和她的矮丈夫》，这个作品最强的艺术亮点是在最后一个景象的描写上……这里，我们可以看到，教材中的“例子”大多是诗歌散文、小说、戏曲等文学作品，他们本身就是一些有意味结构形式。因此语文学科本身就是有结构形式的材料。从写作角度来说，写过程无非包括两个方面：写什么和怎么写。前者是题材问，不是写作的核心，而后者才是。作3页为中学语文教学中的文教学，也主要是对行文方式和文章结构的把握。试看文发展的轨迹，我们可以看到，一代之文学的代表均是从文的演变角度来说的，因为就文学作品的内容来说是可以前一致的。所以，作文训练的中心也在“结构”上。（二）结构——语教学的中心语文教学是一门科学虽然它也有其艺术性，但我觉得，时至今日，我们所缺的然是“赛先生”与“德先生”。任何学科教学的研究最终是指向其目的的。目的的支配性、导向性和功利性，决定他是科学研究的起点。语文教学则是实践、延展这门学科科学。既然如此，语文教学研究的逻辑起点应是语文教学目的。从实用主义的角度来看，“任何学习行为的首要目，在于它将来能为我们服务，而不在于它可能带来的乐趣”（布鲁纳《教学过程而我们指导学生学习的目的关键还在于为将来服务，这样，对学科结构和学科知识本的结构的分析和直觉能力的培养，对语言结构的感受领悟力的养成，对文学作品结构的分析判断能力的训练就显得为重要。语文教学的目的究竟什么呢？教学大纲有明确的规定。大纲上这样写到：“中语文教学必须叫学生学好课文和必要的语文基础知识，进严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理和运用祖国的语言文字，具有现代语4页文的阅读能力、写作力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。”。由此，们可以看到语文就能力方面来说，有它的特殊结构关系，关键正如叶老所说：“把精神训练的一切责任都担在自己身上，实在是不必要的，国文教学自有它独当其任的任，就是阅读和写作的训练。”国文教学的两个基本概念志公先生后来所强调的语文教学既不能‘宾夺主’，也不能‘唯主独尊rsquo;。培运用语文能力，这是语文课‘主rsquo;，必须完好。不过还有‘&，也就是说，在语文课里由于语文本身的综合性，捎捎带带还能办不少事比如思的感染陶冶联力想象力的发展，等等。”如何才能达这一目的呢？我看关键在于对教学内容结构的把握以及所用的方式方法上，即教学模式的建立和运用与内容相一致也就是说，教师在教学过程中，教材中关注的根本在于语知识和运用语言知识的能力。那种所谓淡化语法教学的作，是不利于真正训练学生的语感能力的。那种没有“规矩的作文教学也是不利于学生真正席得作文能力的。分而言，我们在基础知识体系上要真正把大纲要求落实；在教材文上要把他当作“一个例子”来剖析；在写作教学上要到模仿与创造并举。然而，不论什么教育思想，也不论什教材，要付诸行动取得效果，必须依靠教学模式的作用。5页俗话说：“教无定法”但并没有说教而无法，总得有法才可依呀。这里的“法就是模式。只有形成教学模式，才具有可操作性和可重复。综观当今语文教学，无论是强调大语文观，还是注重课教学，无论是强调人的发展，还是强调教学艺术诸多想必然要通过教学模式来体现此，就有了众多的模式：元教学法，讲授法，自学指导法，张富教学法读写创结法语本体教学法课内外衔接法，等等。正是这些极有义的教学模式，使得语文教学形成了多样化的风格，自然在把握教材上出现了不同的侧重，但我觉得，无论怎样，不能忘记语文教学的中心即使学生真正把握知识结构，形能力结构。一个优秀的教师，要有灵活处理学科教材的能力，就必须寻找和使用与教材相应的教学即模式。真是正把学生的无意识变成一种有意识学习，效果则会好得多。我不禁想到了庄子的《庖丁解牛因为庖丁对牛的身体结构了如指掌才能游刃有余果教师和学生一起掌握了词法句型、修辞等语法的一些结规律，岂不事半功倍吗？如果这样，就能做到“有法”而“无定法”。目前，不少教学模式均按自己的支撑理论去践，大多在精雕细刻上作文章，却往往在科学性上不太明。当然，就语文教学涉及的两项最为核心的阅读和写作上不断涌现出各种行之有效模式，正是这些模式的构建，才得语文教学呈现出蓬勃发展的生机，6页取得令人欢欣的成果在这里，我们并不排斥对教学方式中“教学民主”与“民教学”探究，我们有能力去探究一些有益的问题。（三）结构——学生习的重点作为教师，研究和指学生有效学习是义不容辞的责任。从宏观上来讲作为学要备一定的学习素质，就必须有学习理论做指导，学语文为重要。现代教育中，研究认知及学习心理，其目的并不其自身，而主要是用以指导教与学，让学生养成良好的学习惯，掌握高效的学习模式，形成优秀的学习品质。对学生学习模式的探，也必须掌握学习结构论。学习模式是某种学习理论的结化与程序化具有交融性对性、稳定性、操作性、优性、发展性的特点。学习者在一定模式的指导下，往往能到良好的效果。对这一点帕斯克的对比实验结果戏剧性地明习略）匹配组与不匹配组学生的分数几乎没有何重叠。这就是说，在匹配条件下学习的学生，都能够回有关他们学习过的内容的绝大多数问题，而在不匹配条件的学习学生一般都不及格。从这一角度上说，教学模式有不可忽视的作用。但是，学生学习的重点仍然是掌握知识构体系和认知“结构”，以便形成能力，进行运用。从微观上看学生在习语文的过程中,对具体知识掌握和7页能力的培养必须形对语言结构和文本结构敏感能力。如果不从这一方面去着，就无法取得“使用之本”。试看现代著名作家的作品，哪一个不是先从语言和文本结构上获取营养的？著名作家蒙在《符号的组合与思维的开拓》一文中说：“从小人们有为某种形式而喜悦、以某种符号来游戏的天性并不是必须先弄懂含义才能接受的月泥泞》春风文艺出社）他了举例：有志者，事竟成。慢工出细活。失败是成之母。吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。山高月，水落石出。这样一些有生命力的句型，模仿其结构，就够翻出许多有新意的句子，从而达到学习运用的目的。学学习语言也就要从这些地方去把握，去学而致用