小学语文教学设计试题及答案

小语学计及案一、填空题1、语文课程的基本念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开而有活力的课程。2、工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。3课程标准阶目标从“识字与写字”“阅读”、“习作”(小学1～2年级“写话”～6级为“习作”)、“口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、语文是实践性很的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系和完整。5、汉语拼音能帮助生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。6、识字是阅读和写的基础，是一二年级的教学重点。7、口语交际能力的练不仅要重视口语交际课的教学，而1页

且要在语文教学的各环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，方位多角度地训练。8、阅读教学过程是生、教师、文本之间对话的过程。9文课程标准》出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于达应导学生关注现实热爱生活，表达真情实感。”10、语文综合性学习以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、庭、社区等教育资源。11、“交融式目标”叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优就是叙写方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。12文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的具体的际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反学生真实的口语交际水平。”13、语文素养从低级高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止14、课程资源从获取径看，可以划分为校内资源、校外资2页

源、网络化资源三大。二、基本概念题1、语文素养P1语文素养是一种以语能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素等。语文素养是学生学好其他课程的基础也是学生全面展和终身发展的基础。2、探究学习P5在教学中创设一种类于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。3、课堂即时评价P41在语文课堂教学的真情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时价”，亦称“情境性评价”。4、人本语文课程资P50以人为载体的语文课资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。5、语文课程的基本念P1语文是最重要的交际具，是人类文化的重要组成部分。工3页

具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面：一)全面提高学生的语文素养。二)把握语文教育的特点。三)积极导自主、合作、探究的学习方式。四努力建设放而有活力的语文课程。三、简答题1、新课程教师角色如何定位答：新课程强调构建主、平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位为学生学的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”;新课认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师角由传授者转化为促进者;新课程提出要高度重视课程资源开发与利用，建设开放而有活力的语文课程，教师角色由材使用者转变为语文课程的开发者。2语文课程标准》口语交际教学提出了哪些要求《语文课程标准》答文课程标准对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力4页

3、什么是阅读教学阅与阅读教学有什么区别?P15答学语文课程准阅教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体的重要途径。通过阅读教学，使学学会读书，学会理解通过学生、教师、文本之间的对话培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受理解、欣赏和评价的能力”。4、与以往的教学大相比文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要?《语文课程标准》答：①写作教学应贴学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在我修改和相互修改的过程中提高写作能力。5页

5、“分解式目标”“交融式目标”的异同是什么?P29答：区别：分解目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列干小标题这种叙写方式路清晰，具体明确，便于操作交融式目标：在叙写不出现“识和能力”、“过程与方法”、“情感态度值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三的目标交融在一起。优点是叙写方便。(2)相同点：无论是分解式目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。6、新课程倡导怎样学习方式P5答：新课程积极倡导主、合作、探究的学习方式。自主学习是与接受学相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。合作学习是在学生独读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作。通过学生间的“合作”学习，互相6页

取长补短，不断丰富己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。探究学习，即“在教中创设一种类似于学术(或科学研究的情境，通过学生自、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。7、你认为，当前课上的合作学习存在哪些问题P55答：当前新课程起始段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁”问题，主要表现在以下几个方面：第一，合作学习没有确的学习目标，学生之间根本没有产生与合作。第二，合学习没有明确的分工，任其自然，不能有效提高学生的合技能。第三，合作学习的时间没有保证，学生自主学习的间和空间被大量剥夺。第四，采用合作学习过于随便，不虑合作的时机，信手拈来。第五，团团围坐成摆设小组习有名无实第角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末漫无边际学生习失去依托有甚至上成了政治课。第八，座位设置老一，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。7页

四、观点论述题1、谈谈你是如何理“语文素养”的?P1答：语文素养是一种语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言累语能力语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文养等。把“语文素养”的内容从低级到高级从简单到复分为层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理主义的误区二富的语言积累。语文学习的主要内容一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒气质和文明举止。可见程标准》中语文素养的内涵是常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修。2、在当前正在进行课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题?P298页

答：这种认识是错误，在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，并非简单的并列关系而是彼此渗透互融合统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构，知识与能力就是大厦的基座。3、你觉得怎么做才使各种学习方式更加有效呢?请选择一种学习方式具体阐述答：小学语文课程的本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组了一种整体的学习方式，相互作用。在具体教学中要注意下几个方面：(1)正确理解，合理利用。注重方法的导。(3)加强过程的引导。(4)充分关注学生的情感体验。如合作学习：(1)把握“小组合作习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。要让小组合作学习真发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免些形式主义的做法，提高小组学习的9页

效率。课中，当学生合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，负着更大的管理和调控的职责。(2)规范“小组合作习”的行为，营造合作的良好氛围。课堂氛围是合作学习功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规合作行为是保证。(简答题7)(3)形成“合作学习的评价机制，促进合作习惯的养成。课堂上的小组合作不仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，要让生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先应该让学学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。第三是让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学。4、有人说语文课程设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教书教完该教的书就是了，何况我们基层农村)也没什么语课程资源。你认为这种观点对吗?为什么P50—54答种观点是不对为一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实也是课程资源开发与利用中存在的误10

区。语文课程资源是学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文教师都要树课程资源观，积极开发利用新的课程资源，以切实提高学的人文素养、语文能力和综合素质。5、多媒体教学手段观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。答：这个观点是错误。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用在语文教学中，过多过滥的使用，只会适得其反，降低了本阅读材料的地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的个性化阅读。五、教学设计题1请设计教学片断让生学会“左”“右”二字(音、形、义三者结合P1011

答题要点：音、形、三部分综合考虑，左的字音难点、左右字形的比较、左右位的辨析、词语的积累等。2北京将在2019年举办奥运会请运——北京为主题设计一个综合践活动片段。P22答题要点：教学过程展开要强调实践性，教学方式的选择要强调自由性，学习组织要强调合作性，学习活动要发挥创造性重实践、重程、重参与、重体验;基本流程：(1)谈话入，明确目标;(2)围绕目标，收集资料(3)学生分组，交资料(相关奥运的知识、图片等;(3)确定主题，分组准备小组讨论汇报的形式、选用的内容，分工完成设计、图片理、文字编辑等工作;(4)小组汇报，师生评议;(5)全班展，畅谈感想。3、在阅读教学中进读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法请结合己的教学实践一份教学设计P25答题要点：以阅读理为基础，以日常生活和语言积累为素材，将课文的学习和生习作有机结合起来。读写结合的形式：续写(《凡卡卡信寄出后，会发生什么?)、仿写(《四季的彩》)、扩写(《子专列于是，政府通过电视和广播吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到炎车站”，如你是瑞士政府的发言人，你会怎样呼吁大家?)、改写古比较多居长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿散学归来早，忙趁东风放纸鸢。)、12

补写(《纸船和风筝熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，会发生什么事)等方法。六、案例分析题1、窦桂梅老师在执《落叶》一课时有这么一个片段：老师在屏幕上打出了文的第一句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从枝上落下来。”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找片刻，学找到了“一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词后在黑板上画了一片树叶大家：“这就是‘一片’的树叶吗?”学生回答说：“不是。”窦老师转又在黑板上画了一片树叶，问大家：“那么是两片喽”“是两片，‘一片片rsquo;是指好多好多片树叶!指许多片树叶!”生回答。“那应该怎样读这个词?”窦师问。于是，学生轻轻地读起来“秋天到了气凉了片片的树叶……”“要读出你的体会，要读出你的理解”窦师启发着。一会儿，窦老师请学起来读这一句话。生1：(得很流利，不够有感情)师：这是你的感受，好!又请一位学生来读)生2读得很有感情读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气师：肯定了学生对文的理解，随后，问大家你们想想，13

树叶是怎样往下落的生3：慢慢地、一片片地往下落边说边加上优美舒展的动作师：这落叶多美啊!飘洒洒……生4：(由自主地接上去)随风动……师：很有诗意啊(教里响起了一阵掌声师：还有想说的吗?生5：树叶慢慢地飘下来……师(边说边做动作)这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊大家快读啊现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了……(学生边表演，边朗课文，教室里气氛很热烈)请从新课程理念的角评价这个片段的教学。答题要点：(1)唤起生的生活体验，让学生在积极主动的思维和情感活动中，悟语言，理解语言。(2)珍视学生的独特感爱，鼓励学生性化地解读文本。《语文课程标准》指：语文教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上，除显性的课程资源，学生的体验也是一种很宝贵的资源它是隐性的潜在的但旦得以唤醒、激活它是相当可观丰富的在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读，强调的是“要读出你的体会，要读出你的理解。”这无给学生最充分的自主选择权，学生可14

以带着自己的情感体文本意思，尊重他们的不同个性。文本在孩子的体验与接中获得了意义。而学生则通过阅读、体验，提高了对语言字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本感受更深。2、以下是两位教师“一起”造句的两种不同设计：设计一：出示范，帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备(3)指名交流。设计二：出示范，帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备(3)小组长组织流各人的句子，选出最佳句子(4)小组内修改、练说最佳子，准备参加班级交流;(5)各小组汇报交流，评出最佳句。试从学生参与、学习式转变、语言发展等方面综合评述。答：这两种设计都重把学生放在学习的主体地位，教师都注重调动学生学习的动性和积极性。所不同的是设计一：教师先出示范句，帮学生理解句子的意思，再学生自己准备造句，然后指名交。这样，学生参与面大大减少，学习方式较单一，只有极数学生的语言得到发展。设计二：教师在教学中，构建小合作学习的组织形式，让学生主动参与，在参与中主动发，注意将大化小，把大班化为若干学习小组，通过小组合学习，来实现教学面向全体。课堂教学中，小组长负责组小组内同学独立完成需要自己完成的任务，进行小组交流对同学发言和学习结果进行评议、质15

疑、讨论、补正，对个同学学习效果进行检查和评价，对小组学习的情况进行息汇总和整理，向老师反馈。这样全体学生语言的能力得充分地发展。3、一次妙趣横生的文教学师：同学们，端午节到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿请我生：面露喜色，大喊)老师到我家我愿意请您师：大家都愿意请我我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：面露难色，不如何回答师：这个条件可能让家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯，一定能学好，能请到我的。学生：兴高采烈)好一言为定〔两天后的作文课上师：同学们学会做菜吗?生：大声齐学会了师：呀，这么快跟学的学生1：我跟爸爸学。师：感谢你们的一片心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?生：不等老师叫，纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说16

起来。老师请了几位讲台说给大家听。)师：刚才这几位同学讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜做菜的过程怎样呢?生：老师，让我们把菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗师这个主意真好样老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下谁的菜做的最好就到谁家去做客，好吗生：好师：好就快写吧这则作文教学与传统作文教学有什么不同它对你有什么启示答题要点：传统作文：(1)命题半命题，内容脱离生活实际。(2)作文要求过高过于注重作知识的传授生受到过多的束缚，处于被动接受的状态案例：作文内容近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。(2)重视