教育研究设计

第三章教育(jiàoyù)研究设计一、教育(jiàoyù)研究设计概述二、研究假设概述三、教育研究方案的设计1精品资料一、教育(jiàoyù)研究设计概述2、教育研究设计？是对教育研究活动全过程的设计，即对研究全过程做完整(wánzhěng)、详尽的规划。1、研究设计——课题设计研究设计即设计“怎么开展研究”。研究课题确定之后，可进行研究设计。研究设计是确保研究质量的关键环节。2精品资料3、研究设计的内容研究设计的基本问题:为什么(shénme)研究?研究谁?研究什么(shénme)?怎么研究?研究设计的基本(jīběn)内容:研究目的

研究对象研究内容预期结论是什么?研究假设

为什么研究?研究目的研究意义理论意义实践意义研究谁?研究对象?样本抽取?研究什么?研究变量?内容范围?研究方法怎么研究?研究工具?研究方法?收集资料分析资料3精品资料4、研究设计的基本步骤（1）确定研究课题（2）选择研究对象（3）分析研究变量(biànliàng)（4）确定研究方法（5）形成研究计划3、研究设计(shèjì)的目的使研究过程有章可循，以保证课题研究的顺利进行，克服研究的随意性和盲目性，以提高研究的质量。4精品资料二、研究(yánjiū)假设设计概述（一）假设？假设即假定的结论，是研究者根据一定的事实和科学理论对研究问题结果的预测或对课题所涉及的主要研究变量相互之间关系的设想。例：一个班级纪律差问题的假设可能(kěnéng)有这么几种：由于没有形成良好的班风；由于班主任责任心不强；班主任没有经验；由于教师的教学方法单调；5精品资料（二）假设的形式1、原假设：加强课堂练习，会提高学生的学习成绩2、否定(fǒudìng)假设：3、零假设：判断：原假设：学生的学习动机强，则学习成绩高否定(fǒudìng)假设：学生的学习动机弱，则学习成绩低零假设：学生的学习动机与学习成绩无关二、研究假设设计(shèjì)概述6精品资料（三）假设的特征1、假设应表明两个或多个变量之间的关系例：加强课堂练习，会提高(tígāo)学生的数学成绩2、假设要用明确的语言表述出来判断：——改革教学方法，可以提高(tígāo)数学教学质量——运用“自学辅导法”，可以培养学生的自学能力、独立解题能力3、假设所表明的内容应该是可以检验的例：小学生的计算能力，随着年龄和受教育水平的提高(tígāo)而提高(tígāo)二、研究假设(jiǎshè)设计概述7精品资料二、研究(yánjiū)假设设计概述（四）假设的种类从广义上讲，假设分为研究假设和统计假设。研究假设：陈述的是变量之间所预期的相关（有无关系）。实验：“扩大阅读，课时分段式教学”实验解决问题：提高阅读能力做法：（1）课时划段，开设阅读课；（2）提供阅读书籍；高中语文每周5课时——3、2分段初中语文每周6课时——4、2分段陈述假设：？统计假设：关于(guānyú)总体测量研究中一个或多个参数的描述（参数有无差异）解决问题：提高阅读成绩；运用方法A与方法B研究假设：ABAB；AB；描述假设：？8精品资料（五）假说的形成与检验1、假说的形成（三个发展阶段）观察(guānchá)分析提出假设验证假设一是进行推断：如果推断和实际情况一致，不产生矛盾，假设就成立。二是用教育实验去验证，这是最主要的方向。二、研究(yánjiū)假设设计概述9精品资料二、研究假设(jiǎshè)设计概述2、假说的检验（1）假设检验？就是验证假设是否成立。（2）假设检验方法：一是直接检验：用观察、实验的方法，一般(yībān)采用这种方法；二是间接检验：通过推断然后加以直接检验。（3）检验假设步骤（三个步骤）第一是建立原假设，即无差别假设。第二是进行检验统计量的计算（T值、F值、U值）。第三是根据统计结果进行差异显著性判断看结果是否和零假设有矛盾，确定是否接受原假设。10精品资料（六）假设在教育科研中的作用假说是理论的先导，在科学研究中起重要作用。第一，假设是研究的核心(héxīn)，明确研究的内容和方向。在有假设的研究中，整个研究都是围绕着假设而展开的，假设就有如大海中的航标，为研究指明方向。第二，假设能帮助指导研究设计，提示需要哪种被试、研究工具、统计方法和实施的过程等。第三，它可以指导资料的收集。假设指导研究者收集解决问题所需要的证据和资料，使研究者对有用的重要的资料更加敏感，不必浪费时间收集不必要的资料。二、研究(yánjiū)假设设计概述11精品资料三、教育研究(yánjiū)方案的设计（一）课题设计——确定研究课题1、确定研究类型、范围、对象确定研究类型：根据研究目的:基础、应用、开发、预测、评价根据研究方法：历史、描述、相关(xiāngguān)、实验、理论、定性、定量（历史、现状、预测）确定研究领域：确定研究范围：研究变量有哪些?确定研究对象：揭示课题背景:明确研究目的:2、提出研究假设3、确定研究变量4、界定研究内容12精品资料三、教育研究方案(fāngàn)的设计（二）对象设计——选择研究对象总体研究个案研究抽样研究1、总体、样本和抽样（1）总体：即研究对象的全体，是一定时空范围内全部研究对象的总和。（2）样本：是从总体中按照某种方法确定的若干个体的集合。

（3）抽样：按一定的规则从一个确定的总体中抽取一部分有代表性的单位(dānwèi)组成研究的样本。13精品资料2、选择样本的基本要求（1）明确规定总体（2）保证抽样的随机性（3）保证抽样的代表性要尽可能使样本代表总体。要使取样具有代表性，必须对取样误差进行精确测定。抽样时个体的均匀分布程度：越均匀，误差越小抽样数目(shùmù)：容量越大，误差越小抽样方法：抽样样本是否具有代表性，最后还要通过对结果的检验来验证，由样本得到的结果必须做统计学上的显著性检验。

三、教育研究(yánjiū)方案的设计（二）对象设计14精品资料三、教育(jiàoyù)研究方案的设计（二）对象设计（4）保证样本的容量样本容量？所谓样本容量即样本的大小。样本容量与样本代表性呈正相关，大的样本更具代表性，研究结果更具有一般性。样本大小的确定取决于以下诸方面因素：A、研究的不同类型；B、研究预定分析的精确程度；C、研究允许(yǔnxǔ)误差的大小；D、总体的同质性；E、研究者的时间、人力和物力；F、抽样的方法等。

15精品资料三、教育(jiàoyù)研究方案的设计（二）对象设计样本容量的一般要求：一般样本容量是总体的10%，除少数情况外，调查研究的样本容量一般不少于100，比较研究的满意样本每组至少为30；在实验研究中，条件(tiáojiàn)控制较严密的研究，每组15人，条件(tiáojiàn)控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于30人。16精品资料3、抽样的方法随机抽样：从总体中随机抽取有代表性的样本的方法有目的抽样：选择(xuǎnzé)能够给研究者提供所需丰富资料的样本的方法（1）简单随机抽样：从总体中随意抽取有代表性的样本的方法。抽签：人工抽签随机数目表：利用随机数目表进行计算机抽样（2）系统随机抽样（等距抽样）：按固定间隔抽样（3）分层随机抽样：把总体分成若干层次和类型并在其中抽样（4）整群随机抽样：选取总体做研究对象（5）有目的抽样：当不能随机抽样时为达到研究目的而选择(xuǎnzé)一个能够提供丰富资料的样本被称做有目的抽样。有目的抽样与随机抽样的逻辑基础不同。随机抽样的逻辑基础是样本的代表性，有目的抽样的逻辑基础是样本个体可提供研究所需的丰富信息和特殊特征。三、教育研究方案(fāngàn)的设计（二）对象设计17精品资料三、教育研究(yánjiū)方案的设计（二）对象设计有目的抽样的主要类型：全面(quánmiàn)抽样例：延边大学英语弱势群体学习策略转化的行动研究最大变异个案抽样（最大差异抽样）例：学习成绩优差学生的学习策略对比研究极端个案抽样例：延边地区朝鲜族高中理科高考状元的学习策略研究典型个案抽样：例：在韩延边大学汉族研究生学习与生活状况调查研究同质个案抽样：抽取有同质特征中的亚群体作为研究对象例：延边朝鲜族初中初任教师校本培训研究滚雪球式：由最初被选择确定个体逐层提供其他个体

18精品资料三、教育研究方案(fāngàn)的设计（二）对象设计有目的抽样的其他(qítā)类型：分层立意抽样：说明具体研究团体之特性，便于比较；关键个案抽样：可作逻辑类推的个案；标准抽样：选择所有符合某一标准的个案。例：延吉市中央小学父母离异孩子心理问题的调查研究验证性个案抽样：阐明和深化最初之分析，找例子进行验证；否定性个案抽样：寻找例外，检验变异。有目的抽样适于人种学研究、个案研究等质的研究。这类研究不要求研究结论的的普遍性，不要求研究结果具有推广性，重在解决具体教育问题。

19精品资料三、教育研究方案的设计(shèjì)（三）变量设计(shèjì)（三）变量设计——确定研究(yánjiū)变量1、基本概念（1）自变量(原因变量)：研究(yánjiū)者掌握并主动操纵、能够使研究对象变化的变量。

（2）因变量（结果变量）：随自变量的变化而发生变化的变量。（3）无关变量（控制变量）：是指与自变量同时影响因变量变化，但与研究(yánjiū)目的无关，需要加以控制的变量。20精品资料三、教育研究(yánjiū)方案的设计（三）变量设计2、确定研究变量（1）选择自变量明确自变量的内容(nèiróng)和作用。最好选择单一的自变量要保持自变量的延续性（2）确定因变量列出主要的因变量确定测量检验因变量的指标一方面，对因变量作出具体的说明和界定另一方面是确定观测因变量的具体指标是什么（3）辨别无关变量考虑哪些无关变量可能对研究造成干扰、对研究结果的真实性造成不良影响。（4）定义研究变量课题中的研究变量一经确定，就要给变量下定义，界定变量的含义。21精品资料给研究变量下定义主要有两种：抽象性定义：也称概念性定义，就是对变量的本质属性进行抽象概括，其特点就是用一个概念界定另一个概念。第一种是经典的定义方法：“什么是指什么，具有哪些属性”第二种是从文献中寻找合适的定义第三种是自行定义的方法操作性定义：是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。操作性定义主要有三种：第一种是条件描述法：通过陈述用什么样的操作或条件引出(yǐnchū)什么样的状态或结果方法下定义“智力——指用《韦克斯勒儿童智力量表》（WISC—CR）测量所得的分数”第二种是指标描述法：通过陈述测量操作标准来界定一个概念第三种是行为描述法：通过陈述测量结果、可观测的行为结果进行描述下定义的方法“合作——对别人活动予以支持，并直接参与活动，成为其中成员”。22精品资料三、教育研究方案(fāngàn)的设计（四）方法设计1、教育方法种类：文献法；历史法；经验总结法；比较法；观察法；实验法；调查法；跟踪法；内容分析法；个案法；预测法；统计法测量法、测验法；行动研究(yánjiū)法；2、教育研究(yánjiū)方法用途分类：具体研究方法收集整理资料的方法分析处理资料的技术（四）方法设计——选择研究方法研究对象——选取谁和怎样抽取研究样本?研究方法——怎样收集资料?怎样分析资料?研究工具——调查问卷/访谈提纲/观察记录卡/常模量表统计软件/音像设备23精品资料具体方法论(1)观察法(2)调查法(3)经验总结法(4)实验法(5)文献法(6)历史(lìshǐ)法(7)比较法(8)个案法(9)行动研究法(10)预测法(11)统计法(12)测量法(13)内容分析法(14)测验法(15)追踪法收集(shōují)资料的方法分析资料的方法24精品资料三、教育研究(yá