自考学前游戏论大纲作业模拟题

《学前嬉戏论》教学大纲一,课程性质与设置目的1,课程的性质,地位和任务《学前嬉戏论》是高等师范院校学前教化专业的必修课程，该课程以学前儿童的嬉戏为探讨对象，以心理学,教化学,社会学,人类文化学等学科为基础，揭示幼儿园以嬉戏为基本活动的合目的性，是一门培育和检验学生有关儿童嬉戏的基本理论和实践应用的专业基础课程。通过本课程的学习，使学生了解学前嬉戏的基本原理，理解嬉戏的本质和影响因素及其作为一种儿童独特的文化生活方式于儿童发展的重要作用，明确嬉戏实施的基本原则和任务，了解嬉戏的分类，树立正确的嬉戏观，养成对儿童嬉戏进行视察,诊断和指导的初步见解和实力，熟识嬉戏理论的各个流派及其影响，形成初步的儿童嬉戏探讨实力。2,本课程的基本要求和重点基本要求：（1）了解儿童嬉戏本质观的演化历程；理解科学的儿童嬉戏本质观；驾驭学前嬉戏的基本特征和结构要素。（2）驾驭学前嬉戏的分类；了解学前嬉戏的发展过程与发展趋势。（3）驾驭学前嬉戏对学前儿童身心发展的价值。（4）熟识影响学前嬉戏的物理环境因素；理解影响学前嬉戏的社会环境因素；驾驭影响学前嬉戏的个人因素。（5）了解嬉戏是学前教化的重要手段；驾驭学前嬉戏教化实施的基本原则。（6）了解学前嬉戏环境与条件创设的基本要求；理解学前嬉戏教化实施的组织形式与组织内容。（7）熟识老师对学前嬉戏过程进行现场指导的功能；驾驭老师在学前嬉戏过程中现场指导的基本要求与策略；了解学前嬉戏的评价内容与方法。（8）了解婴儿嬉戏指导的要领；驾驭幼儿几类嬉戏（角色嬉戏,结构嬉戏,表演嬉戏,有规则嬉戏）的特点,结构及意义与指导要求。（9）了解亲子嬉戏的发生,发展过程；理解亲子嬉戏的特点；熟识在我国提倡亲子嬉戏的特殊意义；了解在我国家庭内提倡和开展亲子嬉戏的策略。（10）了解国内外学前嬉戏探讨的历史沿革。（11）了解国外学前嬉戏理论的流派及影响。本课程的重点：学前嬉戏的基本概念,本质,基本特征与结构；学前嬉戏对儿童身心发展的价值；影响学前嬉戏的因素；学前嬉戏的现场指导策略；角色嬉戏,表演嬉戏,有规则嬉戏的特点与指导要求；亲子嬉戏的特点；国外几种有代表性的嬉戏理论流派。3,本课程与有关课程的联系学习本课程，要求学生具备学前教化学,学前心理学的基础知识，并为学习学前教化专业的其他课程的奠定必要的理论基础。第一章学前嬉戏的基本概念（一）考核知识点1.儿童嬉戏本质观的演化2.科学的儿童嬉戏本质观3.学前嬉戏的基本特征4.学前嬉戏的结构要素（二）学习要求学习本章，要了解学前嬉戏本质观的演化历程；明确科学的儿童嬉戏本质观及其重要理论意义；驾驭学前嬉戏的基本特征和结构要素。本章重点：学前嬉戏的基本特征和结构要素。本章难点：科学的儿童嬉戏本质观。本章教学时间支配：讲授内容8课时，习题课2课时，共需10课时。（三）考核要求第一节建立科学的儿童嬉戏本质观1.识记：学前嬉戏的概念。2.领悟：①儿童嬉戏本质观的演化历程；②科学的儿童嬉戏观的理论意义和实践价值。第二节学前嬉戏的基本特征1.识记：①“三内说”；②嬉戏四因素论。2.领悟：①我国对学前嬉戏基本特征的相识；②加维,克罗伊斯,鲁宾等对嬉戏特征的分析。第三节学前嬉戏的结构要素1.识记：①角色扮演的类型；②儿童在嬉戏中的言语类型；③嬉戏性体验的几种主要成分。2.领悟：①嬉戏发生的内部缘由；②嬉戏的外部条件因素。3.应用：通过视察相识嬉戏的外部特征。（四）章节作业阅读以下的嬉戏概念并回答问题“儿童运用确定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探究四周世界的一种活动”。——《中国大百科全书•教化卷》请回答：指出该嬉戏概念所反映的嬉戏本质观，并分析此种嬉戏本质观的进步意义与不足之处。第二章学前嬉戏的分类与指导（一）考核知识点1.学前嬉戏的分类标准及相应详细类型2.以认知为主线的学前嬉戏发展的三种水平3.以社会性为主线的学前嬉戏发展的不同阶段4.学前嬉戏总体发展的一般趋势（二）学习要求学习本章，要了解并驾驭学前嬉戏的分类标准及按不同标准划分出的详细嬉戏类型；明确以认知为主线和以社会性为主线的学前嬉戏发展的不同阶段；熟识学前嬉戏总体发展的一般趋势。本章重点：学前嬉戏的发展阶段和水平。本章难点：不同嬉戏分类标准下的嬉戏类型。本章教学时间支配：讲授内容6课时，习题课2课时，共需8课时。（三）考核要求第一节学前嬉戏的分类1.识记：感觉运动嬉戏,象征性嬉戏,结构性嬉戏和规则嬉戏的概念。2.领悟：①不同分类标准下的嬉戏类型；②创建性嬉戏和规则嬉戏的关系。第二节学前嬉戏的发展1.识记：①嬉戏的内容；②嬉戏的形式2.领悟：①嬉戏的发展与儿童身心发展的关系；②象征性嬉戏的构成要素。3.应用：①分析详细的幼儿嬉戏活动所属的嬉戏发展阶段；②分析嬉戏发展的总体规律。（四）章节作业依据以下嬉戏情景，推断其所属的嬉戏发展阶段，并论述该嬉戏阶段的主要特征。一个孩子在切菜，其他孩子看到后，也会坐下来，一起切菜；菜切好了，假如一个孩子把菜放到一个玩具动物的眼前，或用手把它放在动物的嘴前，立刻就有几个孩子跟着这么做。第三章学前嬉戏的发展价值（一）考核知识点1.儿童嬉戏产生的社会生活条件2.推动儿童嬉戏的内因3.基本生存须要和平安须要的满足是儿童嬉戏的前提4.嬉戏对儿童身心发展的作用（二）学习要求学习本章，了解儿童嬉戏产生的社会生活条件；明确儿童嬉戏产生的内因来源与儿童的须要；熟识基本生存须要和平安须要的满足是儿童嬉戏的前提；驾驭嬉戏能够满足儿童须要的范围；熟识学前嬉戏在儿童身体,智力,社会性,情感发展中的作用。本章重点：嬉戏是学前儿童发展的须要。本章难点：嬉戏在儿童身心发展中的作用。本章教学时间支配：讲授内容6课时，习题课2课时，共需8课时。（三）考核要求第一节嬉戏是学前儿童发展的须要1.识记：儿童基本须要的三个层次九个方面2.领悟：①儿童嬉戏产生的社会生活条件；②嬉戏满足幼儿须要的范围。第二节嬉戏促进学前儿童身心的发展1.领悟：①嬉戏在学前儿童身体发展中的作用；②嬉戏在儿童智力发展及情感发展中的作用。2.应用：在学前儿童社会性发展中嬉戏的作用。（四）章节作业阅读下面这段话，回答嬉戏对儿童社会性发展的价值。在幼儿的嬉戏中，我们一般看到，通常总是女孩子当“妈妈”，很少有男孩子当“妈妈”。幼儿园小班的孩子就知道：“因为我是男孩，所以我当爸爸”。第四章影响学前嬉戏的因素（一）考核知识点1.物理环境因素对儿童嬉戏的影响及其作用方式2.影响儿童嬉戏的社会环境因素3.个体的性别,年龄,爱好,实力等对儿童嬉戏的影响（二）学习要求学习本章，了解对儿童嬉戏产生影响的物理环境因素；明确物理环境因素对儿童嬉戏的作用方式；熟识影响儿童嬉戏的社会环境因素；驾驭个体的性别,年龄,特性,健康等对儿童嬉戏的影响。本章重点：影响儿童嬉戏的个体因素和社会环境因素。本章难点：玩具,材料,场地对儿童嬉戏的影响。本章教学时间支配：讲授内容8课时，习题课2课时，共需10课时。（三）考核要求第一节影响学前嬉戏的物理环境因素1.识记：①玩具；②场地。2.领悟：①玩具的种类,特点,数量及其搭配关系对儿童嬉戏的影响；②场地的空间密度,地点,结构特征及设备的位置对儿童嬉戏的影响；③嬉戏时间对儿童嬉戏的影响。3.应用：合理投放玩具,支配嬉戏场地和时间。第二节影响学前嬉戏的社会环境因素1.领悟：①母子早期关系及家庭结构和气氛对儿童嬉戏的影响；②儿童伙伴对儿童嬉戏的影响；③电视,课程对儿童嬉戏的影响。2.应用：分析课程对儿童嬉戏的影响及启示。第三节影响学前嬉戏的个体因素1.识记：性别差异。2.领悟：①学前儿童嬉戏性别差异的表现；②学前儿童嬉戏的年龄差异和特性差异表现；③个体偶然因素对嬉戏影响。（四）章节作业1.尝试分析不同的课程模式对学前嬉戏的影响有何不同？2.依据以下对儿童嬉戏的描述，分析影响儿童嬉戏的因素，并指出如何利用该因素促进儿童嬉戏的发展？视察表明，给孩子一个娃娃和给他几个娃娃的效果是不一样的。当孩子只有一个娃娃时，倾向于玩“过家家”嬉戏，而有多个娃娃呈现在孩子面前，他就可能会玩“托儿所”或“上课”等嬉戏。第五章学前嬉戏教化实施的基本原则（一）考核知识点1.物理环境因素对儿童嬉戏的影响及其作用方式2.影响儿童嬉戏的社会环境因素3.个体的性别,年龄,爱好,实力等对儿童嬉戏的影响（二）学习要求学习本章，了解对儿童嬉戏产生影响的物理环境因素；明确物理环境因素对儿童嬉戏的作用方式；熟识影响儿童嬉戏的社会环境因素；驾驭个体的性别,年龄,特性,健康等对儿童嬉戏的影响。本章重点：影响儿童嬉戏的个体因素和社会环境因素。本章难点：玩具,材料,场地对儿童嬉戏的影响。本章教学时间支配：讲授内容6课时，习题课2课时，共需8课时。（三）考核要求第一节嬉戏是学前教化的重要手段1.识记：“教学的嬉戏化”的含义2.领悟：①《儿童权利公约》有关儿童嬉戏权的规定以及意义；②教学和嬉戏对幼儿发展的作用。3.应用：分析教学与嬉戏的关系第二节学前嬉戏教化实施的基本原则1.领悟：①幼儿园嬉戏教化性原则的贯彻要求；②贯彻幼儿园嬉戏主体性原则的留意事项。2.应用：分析老师在组织实施嬉戏时应遵循的基本要求。（四）章节作业指出“教学嬉戏化”的含义，并论述如何在幼儿园教化中实现教学嬉戏化？第六章学前嬉戏教化实施的基本任务（一）考核知识点1.学前儿童嬉戏环境和条件的创设2.学前嬉戏教化实施的组织形式和组织内容3.老师对嬉戏过程进行现场指导的功能与策略4.对嬉戏教化作用的评价及儿童现有嬉戏发展水平的评价（二）学习要求学习本章，理解良好的嬉戏环境和条件创设的意义；驾驭学前嬉戏教化实施的组织形式和组织内容；明确学前嬉戏评价的内容和方式。本章重点：嬉戏环境和条件的创设；嬉戏教化实施的组织形式和组织内容。本章难点：学前嬉戏实施支配的制定；嬉戏的现场指导策略及嬉戏发展水平评价。本章教学时间支配：讲授内容12课时，习题课3课时，共需15课时。（三）考核要求第一节学前嬉戏环境与条件的创设1.领悟：①嬉戏环境和条件所包括的范围；②创设嬉戏场地的基本要求。2.应用：依据相应标准为儿童选择和供应嬉戏玩具及材料。第二节学前嬉戏教化实施的基本原则1.领悟：①学前嬉戏教化实施的组织形式；②学前嬉戏教化组织实施的主要内容。2.应用：制定学前嬉戏的教化实施支配。第三节学前嬉戏过程中的现场指导1.领悟：①老师参与儿童嬉戏进行指导的功能；②老师在嬉戏现场指导的策略。2.应用：运用相关理论，对幼儿的嬉戏过程进行现场指导。第四节学前嬉戏的评价1.领悟：①对学前嬉戏教化作用的评价；②对学前嬉戏发展水平的评价；③学前嬉戏评价的意义。2.应用：做好对老师指导的科学评价应留意的事项。（四）章节作业案例分析：依据下面的案例，分析这个嬉戏活动存在的问题并提出相关建议。冬天到了，幼儿园开展冬季熬炼活动，如,扔沙包,跑步等。大班有一位老师认为扔沙包活动可以教幼儿学会测量，于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿回答说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢？”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子,跨步,绳,布条等不同方法。老师很满足这样的结果，认为教学的目标达到了。然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索然无味。第七章学前嬉戏的分类指导（一）考核知识点1.婴儿嬉戏指导的要领2.幼儿角色嬉戏,结构嬉戏,表演嬉戏的特点及教化作用3.幼儿角色嬉戏,结构嬉戏,表演嬉戏,有规则嬉戏的指导要点及角色嬉戏和结构嬉戏的评价（二）学习要求学习本章，理解婴儿嬉戏的种类和指导要领；明确角色嬉戏,结构嬉戏和表演嬉戏的概念和特点；驾驭各类嬉戏的教化作用；明确各类嬉戏的指导要点；能够评价幼儿的角色嬉戏和结构嬉戏。本章重点：角色嬉戏,结构嬉戏,表演嬉戏的特点和教化作用。本章难点：各类嬉戏的指导要求。本章教学时间支配：讲授内容15课时，习题课4课时，共需19课时。（三）考核要求第一节婴儿嬉戏的指导及实例1.识记：婴儿嬉戏的种类。2.领悟：活动性嬉戏,发展语言的嬉戏,感官嬉戏,智力嬉戏,音乐及消遣嬉戏对婴儿发展的作用。3.应用：婴儿嬉戏的指导要领。第二节幼儿角色嬉戏的指导及评价1.识记：角色嬉戏的概念。2.领悟：①角色嬉戏的基本特点；②角色嬉戏的基本结构；③角色嬉戏对儿童发展的特殊意义。3.应用：①对幼儿角色嬉戏进行有效指导；②对幼儿角色嬉戏进行评价。第三节幼儿结构嬉戏的指导及评价1.识记：结构嬉戏的概念。2.领悟：①结构嬉戏的基本特点；②结构嬉戏的基本结构；③结构嬉戏的教化作用。3.应用：①对幼儿的结构嬉戏进行指导；②对幼儿结构嬉戏进行视察并作出评价。第四节幼儿表演嬉戏与有规则嬉戏的指导1.识记：①表演嬉戏的概念；有规则嬉戏的概念。2.领悟：①表演嬉戏的特点和教化作用；②有规则嬉戏的四个基本要素。3.应用：①对幼儿的表演嬉戏进行指导；②对幼儿有规则嬉戏的指导。（四）章节作业案例分析：阅读下面的案例，分析老师的行为，谈谈你对角色嬉戏过程中现场指导的相识。在“航海”嬉戏中，许多幼儿都想当“船长”，这时老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的状况，告知他们，除了船长之外，船上还有许多好玩的职业，如船长助理,无限报务员,领航员等，然后建议幼儿想一想，再确定角色的安排。第八章学前家庭教养中的亲子嬉戏（一）考核知识点1.亲子嬉戏的类型2.亲子嬉戏的特点3.在我国提倡亲子嬉戏的特殊意义4.我国家庭提倡和开展亲子嬉戏的策略（二）学习要求学习本章，驾驭亲子嬉戏的类型；明确亲子嬉戏的特点；理解在我国提倡亲子嬉戏的特殊意义；驾驭在我国提倡和开展亲子嬉戏的策略。本章重点：亲子嬉戏的类型和特点。本章难点：开展亲子嬉戏的策略。本章教学时间支配：讲授内容4课时，习题课2课时，共需6课时。（三）考核要求第一节亲子嬉戏的发展与特点1.识记：亲子嬉戏的概念和类型。2.领悟：亲子嬉戏的特点。第二节在我国提倡亲子嬉戏的意义与策略1.领悟：在我国提倡亲子嬉戏的特殊意义。2.应用：在我国家庭内提倡和开展亲子嬉戏的策略。（四）章节作业论述题：依据我国家庭教化中存在的问题，谈谈在我国提倡和开展亲子嬉戏的策略有哪些？第九章学前嬉戏探讨的历史沿革（一）考核知识点1.心理学的儿童嬉戏探讨的历史发展阶段和发展趋势2.我国教化领域中嬉戏理论与实践探讨的四个发展阶段3.教化家们对儿童实施嬉戏的探究（二）学习要求学习本章，明确国内外儿童嬉戏探讨的历史进程；驾驭心理学的儿童嬉戏探讨的发展趋势；了解教化家们对儿童实施嬉戏的探究。本章重点：国内外儿童嬉戏探讨的历史进程。本章难点：教化家们对儿童嬉戏的实践性探究及意义。本章教学时间支配：讲授内容6课时，习题课2课时，共需8课时。（三）考核要求第一节国外学前嬉戏探讨的兴起与发展1.识记：心理学的儿童嬉戏探讨经验的三个阶段。2.领悟：①一百多年来，儿童嬉戏的心理学理论和探讨的演进所呈现出的发展趋势；②教化家们对儿童嬉戏的实践性探究及意义。第二节我国学前嬉戏理论及实践探讨的发展领悟：①我国嬉戏理论与实践探讨的四个发展阶段及阶段特点；②陈鹤琴的儿童嬉戏思想。（四）章节作业论述题：陈鹤琴的儿童嬉戏思想及启示。第十章国外学前嬉戏理论的流派（一）考核知识点1.经典嬉戏理论的各个流派及其主见。2.精神分析学派对嬉戏理论的探讨及其教化影响3.皮亚杰的嬉戏思想4.认知发展学派对嬉戏理论和教化实践的影响5.社会文化历史学派关于嬉戏的基本观点和影响6.嬉戏的觉醒理论和元交际理论的基本观点（二）学习要求学习本章，了解经典嬉戏理论各流派的基本主见；明确精神分析学派对嬉戏理论的探讨特点；驾驭皮亚杰的嬉戏思想；；理解社会文化学派关于嬉戏的基本观点；明确嬉戏的觉醒理论和元交际理论的基本观点。本章重点：不同的嬉戏理论所持的基本观点。本章难点：不同的嬉戏理论对当代儿童嬉戏探讨的影响。本章教学时间支配：讲授内容12课时，习题课4课时，共需16课时。（三）考核要求第一节经典的嬉戏理论1.识记：剩余精力说,松弛说,生活预备说,生长说,复演说和成熟说。2.领悟：经典嬉戏理论各流派的主要论点。第二节精神分析学派的嬉戏理论1.识记：①弗洛伊德的人格构成学说；②伯勒关于儿童嬉戏结构随此实力性欲的发展阶段而变化的观点。2.领悟：①弗洛伊德关于嬉戏的理论观点；②伯勒关于儿童角色扮演的模式理论；③蒙尼格的宣泄理论；④埃里克森的驾驭理论。3.应用：①精神分析学派对嬉戏理论的发展和教化实践的影响；②利用精神分析学派理论分析儿童的嬉戏行为。第三节认知发展学派的嬉戏理论1.识记：皮亚杰对嬉戏实质的论述。2.领悟：嬉戏的发展阶段。3.应用：①认知发展学派对嬉戏理论的发展和教化实践的影响；②利用认知发展学派理论分析幼儿的嬉戏行为。第四节社会文化历史学派的嬉戏理论1.识记：社会文化历史学派嬉戏理论的主要观点（基本特点）。2.领悟：维果茨基,艾利康宁的嬉戏学说；。3.应用：社会文化历史学派对嬉戏理论的发展和教化实践的影响。第五节嬉戏的觉醒理论和元交际理论1.识记：嬉戏觉醒理论的基本观点。2.领悟：嬉戏作为一种元交际的意义。3.应用：觉醒理论在教化上的应用价值。（四）章节作业论述题：试依据所学知识，分析嬉戏的觉醒理论对幼儿园教化的价值。实践部分的考核与要求（一）考核知识点1.驾驭学前嬉戏的基本特征和结构要素2.明确学前嬉戏的分类3.熟识学前嬉戏对学前儿童身心发展的价值4.知道影响学前嬉戏的因素5.驾驭学前嬉戏教化实施的基本原则6.了解学前嬉戏环境与条件创设的基本要求7.理解学前嬉戏教化实施的组织形式与组织内容8.驾驭老师在学前嬉戏过程中现场指导的基本要求与策略9.了解学前嬉戏的评价内容与评价方法10.了解婴儿嬉戏指导的要领11.了解在我国家庭内提倡和开展亲子嬉戏的策略。12.了解国外学前嬉戏理论的各个流派及对嬉戏发展和教化的影响。（二）考核要求1.会运用所学理论分析学前儿童的嬉戏行为2.在理论指导下进行嬉戏视察,指导和评价3.对国外各嬉戏理论流派加以评析和总结4.结合理论分析幼儿园嬉戏环境与条件的创设5.对所学知识归纳,总结,概括和应用（三）考核方式1.小论文2.设计,制作电子版作业3.章节作业4.综合模拟试题（四）考核成果评价标准本课程实践实力考核共5道题，成果考核共分三个等级，满分为30分。依次为：一等20-30分；二等10-20分；三等1-10分。有关说明与实施要求1,制定本方案的目的与作用本方案是依据高等教化自学考试学前教化专业考试支配的要求，结合学前教化专业助学考试的特点而制定的。该方案的制定既为试点院校开展助学辅导供应教学大纲，同时为主考院校对考生进行实践实力部分考核供应基本依据。2,本方案的有关说明本方案加强了对自考生实践技能的考核，在全国自学考试大纲规定的学习及考试范围和标准的基础上，依据自学考试学生的特点，进行了以下调整：（1）方案分为两个部分：理论内容考核和实践技能的考核，其中，理论部分列出相关考核知识点,学习要求和考核要求，实践技能考核方案对考核方式和考核等级评价标准进行了说明，以增加其可操作性。（2）本方案的理论内容部分，与原全国考试大纲相比，细化了考核知识点的表述，削减了部分考核内容,降低了部分内容的难度。（3）本方案规定，学前嬉戏论的考试成果由理论成果与实践技能成果两部分构成。其中，理论部分占70%，参与全省统一考试，实践技能部分占30%，由主考院校考核并确定成果，两项成果合并计算为该课程的总成果。3,关于教材及课程学分与学时《学前嬉戏论》，丁海东编著，山东人民出版社，2001年版。学前嬉戏论为6学分，计108学时，各章学时安排详见方案中的学习要求。4,关于方案中的学习要求在课程内容和考核要求中，每一章都提出了学习要求，指明白学前嬉戏论课程的基本内容以及对基本内容要求驾驭的程度。各章学习要求中指明的重点,难点及教学时间支配仅供试点院校参考。5,关于方案中的考核知识点及考核要求由于各知识点在本课程的地位,作用以及知识点自身的特点不同，本方案将考核知识点划分为三个层次：识记,领悟,应用。其含义分别是：识记：知道本课程中有关的名词,概念,原理的含义，并能正确相识和表述。领悟：在识记的基础上，能全面把握本课程的基本概念,基本原理和基本方法，明白有关概念,原理和方法的区分和联系。应用：在领悟的基础上，能运用基本概念,基本原理,基本方法和相关知识点分析和解决有关的理论问题和实际问题。试题的难易程度与认知层次的凹凸存在确定的联系，但并非完全一样，在每个认知层次上可以有不同的难度。6,对自考助学教学的要求（1）要熟知本课程的性质与设置要求，依据本方案规定的课程内容和考核目标，把握指定教材的基本内容，对应考者进行切实有效的辅导，不要随意删减内容和提高或降低要求。（2）正确处理重点和一般的关系，在兼顾全面的基础上，必需突出重点，把全面辅导和重点指导有机结合起来。（3）要引导学生驾驭正确的学习方法，引导学生将基础理论知识学习转化为解决实际问题的实力。7,对自考生的要求考生要结合教材仔细阅读考核方案，依据学习要求进行复习。建议完成章节作业和三套综合模拟试题。实践部分考核作业的考核方式是考生在网上完成提交，老师在系统中点击考生提交的作业进行评阅，务必完成。8,关于实践技能部分的考核要求实践技能部分的考核目的是培育学生综合运用所学的理论知识，解决实际问题的实力。9,关于综合模拟试卷结构及编制说明本方案各章规定的基本要求,知识点及知识点下的知识细目，都是模拟考试的内容。（1）试题中不同实力层次的分数比例一般为：识记30%，领悟45%，应用25%。（2）试题中知识的难易程度分为四级，比例一般为：易20%，较易40%，较难30%，难10%。（3）综合试卷由多种题型构成，一般结构为：单项选择题（20分，每小题1分），多项选择题（10分，每小题2分）名词说明（16分，每小题4分），简答题（24分，每小题6分），论述题（30分，每小题15分）。实践考核作业一,阅读材料并回答问题在“航海”嬉戏安排角色时，大多数幼儿都想当“船长”，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的状况，告知他们，除了船长之外，船上还有许多好玩的职业，如船长助理,船员,无线报务员,领航员等，他们肩负不同的任务。探讨后，大家觉得不同角色有不同的吸引力，在协商中完成了角色安排。嬉戏过程中，王老师发觉“船长”办法多，会支配别人做事，但看法生硬，就以航海督察的身份提示他说：“这个船长真能干，要是说话和气些，大家干活就更有劲了。”嬉戏结束时，老师进行了简短的评价，指出了游戏的不足之处，表扬了嬉戏中的高水平的表现。请结合角色嬉戏活动过程中的现场指导的理论，分析王老师在这个活动组织与实施中的合理之处。二,依据以下对儿童嬉戏的描述，分析影响儿童嬉戏的因素，并指出如何利用该因素促进儿童嬉戏的发展？视察表明，给孩子一个娃娃和给他几个娃娃的效果是不一样的。当孩子只有一个娃娃时，倾向于玩“过家家”嬉戏，而有多个娃娃呈现在孩子面前，他就可能会玩“托儿所”或“上课”等嬉戏。三.阅读材料并回答问题为了让儿童学会辨别几种动物的叫声，某幼儿园小班设计了《听听谁在叫》的有规则嬉戏。请一个儿童站在前边，由老师给他戴上一个动物头饰，其余儿童按动物头饰发出该动物的叫声，由戴头饰的儿童猜自己头上戴的是什么动物头饰。戴头饰的儿童不能看头饰，其他儿童只能发出动物的叫声，不能说出动物的名称。猜对了得胜，可戴着头饰回到座位去。请回答：（1）结合案例说明有规则嬉戏的四个基本因素。（2）分析如何对该有规则嬉戏进行指导。四,联系实际，谈谈在我国提倡和开展亲子嬉戏的策略。五,结合我国幼儿园教化实际，分析嬉戏的觉醒理论对幼儿园教化的价值。

说明：实践部分作业题成果占本门课程总成果的30%；5道作业题答案总字数不少于2000字。综合模拟试题（一）一,单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选,多选或未选均无分。1.儿童嬉戏中最引人注目的部分是()A.表情B.动作C.角色扮演D.言语2.嬉戏的主体性本质观，促使我们在促进和引导儿童嬉戏的实践中，必需以（）A.成人指导为前提B.把嬉戏作为教化手段为前提C.敬重儿童的主体性为前提D.重视嬉戏的知识性为前提3.嬉戏的社会性本质观强调()A.成人与教化影响在嬉戏发生,发展过程中的确定性作用B.嬉戏是儿童自由,自发的活动C.嬉戏是剩余精力的发泄或运用D.嬉戏是种族过去活动习惯的持续和再现4.嬉戏中儿童通过仿照范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘），来标记他所仿照的对象，此时儿童所扮演的角色属于（）A.虚幻性角色B.互补性角色C.想象的角色D.机能性角色5.美国心理学家比勒提出的四种嬉戏中，把儿童作为受众（观众,听众等），以理解为主的嬉戏，如听故事,看图画,观赏卡通片等，又被称为鉴赏嬉戏。这种嬉戏是（）A.接受嬉戏B.想象嬉戏C.机能嬉戏D.制作嬉戏6.将嬉戏划分为单独嬉戏,平行嬉戏,联合嬉戏和合作嬉戏，其划分的依据是()A.按儿童在嬉戏中的体验形式分类B.按嬉戏的教化作用分类C.按儿童在嬉戏中的社会行为表现分类D.按嬉戏的关键特性分类7.依据嬉戏的觉醒理论，新生刚入园时，生疏的环境使其觉醒水平增高，这时老师应当支配一些()A.象征性嬉戏B.娃娃家活动C.表达,表现因素较多的活动D.镶拼图形之类的智力嬉戏或认知成分较高的活动8.儿童在嬉戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。它构成嬉戏的内核，这一概念被称为（）A.嬉戏内容B.嬉戏形式C.嬉戏规则D.嬉戏主题9.现代学前教化原理告知我们，学前儿童的基本活动形式是（）A.学习B.自我服务性劳动C.嬉戏D.作业10.选择玩具最基本的标准是（）A.符合艺术要求B.平安,卫生C.具有新奇性D.具有教化性11.嬉戏支配制定的首要任务是（）A.确定嬉戏目标B.选择嬉戏内容C.确定指导方式D.考虑材料投放12.在“食堂”角色嬉戏中，老师当食品卫生检查员，来到食堂检查卫生，指出了食堂的杂乱现象，扮演食堂服务员的儿童接受了意见，搞起了卫生。这种嬉戏指导方式称为（）A.平行嬉戏指导B.共同嬉戏指导C.旁观者指导D.非言语指导13.作为教化教学活动的手段的嬉戏，其直接目的不在于嬉戏本身，而在于通过嬉戏促使教化教学活动的有效进行。这种嬉戏称之为（）A.本体性嬉戏B.过程性嬉戏C.结果性嬉戏D.工具性嬉戏14.相关探讨表明，运用精致逼真的玩具进行嬉戏，更多地促使儿童（）A.仿照B.记忆C.思索D.创建15.猜动物的叫声（２岁前）属于婴儿嬉戏中的（）A.活动性嬉戏B.智力嬉戏C.感官嬉戏D.发展语言的嬉戏16.有规则嬉戏的最大特点是（）A.通过仿照和想象，创建性地反映现实生活B.把学习的任务和嬉戏的形式结合起来C.以刺激儿童各种感官,运动机能发展为主D.以儿童自主,自发表现出的活动为特征17.在嬉戏治疗中，首先采纳了“娃娃嬉戏”技术的是（）A.认知发展学派B.精神分析学派C.元交际理论D.维果茨基理论18.在某个情景中，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。这种状况皮亚杰称之为（）A.同化B.顺应C.平衡D.协调19.角色嬉戏与其他形式的嬉戏相比较，真实地表现出两个最基本的特点：特殊的想象活动和（）A.高度的独立自主性B.假设性C.目的性D.虚拟性20.认为嬉戏是学前儿童的主导活动,强调成人与教化影响对儿童嬉戏的作用的学派是()A.经典学派B.认知发展学派C.精神分析学派D.社会文化历史学派二,多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选,多选,少选或未选均无分。21.以下学说中，坚持嬉戏的生物性本质观的有()A.嬉戏的剩余精力说B.嬉戏复演论C.嬉戏成熟说D.精神分析学派E.嬉戏的主体性活动说22.场地对儿童嬉戏的影响主要体现在()A.场地的空间密度B.场地的地点（户内或户外）C.场地的结构特征D.嬉戏设备在嬉戏场地中的位置E.场地的豪华程度23.为小班儿童选择的玩具，正确的说法是()A.玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量确定要足够B.玩具的种类应当多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些C.多设未成型的材料及废旧物品D.应供应发展抽象思维的智力活动成分较多的玩具，如象棋,拼板E.应以成型的形象玩具为主24.以下嬉戏理论中，属于经典嬉戏理论的有()A.剩余精力说B.嬉戏的元交际说C.松弛说D.生长说E.复演说25.相关探讨表明，从儿童伙伴的角度看，对嬉戏产生影响的因素主要有()A.有无伙伴B.伙伴的熟识程度C.伙伴的不同年龄D.伙伴的性别E.伙伴的穿着三,名词说明题（本大题共4小题，每小题4分，共16分）26.情景转变27.非特地化玩具28.嬉戏性体验29.角色行为四,简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）30.简述我国对学前儿童嬉戏基本特征的相识。31.简述嬉戏对学前儿童情感发展的作用。32.简述老师对学前嬉戏过程进行现场指导的功能。33.简述角色嬉戏的基本结构。五,论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）34.联系幼儿园实际分析贯彻学前儿童嬉戏教化实施的教化性原则必需遵循哪些基本要求？35.联系幼儿园实际，谈谈结构嬉戏的指导要点。综合模拟考核试题（二）一,单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选,多选或未选均无分。1.认为嬉戏是儿童的本能活动，这种观点属于()A.嬉戏的生物性本质观B.嬉戏的社会性本质观C.嬉戏的主体性本质观D.嬉戏的历史性本质观2.嬉戏复演说的提出者是()A.拜敦代克B.艾里康宁C.霍尔D.斯宾塞3.从表情角度区分，可以用来推断儿童没有在嬉戏的一个客观指标是()A.茫然发呆B.平和轻松C.专注仔细D.夸张变形4.嬉戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”，就得有人当“病人”）。这种角色属于()A.机能性角色B.互补性角色C.想象的角色D.虚幻性角色5.下棋,打牌,拔河这些具有竞赛性质的嬉戏是一种()A.感觉运动嬉戏B.象征性嬉戏C.结构嬉戏D.规则嬉戏6.婴儿阶段（特殊是2岁前）嬉戏的基本特征是()A.感觉运动性B.象征性C.规则性D.社会性7.玩具的教化性取决于()A.玩具的困难程度B.玩具的新奇性C.玩具的装潢D.一物多用，富于变化，有启发性8.老师激励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情，如“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”“你在做什么？”等，这种语言指导策略属于()A.建议B.评论C.描述D.询问9.老师通过仿照学前儿童的嬉戏来对学前儿童嬉戏施加影响，这种嬉戏指导方式是()Ａ.平行嬉戏B.共同嬉戏C.旁观者D.评论者10.评价嬉戏教化作用的大小或嬉戏是否胜利的根本动身点就是儿童是否是嬉戏的()A.旁观者B.主人C.参与者D.合作者11.建国初期到“十年浩劫”之前，对我国学前儿童嬉戏理论与幼儿园教化实践产生巨大影响的嬉戏理论是()A.精神分析学派B.认知发展学派C.社会文化历史学派D.元交际理论12.强调嬉戏可以降低焦虑和达成愿望的补偿性满足，而且把嬉戏的这种作用与人格发展联系起来，突出嬉戏在自我发展中的作用的心理学家是()Ａ.皮亚杰B.蒙尼格C.埃里克森D.伯勒13.认知发展理论认为，儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能，这个过程是()A.同化B.顺应C.平衡D.协调14.社会文化历史学派的嬉戏理论认为嬉戏在儿童生活中占（）A.优势地位B.主导地位C.主体地位D.明显地位15.依据玩具的功能特点划分，拼图,拼板,魔方,棋类玩具,纸牌等属于()A.形象玩具B.智力玩具C.结构造型玩具D.体育玩具16.以下玩具中，适合1岁以内婴儿的有()A.医疗玩具,塑料炊具B.塑料插片,拼板C.带声响的摇铃和八音盒,不倒翁D.积木,积塑17.教学嬉戏也称作()A.目的性嬉戏B.本体性嬉戏C.手段性嬉戏D.自选嬉戏18.嬉戏中以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者和领导者。这种嬉戏称为（）A.单独嬉戏B.平行嬉戏C.联合嬉戏D.合作嬉戏19.嬉戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上？()A.外驱力学说B.内驱力学说C.活动学说D.心情学说20.关于嬉戏与教学的关系，正确的描述是()A.是现代学前教化实践的两种重要手段，两者有亲密的联系B.嬉戏的功能可以由教学来替代C.教学的功能可以由嬉戏来替代D.嬉戏与教学相互独立，没有任何联系二,多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选,多选,少选或未选均无分。21.动机影响学前儿童嬉戏的个体环境因素有()A.父母教养方式B.性别差异C.年龄差异D.特性差异E.健康和心情等其他个体偶然因素的差异22.纽曼的嬉戏特征的“三内说”认为，嬉戏的特征有()A.内部限制B.内部真实C.内部自由D.内部敏捷E.内部23.为小班儿童选择的玩具，正确的说法是()A.玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量确定要足够B.玩具的种类应当多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些C.应以成型的形象玩具为主D.应供应发展抽象思维的智力活动成分较多的玩具，如象棋,拼板E.多设未成型的材料即非特地化玩具24.角色嬉戏的基本结构包括()A.角色的扮演即以人代人B.对物品的假想即以物代物C.对嬉戏动作和情景的假想D.内部规则E.明确的嬉戏任务25.依据马斯洛的须要层次理论和现代动机心理学的探讨，儿童第三层次的须要即社会性与自我发展的须要，这一层次包括三种须要，分别是()A.身体活动的须要B.社会性交往的须要C.自我实现的须要D.敬重（认可）的须要E.认知水平的须要三,名词说明(本大题共4小题，每小题4分，共16分)26.亲子嬉戏27.学前嬉戏评价28.情景转变29.象征性嬉戏四,简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)30.简述以认知发展为主线的学前儿童嬉戏发展的几种水平。31.简述嬉戏对学前儿童社会性发展的作用。32.简述影响学前儿童嬉戏的个体环境因素。33.简述老师对学前儿童嬉戏过程进行现场指导的功能。五,论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)34.试述老师在嬉戏的现场指导中如何把握好与儿童的互动节奏？35.联系实际，谈谈如何对该有规则嬉戏进行指导。综合模拟试题（三）一,单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选,多选或未选均无分。1.可以推断儿童没有在嬉戏的表情状态是（）A.茫然发呆B.平和轻松C.专注仔细D.夸张变形2.嬉戏成熟说的提出者是()A.艾里康宁B.霍尔C.拜敦代克D.斯宾塞3.前苏联嬉戏理论探讨的典型特征是坚持嬉戏的（）A.生物性本质观B.科学性本质观C.主体性本质观D.社会性本质观4.“医生，我的孩子生病了，请您给看看”,儿童在嬉戏中出现的类似言语属于()A.伙伴之间的交际性语言B.角色之间的交际性语言C.以自我为中心的想象性独白D.互补性语言5.嬉戏中,儿童把冰棍棒当注射器或拿椅子当马骑,这种嬉戏是()A.感觉运动嬉戏B.象征性嬉戏C.结构嬉戏D.规则嬉戏6.以下几种嬉戏中，社会性程度最高的嬉戏是()A.单独嬉戏B.平行嬉戏C.联合嬉戏D.合作嬉戏7.选择玩具最基本的标准是()A.平安,卫生B.符合艺术要求C.具有新奇性D.具有教化性8.嬉戏过程中，老师通过言语摸索性或协商性地要求或示意儿童去做什么和如何做，重在对儿童嬉戏行为的引导，这种语言指导策略属于()A