第二章 心理发展理论

第二章心理发展的主要理论2012.9.3BEAConfidential.|2一.心理发展的含义心理发展：个体从出生到死亡的过程中所发生的心理变化过程。（广义）个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心理学中的发展概念）BEAConfidential.|3看下几个案例，下面案例反应出了心里发展的什么特点？案例1：开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎么做。他说：“当我提问时，你们应该举起右手。你们能像我一样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。案例2：刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不尽心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院，这位同学因为担心母亲的生病而有一份家庭作业没有交。刘老师向全班同学说明情况，但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的，她没有交作业，所以不能参加野营活动。”BEAConfidential.|4案例三：案例三：昆特老师教八年级的英语课。一天，她兴奋的说：“我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特老师朗读了这首诗确实很美。然而昆特老师注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特老师问弗兰克是否愿意再写一首去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他觉得自己在这方面并不擅长，而且也没有时间写。问题：你认为弗兰克为什么会有这种反应？为了鼓励弗兰克，昆特老师应该怎么做？BEAConfidential.|5学习各流派心理发展理论的角度心理发展的影响因素1对理论的评价3如何解释心理的变化发展2该理论对小学教育的启示4BEAConfidential.|6BEAConfidential.|7第一节华生的心理发展观一、心理发展的环境决定论（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用心理的本质是行为（思维、情绪、人格）。环境和教育是行为发展的唯一条件。教育万能论学习理论的基础就是条件反射。发展是不能分阶段的，而是一个连续的过程。BEAConfidential.|8经典性条件反射含义：一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射。BEAConfidential.|9恐惧形成的实验BEAConfidential.|10（一）对环境决定论的评价贡献：可以帮助我们了解个体行为形成的影响因素，

为相应的教育打下了良好的基础；反对统一的教育标准，反对体罚，培养儿童的各种习惯。不足：完全否认遗传；否定了儿童的主动性、能动性和创造性；方法学的不足；很少关注儿童的认知发展。二.评价与启示BEAConfidential.|11（二）环境决定论对小学教育的启示1.重视环境和教育的作用，强调要在教育中培养儿童的各种行为习惯。2.强化的作用：鼓励表扬良好的行为，忽视或不关注错误的行为。3.练习的作用。4.耐心地应对学生行为的改变。二.评价与启示BEAConfidential.|12你认为在教育中应该体罚学生吗？为什么？问题与思考？BEAConfidential.|13行为主义认为，体罚作为行为矫正的方法，可以在一定程度上终止或减少某些行为，但是华生极力反对体罚。他认为体罚的作用十分有限：1、只能消除错误行为，不能建立正确的行为；2、对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利3、体罚有负作用：为孩子提供了一个暴力的榜样行为主义对体罚的看法BEAConfidential.|14第二节弗洛伊德的心理发展理论一、心理发展的本能论核心思想：存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力。（一）意识与无意识（二）人格的结构（三）心理发展的阶段BEAConfidential.|15人的心理活动或精神活动主要有意识和无意识两个部分。无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位。这些本能和冲动被压抑到了潜意识中。

（一）意识与无意识BEAConfidential.|16（二）人格的结构本我—无意识层面—原始的、本能的、人格中最难接近的—快乐原则1超我—良心和自我理想—反映社会的道德要求和行为准则—至善原则3自我—有意识层面—现实化的本能—现实原则—寻找现实的方法满足本能的需要2三者的关系：本我产生需要，自我为其寻找现实方法，最后由超我来确定所找到的方法是否被道德所接受。BEAConfidential.|17性是人类最重要的一种本能，不仅包括两性关系，也包括身体的舒适和快感。心理发展阶段的形成是由于性快感身体部位的转移，分为5个阶段：口唇期（0—1岁）：快感部位是口部活动；肛门期（1—3岁）：通过排尿和排便获得快感；性器期（3—6岁）：恋父情结和恋母情结；潜伏期（6—11岁）：性的冲动被引导到学校活动和游戏中，自我和超我继续发展；生殖期（11岁—）：性的冲动再次被唤醒—摆脱父母的束缚，独立生活。早期经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格。（三）心理发展的阶段BEAConfidential.|18（一）对弗洛伊德理论的评价贡献：1.潜意识动机——意识层面以下；

2.关注早期经历；

3.情感的研究。不足：1.研究对象：精神病人；

2.理论的科学性上，即方法方面。二、评价与启示BEAConfidential.|19（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示1．引导学生将主要精力投入到学习、游戏和运动中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。2．社会情感的发展，如移情能力，发展超我。3．要特别重视关于纪律、规则等方面的教育，发展超我，以此指导其一生的行为。4．不应用孩子的过错来否定孩子的品德和人格。要注意及时地发现、规范孩子的行为。（自我和超我还在发展，行为很容易受本我的控制）二、评价与启示BEAConfidential.|20BEAConfidential.|21第三节埃里克森的心理发展理论一、心理发展的自我统一理论（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别1.埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素。2.埃里克森强调自我的作用，而不认为孩子是生物冲动的奴隶。BEAConfidential.|22个体在化解危机的过程中，不断整合自我，使人格得以发展（自我统一理论）：信任—怀疑（0—1岁，婴儿期）自主—羞怯（1—3岁，儿童早期或学步期）主动—内疚（3—6岁，学前期或游戏期）勤奋—自卑（6—12岁，学龄期或小学阶段）自我同一性—同一性混乱（12—20岁，青少年期）亲密—孤独（20—40岁，成年早期）繁殖—停滞（40—65岁，成年中期）完善—绝望（65岁—，成年晚期）（二）人格发展的八个阶段BEAConfidential.|23BEAConfidential.|24（一）对埃里克森心理发展理论的评价1.埃里克森在生物因素的基础上，更强调社会和教育在人格发展中的作用。2.该理论的八个阶段涵盖了人一生的发展。3.将研究重点转移到自我与社会之间相互作用的意识方面。4.人格发展的八个阶段会受到不同社会文化的影响。二、评价与启示BEAConfidential.|25这是一张静止的图片，你的心理压力越大图片越转越快，而儿童看到这个图片一般是静止的，测试你的心理压力。二、评价与启BEAConfidential.|26（二）对小学教育的启示1．在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。

2．鼓励在学习方面的落后和不足的学生，培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。

3．小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生。二、评价与启示BEAConfidential.|27第四节皮亚杰的心理发展理论发生认识论：主要研究人类的认识（发生和结构）。侧重研究儿童的认知和思维发展。一、心理发展的认知建构论（一）皮亚杰的发展观（二）儿童认知发展的阶段BEAConfidential.|281.动作的重要性：儿童的思维起源于主体的动作；儿童心理发展的真正原因：儿童通过动作而完成的对于客观环境的认识。2.图示：儿童对环境作出适应的认知结构，它是动作的结构或组织。3.同化与顺应（适应的两种实现形式）：已有图示——解决新问题（同化）已有图示不能解决问题——修正以适应现实（顺应）4.影响儿童发展的因素：成熟、物理环境、社会环境和平衡。（一）皮亚杰的发展观BEAConfidential.|29儿童心理发展的每一个阶段都有它独特的图示，标志着这个阶段的年龄特征。1.感知运动阶段（0—2岁）：感知和运动—认识环境；获得客体永久性。2.前运算阶段（2—7岁）（直觉思维阶段）：表象和符号—认识环境；存在泛灵论、自我中心性；未获得守恒概念。3.具体运算阶段（7—11岁）：借助表象进行逻辑思维（比较、分类等），不能进行抽象思维。克服自我中心性，获得守恒概念。4.形式运算阶段（11岁—）：思维具有抽象性（能够离开具体事物），小学4/5年级时。（二）儿童认知发展的阶段BEAConfidential.|30客体永久性（感知运动阶段）

9—12个月时，获得客体永久性BEAConfidential.|31自我中心性（前运算阶段）（2—7岁）

BEAConfidential.|32当然，随着时间的推移，自我中心倾向将会逐渐消失。两岁的本杰明和四岁的各个以及父亲一起去乳牛场，他们惊奇的看着乳牛。父亲问道：“农场主为什么养牛？”本杰明回答：“为了让我看他们。”各个回答：“不是的，农场主喜欢喝他们玩耍。”

本杰明的自我中心比较极端，认为所有的事情的发生都与自己有关，四岁的各个意识到农场主其实有自己的需要，但是这种需要是和自己需要一样的。BEAConfidential.|33没有获得守恒概念（前运算阶段）（2—7岁）

BEAConfidential.|34（一）对皮亚杰理论的评价贡献：1.提倡临床法；探索儿童思维发展的内在过程，并解释心理发展的内在规律。

2.皮亚杰的理论提醒我们教育要符合儿童发展的年龄特征和客观规律。不足：1.皮亚杰低估了儿童的认知能力；

2.研究方法的歧义；

3.该理论忽视了社会生活、文化、教育和语言的作用。二、评价与启示BEAConfidential.|35（二）对小学教育的启示1.重视儿童思维能力的培养；2.小学低年级儿童的思维活动具有很大的具体形象性；

高年级儿童可以进行抽象逻辑思维。3.在小学教学活动中，多让学生进行自主学习和探索活动来掌握知识，同时注意培养学生的学习兴趣和动机。4.在教学中要重视儿童的活动和动作，把活动原则贯穿于教学的全过程。二、评价与启示BEAConfidential.|36第五节维果茨基的心理发展理论一、心理发展的社会文化论强调语言符号在心理发展中的作用。（一）低级心理机能与高级心理机能（二）心理发展的实质（三）语言与认知发展（四）教学与发展的关系BEAConfidential.|37（一）低级心理机能与高级心理机能低级心理机能高级心理机能语言和符号工具感知觉、记忆

思维BEAConfidential.|38心理发展的实质是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。这一转化过程的4点标志：1.心理活动的随意机能；2.心理活动的抽象概括机能；3.以抽象符号为中介的心理结构的形成；4.心理活动的个性化。（二）心理发展的实质BEAConfidential.|391.语言在认知发展中的2个作用：（1）交流的工具（2）思维工具维果茨基认为儿童“对自己说话”的行为可以帮助儿童更好地解决问题和完成任务，并最终内化为一种内部语言，进而调节我们的行为。（三）语言与认知发展BEAConfidential.|40维果茨基强调社会因素（教育）对于儿童认知发展的作用。教学与发展的关系：1.最