提高课堂教学有效性主题式校本研修活动案例

提高课堂教学有效性——主题式校本研修活动案例江口中学政史地组一、案例背景二期课改精神注重以学生为本，以学生发展为本。强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力，教学中的重点不再只是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”，而有效性恰恰是课堂教学的生命。一节课，使师生的生命有了怎样的变化；收获了那些知识与思考；获得了怎样的身心体验，是考量课堂教学有效性的三个重要指标。客观地说，师生从走进课堂到走出课堂，总要发生一些变化，收获一些东西，好像每节课都是有效的。但是课堂的有效程度是很不一样的，有的课堂能对师生产生终生的影响；有的课堂只给学生留下一些机械的记忆，日积月累的差异就导致人的素质的差异，人的生活状态的差异。因此，每一节课的效果都不可忽视二、研修主题的生成：第一次活动时，全组教师都参加了。大家介绍自己的教学经验，交流二期课改教学中的困惑，谈自己的看法。大家都认为自2006年9月开始，浙江省全面启动新一轮课程改革以来，就政史地教学而言，全面使用了高中新教材。按照新教学大纲编写的新教材，内容与时俱进，语言真实、地道；教学理念先进，引导探究学习，设计图文并茂，留给教师创作空间，但是在根据新课程标准进行教学的同时，产生了许多困惑：教材内容庞杂，以模块形式出现，没线索可言，难记；教学任务往往难以完成。普遍认为：1）虽然新教材编写得很好，但感到难以驾驭，配套的教参所给的建议远远不够，大大增加备课难度，降低工作效率。再由于课时的限制，教学总是匆匆忙忙，对学生到底掌握了多少有所担心。2）由于教材的内容缺乏前后联系，学生对有些内容不太了解或缺少兴趣，学生的能力要发展更是难上加难。3）到底要不要淡化知识的系统性，把更多的时间还给学生？但这样一来学生的考试成绩肯定要受到影响。该怎样在这两者中寻求平衡？所以如何提高课堂教学的有效性成为重中之重，所以最后大家确定研修主题为：通过设问提高课堂教学的有效性。三、案例实施过程（一）学习资料，教师独立备课研修主题确定后，我们组老师开始收集相关资料，并进行学习，在学习中教师们都意识到，设计《外交关系的突破》这个教学案例时，要把历史思考融入进去，还要考虑如何提高教学的有效性。学习资料后，让老师们独立进行备课。（二）交流研讨，集体备课教师们完成教学设计后，我们再组织教师交流各自的设计与设计意图，就在我们教师的教学设计中，我们发现教师们设置的问题不够具体，学生通过学习以后预期产生的行为变化是模棱两可或抽象笼统的。如：新中国外交情况。这个问题没有可测性，不便于教师操作，不利于教学评价，缺乏具体载体和路径，也不利于学生掌握。那怎样才能把问题设置得科学、准确、具体，又符合学生实际情况。我们带着这一问题开展了多次研讨，讨论过程中老师们各抒己见。有的老师则发现，这些问题正是我们在日常教学中碰到的。为了找出解决问题的方法，我们又找来有关的学习资料组织大家学习。随着学习的深入，有些老师开始发现：1、问题不够具体，是因为我们没有给出具体的载体和路径。我们可以在设计中加入一些生活的场景，加入一些材料，这样才能提高课堂教学的有效性。老师们还就加入哪些生活场景哪些材料进行了讨论等，集体备课后，老师们都修改了自己的教学设计并交上来，评选出一篇较优秀的教学设计，让写这篇教学设计的老师做好上课的准备。（三）教学实践，深入研讨汪高锋老师虽然是一位新教师，但是无论是个人素质，还是教学方法，以及多媒体技术方面都是相当不错的教师。在课上，他用历史图片和历史资料把-2学生引入了七十年代的外交场景，并给学生设置问题，为了充分激发学生的学习兴趣，他还制作了精美的课件。就这堂课我们进行了课堂教学观察，在教学实践中我们发现：学生虽然对课件很感兴趣，但整堂课的气氛并不十分活跃，老师期待的高潮并没有出现，尤其在有些训练环节中学生的反馈并不理想。而在整个教学过程中，部分知识的训练环节多而仓促，对知识的巩固和运用帮助不大，大部分学生无所反应，学生的积极性没有被调动。教学效果表现为：1、举手人次不高，参与率低。2机械性训练不够扎实。3、大部分学生没有得到相应的训练。4、学生知识没有巩固，运用能力差。针对这些问题，我们又开展了研讨，随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：1、问题设计不能引发学生真正思考。2、活动设计较繁复，加上学生原来的知识储存与老师活动讲解的不配套，使训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。3、问题设计的要求没有梯度性，学生无法达到老师的要求；4、没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。5、对小组活动要求讲解不到位，给出时间较仓促，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计，或是多媒体技术的运用中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。我们再次研究制定改进策略：1、每个问题的提出应以培养学生思维、发展学习能力为目的。2、活动设计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精炼，训练扎实。3、问题设置要有一定梯度，由浅入深，由易到难，循序渐进。4、以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。5、小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。-3四）及时总结，改进课堂围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题：提高课堂教学的有效性。在调整后的教学设计中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。运用改进后的教案和课件，汪高锋老师再次进行了教学实践，在第二次的课堂教学中我们可以发现：同样的内容，由于教学策略和活动设计的改进，取得了完全不同的效果。学生学得很投入，课堂气氛很活跃。四、活动反思：成败之中看教学有效性回顾课堂教学，以七十年代中国外交为载体，逐一引导学生归纳和提炼出丰富的外交原则和精神，这个教学内容和过程成为本节课的最大亮点。在这个过程中，材料鲜活，史实比较充分，学生能积极投入其中，并自己寻找和总结着一些外交精神。不仅能感悟外交活动中呈现出来的向善、诚信、创新、开拓、和平、交融等外交精神的教学目标的实现毫无雕琢之感，并使其他一些目标和过程的达成浑然一体水到渠成，教学效果比较明显，实现了预期目标。实践中老师的投入和双边酣畅地交流，使听课的老师再次感受到历史教学情感态度价值观目标的魅力。它不应是你局外人式的总结，它不应是你应景式的联系现实，它不应是你讲述史实后标签式的提升……它来自教师真情实感的自然流露，它来自教师对历史教学内容的钻研和领悟，它来自教师尊重学生遵循教学规律贯穿始终的实践……这样它就会在帮助学生学习解决问题的能力过程中，自然而然从历史事实和历史智慧中沉淀出人文情感。当我们追问“什么是有效的历史教育”时，从人文关怀等方面来促成学生的自我发展，这不正是我们历史教学的真正意义之一吗？本节课的最大败笔是“探讨中美破冰之因”环节。老师试图让学生以小组合作探究的方式学习，意在进一步突出“体验合．作．学．习．的快乐”这一教学目标。这时活跃有序的课堂突然出现了冷场，学生几乎不做讨论，鼓励之后仍未有多大改观，老师只好请几位想当堂交流自己想法的学生站起来说个人的观点。在-4时间太紧的情况下，最后只好自己引导学生从前面的史实里补充归纳。显然是我们备课“备学生”还是不到位。另一方面如果当时不执拗于新课程要求的“自主、合作、探究”学习方式和“开放的课堂”的僵化运用，而是结合实际改为由教师引导并点拨归纳的方法，也许效果就好得多。历史教学的任务和目标很多，对学生的发展都有意义，但不顾实际情况，将所有的目标都要强行地放在一节课里，贪大求全，这样面面俱到，却难免毫无效果的结局了。怎样才能做到有效？赵亚夫教授讲“一个有着明确教学