从《故乡》教学谈新课程“个性化阅读”-当前初中阅读教学中存在的问题与对策

从《故乡》教学案例，谈新课程“个性化阅读”

——当前初中阅读教学中存在的问题与对策福建教育学院文科研修部鲍道宏dhbaofj@163.com引子——怎么看《故乡》教学中的学生争论？生1：文章写了杨二嫂把“我”母亲的手套塞在裤腰里拿走了，后来又拿了我家的狗气煞，说明杨二嫂有贪小自私的心理。生2：杨二嫂的贪小自私的言行同她不参加劳动的坏习气有关。原先她开豆腐店时，就“擦着白粉”，“终日坐着”，招徕顾客，所以写杨二嫂，是对她好逸恶劳的坏习气进行嘲讽。师：小说为什么要写一个“杨二嫂”？生3：过去的杨二嫂“颧骨没有这么高”，“嘴唇也没有这么薄”，也没有现在这样的“圆规”，说明作者在对她讽刺、批判的同时，还寄托着一种同情。生4：我认为文章写杨二嫂主要是为了突出闰土。像杨二嫂这样早先开豆腐店的小商人都变成这个样子了，那闰土的生活就更不用说了。生5：写杨二嫂这个人物，是为了全面地反映辛亥革命前后农村衰败、萧条、日益破产的悲惨景象……连杨二嫂这样的小业主也难逃破产境遇，可见这场萧条之严重。本讲座讨论的五个主要问题：一、何谓“个性化阅读”？二、新课程提出“个性化阅读”的具体内涵。三、当前初中“个性化阅读”教学中的问题。四、新课程初中阅读教学的追求。五、新课程初中阅读教学中，“个性化阅读”教学的对策。一、何谓“个性化阅读”？（一）本讲座的核心概念及其使用本讲座中“个性化阅读”，系指《义务教育语文课程标准》中提到的学生的个性化阅读。所谓“学生个性化阅读”，指学生在阅读（课文）过程中，由于学生各自知识积累差异、生活经历有别，个性特征不同，等等，导致学生在阅读目的、阅读视角、阅读方式……乃至阅读感受及其表达诸方面，表现出的浓郁的个人色彩。限于时间，本讲座仅讨论其中在小学阅读教学中问题比较突出的“阅读体验的个性化”方面，即“不同的阅读理解”方面。（二）“个性化阅读”与“多元解读”辨析新课程阅读教学倡导“个性化阅读”，便有可能出现“不同的人（在教学中，主要指学生,也包括教师，教学参考书等），对同一阅读材料得到不同的‘解读’”，也就出现了所谓“不同的解读”。所以，从另一个角度看，有人又把这一现象称作“多元解读”。说明：本讲座谈到新课程初中阅读教学问题，都是围绕这一问题展开，与此无关，尽量不涉及。二、新课程提出“个性化阅读”的具体内涵。（一）新课程的“阅读”理念：阅读…………是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化行为。

——义务教育语文课程标准P17（二）新课程“阅读教学”的理念之一：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。——义务教育语文课程标准

P17（三）新课程“阅读教学”的理念之二：要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。感受、理解、欣赏和评价能力的培养，各学段可有所侧重，但不能机械割裂。——义务教育语文课程标准P17（四）新课程“阅读教学”原则与举措：原则：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。举措：提出多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。鼓励学生自主选择阅读材料。——义务教育语文课程标准P17（五）新课程“阅读教学”目标具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。——义务教育语文课程标准P4三、当前新课程阅读教学中“个性化阅读”存在的问题举隅“个性化阅读”教学问题之一：

无视“教学的价值引导”原则的“解读”。

孙悟空三打白骨精-片段.doc“个性化阅读”教学问题之二：

丧失“教学基本功能”的“解读”。

竹林深处的人家教学实录.doc“个性化阅读”教学问题之三：

控制不同的“解读”。

..\陌上桑-“权威”的解读.doc“个性化阅读”教学问题之四：

流于肤浅的“多元解读”。

..\贫庸的解读-陌上桑.doc四、新课程语文倡导“个性化阅读”的追求体现新课程倡导“个性化解读”的小学阅读教学的

总体目标与阶段目标总体目标：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。具体目标：初中阶段（7—9年级）（1）1.能用普通话正确、流利、有感情的朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4.能在通读课文的基础上，理清思想，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。初中阶段（7—9年级）（2）

5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

初中阶段（7—9年级）（3）8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。初中阶段（7—9年级）（4）10.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感情和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。初中阶段（7—9年级）（5）13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课文阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。新课程倡导“个性化解读”真正意图：保证面向全体学生的语文课程成为可能。培育学生热爱祖国语言文字的思想情感，提高学生的阅读能力。逐步促进学生形成良好个性和健全人格。使学生成为一个有创造潜能的人，一个民主社会的合格公民。阅读教学要为实现新课程总目标服务：培养具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……的一代新人。

摘自《基础教育课程改革纲要》（试行）语文课程实现“育人”目标的途径“内容”途径：选择的课文内容体现的思想、情感，代表了社会、民族和人类主流价值“教学”途径：师生互动教师指导下的生生互动；生-本互动；师生-文本互动新课程倡导“个性化阅读”就是谋求：在语文课程实现课程目标的两条途径——“内容”与“教学”上，同时发力，最终完满地实现语文课程目标。这目标就是：培养具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……的一代新人。五、新课程理念下初中语文“个性化阅读”教学对策在“终身教育”理念下把握“个性化解读”教育就是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。说白了，就是按照一定的目标，引导与促进学生发展。“怎么都行”，就是教师放弃了引导与促进的责任。教师对待学生个性化解读中出现的“合情理”（所谓“合情理”，就是教师对待学生中出现的“解读”，即便是“浅的”、“偏的”、“只见一隅的”、“脱离情景混淆时空的”、“违背伦理的”）的解读，给予“设身处地的”理解，在这一层面上肯定其合理性，给予尊重、包容。）但另一方面，教师又必须有通往“合事理”的引导。所谓“合事理”，就是合文本创作之时代，作者生活之环境，文体本身之特点，社会伦理之共识，法律规范之底线，价值生活之高标。“合事理”的引导，是教师神圣的天职，是深刻的教育内蕴的魅力。没有引导，就没有教育。丧失引导，就丧失“教育”。无视“教学的教育性”原则的“解读”错误之教学对策坚守“道德底线”，坚持“道德引导”。教学案例：教学案例一：生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精，因为他两次都没把孙悟空赶走，他都不泄气。

师：对他的说法有其他意见吗？

生1：他的说法不对，因为白骨精是要吃孙悟空的师傅。

师：我问一下，白骨精这样不泄气是干好事还是干坏事？

生5：干坏事。

师：干坏事不泄气，你还敬佩他。他越不泄气，干的坏事也就越多了，是吧？（学生5不好意思地笑了）控制不同的“解读”的错误

之教学对策尊重文本“现实”；尊重生活的逻辑；尊重作者的世界观；尊重创作的时代背景教学案例分析老树爷爷不喜欢小鸟，怕吵。老树爷爷不喜欢小鸟，怕疼。老树爷爷不喜欢小鸟，怕脏。——生活中（可能存在）的合理性。流于肤浅的“多元解读”的错误

之教学对策《愚公移山》：愚公就是一个愚蠢的老头，为什么不搬家，而要浪费几代人的精力干“挖山”的蠢事呢？——要在文体的规范中解读；要在时代的境遇中解读。尊重学生的“个性化解读”，但不是迁就。《故乡》：..\《故乡》教学片段-钱梦龙.doc本讲座的结论：“个性化阅读”既是对“一元解读（教学参考书解读，教师解读