高中语文北师大版现代传记选读第四课贺龙将军印象记沙汀 鸿门宴

教学设计鸿门宴【教学目标】1.在细读文本的基础上，学生说出项羽的性格特征，并且学会司马迁通过人物群像塑造法来衬托传主的写作手法。2.通过互文阅读，学生学会鉴赏"利用细节描写、炼字等方法来表现人物性格特征"的艺术手法。3.在把握项羽性格特征的基础上，学生能够理解项羽的性格的悲剧实质。4.在《鸿门宴》电影片段和文本的对比阅读中，学生基本理解司马迁“不虚美，不隐恶”的史学笔法。【学情分析】作为这所省一级重点中学的佼佼者，该班级的学生思维活跃，学习能力强。在预学单的反馈中，学生基本能够结合注释和《词语手册》，疏通文意。但是还有很多同学对人物性格的理解仅限于表面化。很多学生不是借助文本来陈述自己的观点，而是受影视作品、历史故事、讲座等结论性观点的影响，而对人物的理解有了刻板印象。另外，班级已有几个同学懂得在当时的历史情境下辩证地看待刘邦和项羽的成败，还有两个同学谈到在当代社会中，我们应该如何从项羽失败中获得经验和教训。这就是钱穆先生在《国史大纲》中提到的“历史智识”。除了人教版初中九年级上册教材中出现的《陈涉世家》外，全班没有学生阅读过《史记》的其他篇章。学生在初中学生的基础上，基本了解了一些关于《史记》的常识，但是尚且不够了解《史记》擅长塑造丰富多彩的历史人物形象和注重剪裁详略得当的文学手法。【重点难点】1.（重点）司马迁的写作手法：人物群像塑造法、细节描写、炼字。2.（难点）项羽性格悲剧性的根由。【教学过程】【导入】一、入情入境，导语设计今天这节课，我们一起回到历史现场，聊聊两千多年前的这场惊世骇俗的鸿门宴。阅读历史，最好的方式就是阅读者能够把自己投入到当时的历史情境中去。【导入】二、预习作业，概括表达回顾课前布置的问卷调查，请一小组学生用最简洁的语言来表述自己的选择和理由。幻灯片：想象你生活在鸿门宴发生的年代，并且你有机会成为项羽或刘邦阵营中的一员，你愿意加入哪个阵营?【设计意图】由这个问题，让全班了解学生间对于项羽和刘邦的情感态度的判断。课堂初始，构建师生对话分享的氛围。三、预习作业，整体感知幻灯片：班级学生的选择：项羽17人；刘邦18人。明确：全班同学选择刘邦或项羽的人数几乎势均力敌。从大家陈述的理由来看，你们的认知也基本达成了共识，我们来看看大家在预学单中出现的两组关键词。幻灯片：项羽：直爽豪迈、真男人、惜才、光明磊落、血气方刚、重情重义、真性情、温柔的心、大度、有足够的野心和实力……刘邦：鸿门宴上从容淡定、深谋远虑、顾全大局、能屈能伸、不拘小节、敏锐的眼光、知人善用、随机应变、隐忍、项羽脾气暴躁……【设计意图】由小组口头分享，到呈现全班同学的选择，既是激趣，又是暗示学生思考为何会出现对立的观点。四、文本细读，走近人物幻灯片：想象你生活在鸿门宴发生的年代，并且你有机会成为项羽或刘邦阵营中的一员，你愿意加入哪个阵营?文本细读：请大家在文中至少研读揣摩一处细节，来佐证自己的观点。【设计意图】群像塑造法是司马迁创作《史记》的重要艺术手法，他塑造一个个鲜活的人物形象，用来反衬传主的性格特征。虽然其他人着墨较多，却达到了烘云托月的效果。因此这个环节中，学生通过对出场人物的细节的研读和揣摩，可以更好地把握传主的性格特征；同时，也可以从中探求传主行为的合理性。五、文本细读，预设细节1.细节一：项羽大怒。（学生活动：朗读体悟）学生揣摩项羽说话的语气，探求项羽这种语气的缘由。明确：直接原因：沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。旦日飨士卒，为击破沛公军。间接原因：对于怀王不公正指令的不满。（教师补充）历史背景：当年项羽随叔父在会稽起事抵抗暴秦，一路骁勇善战。后楚怀王约定“先破秦入咸阳者王之”。但是楚怀王却派项羽北上救赵，派刘邦向西攻打兵力尚弱的秦国。项羽集团经过艰苦的“巨鹿之战”灭掉了秦国的主力。在巨鹿之战后，史记描写“秦军项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视”，可见当时项羽的威慑力之大。待他挥师西向时，却发现刘邦早已攻下咸阳，驻军霸上，同时还派兵镇守函谷关。于是项羽第一次“大怒”，派兵攻下了函谷关，率兵来到了戏西。局势到此业已非常紧张。【设计意图】由“项羽大怒”这一细节切入对于背景资料的补充，是为了暗示学生，任何行为都不能凭借表面的反应而轻易为一个人贴标签。预学单中就有好几个学生陈述自己想要加入刘邦阵营的理由为“因为项羽是一个脾气暴躁的人”，却不懂得其“暴躁”的真正理由还有项羽对于秦王指令的不满。六、文本细读，预设细节2.细节二：刘邦之言行。（1）刘邦之言A．预设：为之奈何？/吾得兄事之。/奉卮酒为寿，约为婚姻。/臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。·“为之奈何”——让学生找找全文共有几处“为之奈何”（三处）；也可以利用对比的手法，将他和项羽简单粗暴地下命令做对比（充分听取下属意见和个人专断）。明确：谋大事者，宜小心谨慎。·“吾得兄事之。/奉卮酒为寿，约为婚姻”——让学生注意寻找行为合理性，强调伏笔的作用。明确：刘邦懂得笼络人心。也是为后文项伯“亦拔剑起舞”埋下伏笔。·“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”——提醒学生思考刘邦的言语中的潜台词以及这样说的目的。明确：潜台词（叙旧→论眼前→否定“王关中”→归罪小人），目的（以屈求伸，平息项羽的愤怒，保存实力以图争霸。）B．对比阅读，注意虚词和某些被忽略的实词对于语意的影响：幻灯片：对比：臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。臣与将军戮力攻秦，将军战河北，臣战河南，不自意能先入关破秦，见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。（学生活动：朗读体悟）朗读幻灯片片段与原文；对比阅读，品味原文与修改版本语意的区别。明确：由语言中的“而”、“然”两个虚词，“得复”两个副词，看出刘邦之深谙人的心理。“而”，语意重点在前，强调戮力，充分表明自己没有异心；“然”表转折，语意重点在后，强调“不自意”，“得复”修饰“见”，均为贬低自己的功劳。C．对比阅读，注意不同标点对于语意的影响：幻灯片：对比：今者有小人之言，令将军与臣有郤。（《史记》中华书局）1959/2023今者有小人之言，令将军与臣有郤……（《史记》中华书局）1982（学生活动：朗读体悟）朗读两个片段；品味不同标点对表现人物性格的作用。参考：省略号：可能性一，刘邦话未完，项羽直接打断他的话；可能性二，刘邦话已完，但言有尽而意无穷。句号：可能性，刘邦话已完，等待刘邦表态。两处不同标点，虽然都可以看出项羽单纯直率，刘邦工于心计，但是其表现的程度不一样，所唤起读者想象的情境也不一样。学生言之成理即可。（2）刘邦之行预设：乃令张良留谢。（学生活动：表达交流）学生分享自己的观点；分享学生预学单的解读。幻灯片：从“刘邦乃令张良谢”中感受到了刘邦的确是一个适合称霸天下的人。他不似项羽那般优柔寡断、刚愎自用，也不似他那般血气方刚。他怕死，惜命，为了安全从鸿门宴上走脱，他差遣张良留下，但是他不顾谋士的死活，是对生命的漠视。从人性与道德的角度讲，刘邦是一个软弱怕死的人。他因为自己怕死，就拿别人的生命当挡箭牌，这种行为实在令人唾弃。一个真正的明君（无论是帝王还是将相），都应该体恤下臣。刘邦虽然善于御人，令各方之士都惟他命是从，却不擅长惜人。我想西汉建成后张良辞官隐居，除了有对“飞鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹”的预知，也是因为刘邦用人却不爱人的失望吧。【设计意图】《鸿门宴》虽然选自《项羽本纪》，但是实际上关于项羽的言行着墨不多。司马迁是通过群像塑造法而反衬出传主的性格特征的。在“刘邦之言”的预设环节中，我引导学生重视虚词、某些容易被忽略的实词（特别是副词）、标点等对塑造人物性格的作用，在“刘邦之行”中，我选择“乃令张良留谢”这个细节作为重点。因为这个细节，班级有学生给予了非常精妙的理解，因此我将原文附在幻灯片上。七、文本细读，预设细节3.细节三：范增言行。（学生活动：对比发现）细品鸿门宴以及其后范增的一系列动作、称谓的改变（君王、竖子）、语言的改变（“若属皆且为所”虏，“吾属今为之虏矣”）来品味此刻范增内心的情感。明确：强烈的不满（“竖子”）以及表达对想要称王的项羽的失望（“吾属”、“今”、“矣”）。借范增之口，言项羽无远见。【设计意图】范增的笃定要杀刘邦和项羽的犹豫不决是文中鲜明的一组对比。若学生以范增的言行作为重点研读的细节，那么可以提醒学生关注范增鸿门宴前后的情绪的变化，由此反衬出项羽的性格特征，同时亦可以提醒学生思考范增和项羽不同选择的理由。八、文本细读，预设细节4.细节四：樊哙闯帐的言行。（1）樊哙之行A．入情入境，想象闯帐幻灯片：哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。哙拜谢，起，立而饮之。则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啗之。《史记·项羽本纪》引导学生想象见到“樊哙闯帐”的反应，对比项羽当时的反应，由此探求项羽有此行为的缘由（英雄惺惺相惜）。B．对比阅读，探究写法幻灯片：沛公以樊哙、张良故，得解归。《史记·高祖本纪》（樊哙）乃持铁盾入到营。营卫止哙，哙直撞入，立账下。……哙即饮酒，把剑切肉食，尽之。”《史记·樊郦滕灌列传》引导学生思考为什么在《史记·项羽本纪》详写樊哙的动作。同时提醒学生注意“西向立”这个细节。明确：西向立而引出座次问题，可见樊哙粗中有细。《史记》群像的塑造法。塑造一个鲜活的人物形象，用来反衬传主的性格特征；同时，对于细节描写的专注，也是为了传主行为的合理性埋下了伏笔。（2）樊哙之言（学生活动：合作探究）同桌合作探讨，选择恰当的潜台词。幻灯片：请在“（）”用文言文填写樊哙之言的潜台词。“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。（①）怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’（②）今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。（③）劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！（④）”参考：①大王效暴秦，其果亦然。③然沛公无王之心。②沛公若王关中，义也。④此乃小人之过也，愿大王明鉴。【设计意图】这一板块为这堂课的重心，其总问题表面上是让学生寻找细节来佐证自己的判断（愿意加入谁的阵营），实则引导学生通过文本的细读，把握人物的性格特征，了解司马迁的写作手法。在学生活动上，我拟采用学生朗读、同桌合作交流、学生寻找文本相关内容互为印证、教师提供背景资料、教师引导学生互文阅读、教师提供《史记》不同版本的改编等方法，试图让学生通过不同的方式学会品读文本的方法。追本溯源，悲剧实质文本细读可以让我们对人物的认识变得丰满，走出先前概念化的总结。然而这样一位西楚霸王，为何终究“失天下”？幻灯片：项羽重情重义，是真汉子，真英雄。但，英雄注定悲剧，在这乱世中，他注定笑不到最后，因为他重情重义的性格迟早会葬送了他自己。（徐政）感觉当时略显稚嫩的项羽并不是刘邦的对手。年龄、阅历的差距使得刘邦沉稳内敛，懂得怎么样才能达到自己想要的目的。但项羽这篇中给我看见他的不成熟和血气方刚，他生在这个时代，陨在这个时代令我叹息。他若不出生于此，必另有一番作为。（林澤）大家是否认同这两个同学的观点？为什么“‘乱世’中容不得‘真英雄’”？你又如何看待这样的“真英雄”？（学生活动：思考表达）学生畅所欲言，言之成理即可。幻灯片：增之欲杀沛公，人臣之分也；羽之不杀，犹有君人之度也。苏轼《范增论》刘瑜：人的每一种身份都是一种自我绑架。刘瑜《另一种高度》参考：在当时的时代背景下，“帝王”的身份和“君子”的身份往往是对立的。“帝王”必须使用权术才能够保证统治的长久，但是项羽却拥有一颗赤子之心。当身份和行为不对称的时候，其结果的失败显而易见，那么这个人身上的悲剧性就更加深重了。乱世如此，盛世也许亦然。人往往因为身份的束缚而不得不放弃性格中纯真和率性这些美好的品质，这是当下我们所要思考的。【设计意图】在学生把握项羽的基本性格特征后，再呈现学生预学单中对于“乱世容不得真英雄”的探讨作为切入点，带领学生思考项羽性格悲剧性的原因，意在打破学生的刻板印象。学生对于一个人物的看法，往往受道听途说的结论性的观点的影响，而产生了难以根除的刻板印象。学生只有初步探索到了一个人物悲剧性的实质，才能真正地产生或者悲悯或者感动的情愫，也才能够真正引发他们思考关于人性关于当下的诸多问题。九、横向拓展，史记笔法因为《史记》给予我们这样一个具有丰富面向的项羽形象，所以后来人总是对这段历史情有独钟，直到现在我们也能看到艺术家们通过不同的艺术形式来演绎这段历史。播放电影《鸿门宴》的片段（1分15秒）。幻灯片：【电影台词】我高祖皇帝威震三霸，命继五王。朝中文臣尽是九州豪杰。麾下武将皆为四海英雄……他鸿门宴上出奇谋，逼使项羽无路走，高祖兴师入咸阳，炎炎红日世无双。我高祖最后以十面埋伏，四面楚歌大败项羽，逼得西楚霸王竟要乌江自刎。这段台词和《史记·项羽本纪》的书写有什么区别？那么在阅读《史记》文本的时候，你们有没有感受到司马迁的立场?你怎么看待司马迁的写作？（学生活动：思考表达）学生自由表达观点。明确：电影台词站在刘邦的立场上说话，褒刘贬项。参考：《史记》虽然运用了诸多文学性的技巧，但是在表现历史真相的时候，却能够秉笔直书。我们在文本中看到的项羽和刘邦都是具有复杂面向的人物，而