低年级语文阅读教学方法

低年级语文阅读教课《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中碰到感情的熏陶。”祖先云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处，小学低年级的阅读教课就要以读为主。但一味地重申多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培育优异的读书习惯，也是不能够的。在阅读教课中我以为，应做到以下几点：一、图文结合低年级的课文多半配有形象、生动、爽朗的插图，而且大部分插图就包括有声情并茂的故事情节。在教课中我就要充分利用课文中的插图，让学生经过看图，谈谈图上画了什么，尔后图文比较读课文。如在教课《比本事》一课时，先指引学生仔细仔细地看书中的插图，看后谈谈梅花鹿和金丝猴在干什么，会是怎样的心情因为这些插图就是一个故事情节的表现，因此学生说得特别生动形象，并富饶想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的就这样由图像信息，转变为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教课《火红的枫叶》时，经过察看插图，学生对枫叶有了形象的记忆。这样安排教课，既培育了学生的察看能力，又培育了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很实用的。二、读思结合《语文课程标准》重申指出：“让学生在阅读实践中渐渐学会独立思虑，学会读书。”读书不思虑如同小和尚念经——有口没心。因此，在教课实践中，要注意把读书与思虑亲密结合起来，使学生形成优异的读书习惯。如在教课《特其他考试》一课时，就采纳了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，第一让学生自读课文，经过一系列得读书，领悟，感悟，让学生自由议论，为何这是一次特其他考试最后用自己的话谈谈，学生的思想异常活跃，教课收效好。三、读说结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培育学生口头表达能力，是一个长久训练的过程。俗语说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教课中一定把读与说结合起来。并增强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提升口语社交能力，培育优异说的态度和语言习惯。”在教课实践中我特别重视学生读与说的有机结合。如教课《我有一盒彩笔》一课时，在学完此后，再让学生谈谈自己用水彩笔划过什么，经常性的训练，不单拓宽了学生的视线，也提升了说的能力。四、读演结合爽朗好动是孩子的本性。课堂教课应适应孩子的本性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教课方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出要点，打破难点，突现特色。如我们在教课《小狮子》一课时，先要修业生图文比较仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生可否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师特别满意，表演得淋漓尽致，活龙活现，维妙维肖。在这样的学习氛围中，学生的踊跃性被激发，感情得以交流，个性获得张扬，自主、实践、活动成为课堂教课的主旋律，课堂教课轻松爽朗，学生学得扎扎实实。这样的教课方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃活力，焕发出生命的活力。情境表演是少儿最受欢迎的表现形式。五、读画结合心理学告诉我们，少儿记忆资料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩绚烂的图画、图片，想象、描绘自己心目中的世界，奇特的星空，太阳初升的草原、山村、丛林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满活力。我在教课过程中，利用学生的视觉感知，激励他们在自己理解的基础上，去看、去描、去画。这里讲“画”有两层意思：一是边读边用笔划出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其余学科的知识，提升学生的综合素质。比方在教完了《流动的画》此后，我让学生先找一找流动的画中有哪些漂亮的景色，并用直线画出来。学完课文让学生用自己的画笔丰富这幅流动的画，并配上几句小诗。结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。六、读写结合写离不开读，读为写打基础。只管是低年级也要培育学生读写结合的优异习惯，在低年级要点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作确立牢固的基础。如在教课《秋季到》一课时，指引学生学完课文后，模拟课文的格式，选择自己喜欢的季节，创编自己的诗歌，《春季到》，《夏季到》，《秋季到》和《冬天到》，低年级的少儿平时也是擅长察看生活中的事物，而且察看得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。在低年级阅读教课中