小学教科研课题：《有效开展科学探究实践活动的策略研究》小学课题立项申请书

小学课题申报\小学科学课题申报有效开展科学探究实践活动的策略争论学科分类小学科学学科分类小学科学课题名称有效开展科学探究实践活动的策略争论申请人(课题负责人)(签名)申请日期202X4省教育科学规划领导小组办公室制填报须知1、依据《安徽省教育科学重点争论工程治理暂行方法》规定，课题工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推举。2、课题负责人必需是该工程的实际主持者和指导者，并在工程争论中担负实质性的任务。3、课题实行“双负责人制”，每个课题可以第一负责人和其次负责人的挨次填报两名课题负责人。4、课题论证应尽量充分。争论打算和阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费原则上由课题担当人所在单位负责解决，如确有困难可酌情赐予适当资助。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见担当信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份〔用Ａ４纸型打印〕报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。课程名称课程名称有效开展科学探究实践活动的策略争论工作单位(联系姓名性别年龄行政职务专业职务)课题负市科学教责人女51市教研员研员男39科学教师小教高级课题负XX：XX责人学家级、省级课题的争论，都已顺当结题。并始终把培育青年XXXX教学的进展。编全国优秀教师论文汇编。年龄行政职务专业职务年龄行政职务专业职务工作单位女综合组教研组长小教高级XX女教师小教高级XX女教师小教高级XX男教师小教一级XX女教师小教一级XX女教师小教二级XX女信息中心主任小教高级XX男教育处副主任小教高级XX政教处副政教处副女主任男教师女教师女教师级(一)本课题争论的目的意义具有肯定的科学素养和人文素养，这是当代社会进展对每一课个人提出的要求。我国历次对教育进展具有建设性意义的教育202X教育改革与进展的打算》明确提出培育学生科学素养。但我国在题学生科学素养培育的教育实践上，仍旧存在着很多问题。如：1长期以来的“应试教育”，让学生以学科学问体系为主，家论长和学生只重视必考的学科，在这种体制的影响下，科学教育在内容上完全脱离日常生活，“封闭的试验室争论与抽象的问题为主，导致学生对科学理论的来源和科学理论对实际生活作用的认证识仍是知其然而不知其所以然。一位访美学者说：“理论与实践相结合是中美两国学校里的重要问题。然而，焦点不同，中国的实践与理论间并没有不行跨越的鸿沟，技术就是理论与实践的桥梁。2我国科学教育的教学方法主要是“教师为中心，以教师的讲输式”的教学方法只会使科学学问变得枯燥无味，错过了学习科学的本质即科学精神的时机。应是当前教育争论中的一个紧迫问题。科学素养是指对日常生活、社会事务，以及个人决策所需要的科学概念和科学方法的生疏和理解，并在此根底上所形成的稳定的心理品质。由于科学素养的形成是长期的，因而早期的科学教育将对一个人的科学素养的形成具有打算性的作用。小学科学课就是对小学生进展科学启蒙教育的一门重要的根底学科，课标指出：科学学习要以探究为核心，亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。如何有效开展科学实践探究活动，是事关小学科学教学优劣的关键，是培育小学生科学素养的关键。所以，在小学阶段如何能有效开展科学实践活动，显得尤为重要。本课题就是在此根底上建立，我们期望通过本课题的争论，使我们科学教师不仅在科学课堂中能用活教材，解放学生的手、口、眼、脑，充分让学生大胆实践，还要在课本学问的根底上，开展校内外综合性科技实践等活动，让科学生活化，使学生渐渐养成科学的行为习惯。(二)本课题争论的主要内容1素养水平。2推动学生的科学素养的提高。3、小学科学课程中“开展有效科学探究活动”的试验争论。4。5、充分利用学校趣味科技节，提高学生的科学素养。6素养。生物科学争论院物质科学争论院地球与宇宙〔地理〕争论院7、依拖课本，开展校外综合性科技实践活动的争论。8探究力量的争论。课课(三)本课题国内外争论现状、估量有哪些突破国际科学教育界普遍认为，在根底教育，尤其是义务教育阶段，科学素养(Scientific题 Literacy)教育应是学校理科教育的首要目标。世界各国小学教育改革风起云涌，改进科学教育已成为牵一发而动全身的教育改革的一个组成局部。美国认为，“美国的将来越来越取决于并对小学科学教育进展了一系列改革，提出了国家科学教育标准提要；韩国把培育儿童的科学争论力量作为根本措施来抓，制定策略，要求通过学校课程来强化小学科学教育……等等。国外发达国家对小学科学教育的重视和实行的有效措施，不能不引起我们深思。科学教育已成为世界兴旺国家根底教育的根本内容和小学教育改革中最重要组成局部。小学生科学素养的最优进展不仅为科学技术高地的构筑供给了坚实的地基，而且为科学技术的创供给了不竭的动力源泉。培育小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求，是时代和民族进展、科学技术飞速进展对将来人才素养的需要。小学科学课就是对小学生进展科学启蒙教育的一门重要的根底学科，课标指出：科学学习要以探究为核心，亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。如何有效开展科学实践探究活动，是事关小学科学教学优劣的关键。本课题的争论以科学课本为依拖，在课内外开展切实有效的科学实践探究活动，让学生了解科学探究的过程、把握探究的方法，尝试应用于科学探究活动中，让他们逐步学会科学地看问题、想问题，解决问题；保持和进展对四周世界的古怪心与求知欲，形成大胆想象、敬重证据、敢于创的科学精神和创力量，努力做到不仅使学生能把握根底概念、根本原理和根本规律，知道与四周常见事物有关的浅显的科学学问，，还要具有较强的科学意识和严峻认真的科学态度。让科学课本学问，向生活实践拓展，并能应用于日常生活中，渐渐养成科学的行为习惯；通过课题开展的校内外科技实践活动，让学生感受到科学中有生活，生活中有实践，向学生渗透：“生活处处有科学”的科技理念。乐观创设生活化科学教育环境，和谐学校学习科学气氛。手段和经费保障等)我校是集团化办学，幼儿园、小学、中学集于一体的教育集团，拥有雄厚的师资力气和教育团队。并有三个完备的试验室和XX也受到了学校各级领导的关注，我校综合组教研组长朱继侠教师全程指导，由赵谨校长亲自担当课题组组长，而且参与本课题争论的教师曾参与过很多国家、省课题的争论，并且都已经结题，选择试验班级的班主任都曾屡次获得市优秀班主任等称号，由班主任亲自参与争论、指导、实施。经费也可以得到充分保证。题组分工情况XX、彭金亮：负责整个课题的争论和实施。朱继侠：本课题的参谋，全程指导本课题的争论。究 刘罡、高薇嘉、孙莹：负责一、二年级学生科学兴趣的培育及科学观看力量和科学思维力量的培育。尹冠卿、张艳秋、高莹馨、昝敏、：负责三、四年级学生科宋银银、高薇嘉、刘莉萍、薛军：负责五、六年级科学活动的有效开展及争论院的建立与实施。主要争论阶段分为两个阶段5202X8〕9202X4〕5〕

阶段成果形式学生：小论文、小制造、小制作、获奖证书等。教师：论文、教学案例、心得、小结等形式。最终完成时间 最终成果形式1、形成学校科学校本教研教材，结合地方特色，完善科学教学体202X年5月 系。2、形成与课题配套的优秀科研论文集锦。3、形成与课题相