高中物理人教版第三章相互作用2弹力 【教学设计】-弹力

《弹力》教学设计【教学目标】科学知识：1.知道在生活中存在着弹力。2.了解弹力在生活中的应用。3.学习制作简易测力计。能力培养1.培养学生观察、分析问题的能力。2.培养学生收集信息和动手制作的能力。情感态度价值观：1.认识到科学是不断发展的。2.乐于用学到的科学知识解决问题。【学情分析】通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。【重点】1、认识生活中存在弹力。2、弹力有无的判断和弹力方向的判断。

3、自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。

【难点】1、区分物体的弹性和弹力。2、弹力有无的判断及弹力方向的判断。探究一：弹性形变和弹力的产生●观察演示实验，思考并讨论：演示实验1：钢锯条在手的作用下弯曲演示实验2：弹簧被拉长或压短演示实验3：橡皮泥形状变化演示实验4：纸张被手揉皱问题1：这几个实验共同的特征是什么?问题2：这些形变有什么区别？结论：在外力停止作用后，能够恢复原状的形变是，在外力停止作用后，不能恢复原状的形变是。研究对象形状的变化力的效果产生力的原因撑杆小木棍结论：1、发生的物体由于要恢复原状，会对与它产生力的作用，这种力叫弹力.2、弹力产生的条件：【体验】如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降可以判断瓶子发生形变。请几个学生上台体验表演，激发了学生的积极心，信心，进一步体会自然科学的乐趣，领悟科学探究的真谛。

（演示实验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能恢复原状。

引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的限度，超过一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫做弹性限度。从而说明，弹簧秤不能称量过大的物体的原因。

【引出概念】我们把这种发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。像上面我们所熟知的拉力、压力和支持力就是最常见的几个弹力。探究二：几种弹力的方向实验1实验2实验1：书本（装水气球）与桌面（纤维板）间相互挤压，完成表格中的内容。内容施力物体施力物体形变的方向施力物体恢复形变的方向弹力方向书本对桌面的压力桌面对书本的支持力结论：压力和支持力的方向：实验2：用电线悬挂着的电灯（用装水气球替代灯泡，用弹性绳代替电线）与电线的相互拉伸。内容施力物体施力物体形变的方向施力物体恢复形变的方向弹力方向电灯对电线的拉力电线对电灯的拉力结论：绳的拉力方向：探究三：弹簧弹力和伸长量的关系钩码规格克g=10钩码个数12345弹簧的伸长量（cm）弹力的大小（N）【总结】我们可以用一个公式F＝kx来表示这种关系。其中F是弹簧受到的弹力大小，x是弹簧的形变量，既可以是弹簧的伸长量，又可以是弹簧的压缩量。

这个公式实际上是一个定律，叫做胡克定律，是英国科学家胡克首先发现的，其中式子中的k是弹簧的劲度系数，单位是牛每米，符号是N／m。生活中常说有的弹簧“硬”，有的弹簧“软”指的就是它们的劲度系数不同。弹簧的劲度系数跟弹簧丝的粗细、材料、弹簧的直径、绕法、弹簧的长度等量有关，这个量反映了弹簧的特性。式中的x是弹簧的形变量，即伸长或缩短的量。【方法导引】：认真观察实验现象，思考提出的两个问题观看视频，结合表格中的问题进行思考，小组讨论展示成果结合实例分析弹力产生的条件体会微观放