双减背景下初中英语教学中的多元化作业设计

让作业成为学生展示成功的舞台双减背景下初中英语教学中的多元化作业设计为切实提升

学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）双减《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》总体要求指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。总体要求工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求工作目标学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。学生课业负担过重是当前教育中一个突出的问题。“减负”是手段，不是目的，“减负”的真正目的是为了全面地提高教育质量和教师的自身素质，全面推进素质教育，让每一个学生都有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。1.作业的量过大，重复劳动多。

2.作业的内容随意，缺乏科学性、计划性。

3.作业的形式单一，缺乏真情实感和趣味性。

4.作业的布置要求统一，层次不清楚。英语作业布置的现状：

针对学生英语基础知识与知识接受能力的差异，我按学习状况和心理特征把学生分为三个层次，布置不同的作业，以此来引起他们浓厚的兴趣，调动他们做作业的积极性。使前面的学生“小坡度，不余力”；中间的学生“挖潜力，上台阶”；后面的学生“吃的饱，不掉队”。一、立足一个“活”字，设置“自助餐”作业。

一、立足一个“活”字，设置“自助餐”作业。

A背诵书上原对话（主要针对基础差的学生）；B利用替换词，仿照课文编写新的对话（主要针对中等学生）；C利用报纸、电视、电话、电脑等查阅今明两天的天气预报，并译成英语汇报给大家听（主要针对尖子生、培养能力）。

二、注重一个“情”字，设置实践形作业。

实践作业就是学生利用生活经验，对已获取的知识信息，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式进行知识的创新和提升，引导学生在特定的情景中亲身体验角色，创造性地使用语言，培养了学生的交际能力、形象思维能力和创造力。

三、突出一个“趣”字，设置活动式作业

。

作业从单一的抄写形式中走出来，听说读写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有情趣和吸引力。

三、突出一个“趣”字，设置活动式作业

。（1）收集材料，发展自主学习能力。（2）艺术创作，培养动手能力。（3）学科渗透，提高学习兴趣。

设置的作业要以学生的生活经验和兴趣为出发点，有利于学生学习英语知识，培养学生获取、处理信息的能力，给学生以思考、合作、体验、创造、应用的机会，达到巩固知识、发展语言技能的目的，使作业真