浅谈开发和利用课程资源几点策略

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敬爱的列位领导、老师：

大家好！我是铁西区育才小学的品德与生活西席崔秋丽。今天能够坐在这里和大家合作交换在教化讲授中的感悟与斟酌，让我感想莫大的荣幸。我真诚的梦想列位老师能够和我合作交换，对付我的看法提出批评和指正。下面我就"浅谈开发和利用课程资源的几点战略'方面和大家合作交换。

大家都知道，品德与生活课程是以儿童生活为底子的运动型综合课程，课堂讲授不应只局限于课堂里、操场上；学校、社区、家庭都理应是学生学习的园地，课程资源是富厚的，由此可见西席务必要树立开发课程资源的意识，具备课程资源开发的才能。

那么什么是课程资源呢？我觉得它理应包罗两个方面，一方面是物质资源，一方面是精神资源。物质资源包罗课本、教具、图书馆、少年宫、公园、播送、电视、互联网等有形的物质资源，精神资源包罗学生已有的学识和阅历、家长的支持态度和才能等无形的精神资源。如何充实挖掘这些课程资源并使其得以公平利用呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、立足校园，最大限度地利用学校内部的课程资源

第一，充实公平使用课本。

11、高明地运用书中的图例。

开启《品德与生活》课本，心爱的卡通画、亲切的生活照、简便的提示语，既富有童心、童真、童趣，又遵循儿童的熟悉规律和生活规律，令人线人一新。课本形式看似很浅，设计意图却大有深意。利用好课本就绝不能停留在"看图说话'、"平常而谈'的水平上。

例如辽海版课本第一册导入单位《我长大了》，书的图例展现了一条主线一条副线。主线通过五幅图，包罗孩子从出世百日学步上幼儿园上小学的人物生长历程，副线通过小鸟长大的历程扶助儿童熟悉到我长大了这样一个课题。在讲授中我们会研发这样几幅图要上40发钟的课有些让人不知所措，这时

就需要我们"高明地运用书中的图例'，不能只是看图说话，要用图去引发儿童对自己生活的真实回想，引发儿童对真实问题的反思、探究。我在上这节课时是这样设计的：首先我利用声音导入，分别出示婴儿哭、问老师好这样的声音，引出书上所表示的几幅生长图片，再请同学们视察书上的小鸟图让学生通过表示小鸟生长的历程，体会自己生长的历程，充实的引发了学生学习的兴趣。然后，我凭据书中图片的提示分别加入了"探索自己生长的踪迹'"回想在幼儿园的生活'"物品表示'三个环节，通过一系列的回想和对比使学生再一次感觉到生长的变革，身体上、思想上、学识阅历上等等，让他们在体会到生长的喜悦的同时更快的容许担当学校的生活，适应学校的生活。这个运动设计就是利用课本图例入手，引发学生在比力、体验、回想中感觉自己的生长、变革，从而让他们体会到生长的喜悦进而更快的适应学校生活！

由此可见，利用好书中的图例，就需要西席凭据图中的提示，挖掘学生的生活实际，拓展讲授内容。使课本由"死'的图例酿成"活'的生活。

22、大胆删选、公平替换、适时增补。

西席在讲授之前必先体验这样一个历程：阐发课本确定目标处理处治课本。尽管课本所生成的教化话题和典范都是以儿童的生活事情来展现，但是这些事情对付区别的学生照旧会产生区别的距离感，针对学生的区别配景，西席在阐发课本时务必拿捏好各讲授内容的轻重，作大胆的删选，甚至爽性摆设一次运动来替代课本中的主题内容，使运动内容更贴近儿童的生活，更易于被儿童担当。

例如在其次册课本中有《我在长大》一课，课本摆设是这样的：通过第一页牙齿的变革让同学们感觉身体在长大，课本其次页那么是通过想一想、评一评让学生感觉思想、行为的变革。在上这节课时我研发，假设凭据课本内容来实施这节课的话，有一些图片上所表达的如帮邻居雨天收衣服、去社区拣垃圾等内容学生在生活中不确定会做，而学生实际生活中可以做到的书中又没有提，所以我对本节课的内容举行了大胆的删选和替换。这是这样处理处治这一环节的：

师：同学们都己经长大了，我想你们确定会做大量事了。

生：我会自己梳头、我能自己系经领巾、我会自己穿衣服、穿鞋师：真不错，自己的事情能自己做了。那我们就来个穿衣服、系红领巾的比赛，看看谁做得又好又快！（用实际的行动去替换书中学生的自评和他评，这样

的结果更真实也更有压服力。就这样，我把书中的看图评价都替换成了小比赛、现场表示等运动形式，讲授效果也奇怪的好。）结果我总结：看，你们学会这么多才干了，看着自己越来越能干，你们兴奋吗？那就让我们骄傲的说一句长大真好！这节课的讲授目标水到渠成的到达了。

另外，课本向儿童表达一个个生活事情，却无法在有限的时间和空间里表示社会生活的全部，这就要求西席在讲授时凭据学生实际大胆取舍、增补学生切实需要的主题。

例如在讲授山东版课本《熟悉我们的身体》这个主题时，课本以图片的形式引导学生熟悉身体的各片面名称，并了解身体各片面的重要性，我觉得单纯的认图、说教不能让学生充实感觉到身体各片面的重要性，所以在讲授中我增补进了这样一个环节：

师：同学们，眼睛、耳朵、手和脚各个部位就像兄弟姐妹一样，大家在一起就组成了我们完整的身体，缺少了任何一个片面都市给我们的生活带来大量的未便，不信我们就来做一个小测验，请同学们来完成单手系红领巾的小任务。

生：全班体验。

师：通过这个测验我们研发了缺少身体的任何一个部位都市给我们的生活带来大量未便，下面就请大家追念一下自己的生活，讲一讲身体各部位都为你做了哪些事？它们都有什么作用？生：说一说身体各部位的作用。

这一环节是书上没有的，我加入了一个学生亲身体验的环节和联系实际说一说这个环节，尤其是引导学生了解和学习了那些平日不常留神的人体器官，使孩子们对身体各片面的重要性有了深刻的熟悉和了解，那么对付"使学生了解身体各片面的重要性'这一讲授目标就完成的比力透彻了。

也就是说，课本的编写只是起到一个引领的作用，它其中的内容不确定适合于全体地区的学生，所以我们西席可以选择更切合学生生活实际的内容去举行讲授、选择更切合学情的讲授内容，对付那些和学生实际生活有确定差距的运动内容，我们可以去大胆的删选、公平的替换、适时的增补。

其次，发挥学生作为课程资源的作用。

11、以学生的阅历为资源

现在的讲授强调学生是学习的主体，因此，我们在开发课程资源的时候也应重视学生这一主体。举行讲授时，我们要结合课本，通过了解和阐发学生的生活阅历利用教化资源，使讲授内容更贴近孩子的认知底子，更易于孩子们担当。

例：其次册课本中有《我的小牙晃动了》一课，书上是通过牙齿和牙医的对话来引导学生熟悉退牙这一生理现象的。其时退牙这一话题平淡得险些每一小我私家都体验过，学生有充实的生活阅历、有话可说。因此我没有让学生看图去说，而是引导学生回想自己的生活阅历：

师：昨天老师给大家摆设了任务，请你们跟爸爸妈妈聊了关于牙齿的话题吗？谁容许来说一说你的第一颗牙是什么时候掉的？生：我第一次掉牙齿是在幼儿园的时候。有一天吃晚饭时，我正在吃花生，哎呀，怎么有一颗花生那么硬呀？厥后我觉得貌似有什么地方不对劲，就把花生吐了出来，这才研发原来是牙齿掉了。

（又一生站起来说）生：我的牙齿是被爸爸用线拉下来的。爸爸说牙齿己经松了，摇来摇去的反而欠好，就把它拔下来了，爸爸还说会有新的恒牙替代它。

生：我的牙齿是睡觉时掉的。有一天早上我研发自己少了一颗牙齿，就报告了妈妈。妈妈和我一起找，结果在被里找到了我的牙齿，很小的一颗，妈妈把它装在一个小瓶子里了。

师：看来小挚友掉牙齿的故事还真不少呢。那你的新牙齿现在长什么样了？端正不端正呢？让我们用小镜子来看一看吧！

学生很希奇也很兴奋的用镜子视察自己的牙齿，这节课中我正是引导学生利用自己以往的生活阅历做为特殊的课程资源，引导学生回味童年往事，共享特殊的掉牙体验，唤起了对自己牙齿生长、身体康健的存眷，实实在在地体验到了自己牙齿的康健状况及掩护牙齿的重要性。

以学生的生活阅历为资源我们要留神这一阅历务必是群众的，大片面学生都有的阅历，这样才会引起全班学生的共鸣，使课堂变得生动、生动。

22、以学生的区别为资源

学生作为独立的个别，相互之间确定存在着区别。西席们不但要了解这种区别，并且要将区别视作课程资源加以开发利用。西席利用学生学识水平间的区别，

请学识富厚，担当才能强的学生做小老师来阐明自己已知已会的内容，资助学习有困难的同学；还可以利用学生性格、特长方面的区别来取长补短，更好的完成讲授内容。

例如：在讲授《我是小小设计师》一课时，我利用学生本性特长方面的区别，请同学们以小组为单位来举行设计，我分给每个小组一个墙面，这样，小组内的学生就可以发挥自己的特长，会画画的来动手画，不会画画的可以提出创意，或资助其它同学来完成，有的同学想法好可不会做，就可以在动手才能强的同学的资助下来实现自己的想法。总之，这些学生的区别成为讲授中合作的资源，既使每个同学都有仆人翁意识，也使课程的实效性更为明显。

以学生的区别为资源其实我们在讲授中经常会用到，尤其在小组相助学习时，组内同学就会利用到个别间的区别去完成讲授内容，我们西席在利用学生的区别为资源时，要提防挖掘每一个学生的优点，更要提防掩护孩子的情感体验，尤其是那些学习中的弱势群体。

33、以学生的问题为资源在讲授历程中学生不成制止地要展现一些问题，或是对讲授内容的不解不解，或是错误认知，这些都是不容错过的课程资源。西席要抓住这些"问题'加以引导，资助学生解疑释惑，深化理解，升华熟悉。

例：在讲授《绿色的社区》一课时，有这样一个环节：我表示了一组居民住宅区中楼门路灯坏了没人报修、楼前积雪没人清扫等图片，然后引导学生斟酌，假设这就产生在我们周边我们理应怎么做呢？突然一个学生提出一个的问题："这些事毕竟该谁来做呢？我们为什么要去做？'这虽然是一个和我课前设计不相关的问题，可是我立刻觉得问的好，只有学生知道了为什么要去做，他们才会真的去做。所以，我让学生去议论，研发问题的症结，商讨解决的步伐。结果学生知道了敬服和维护社区处境人人有责这个原理。在这个环节中我就赐与了学生充实的自由，引导他们实时公平的利用问题资源，把学生最想了解、最想解决的问题做为课堂生成的资源，领导学生一步步的去解决它们。

在讲授中我们经常会遇到学生提出的种种问题，有的问题可能就是讲授的催化剂，这就要求我们西席不能武断，要以学生为主体，重视他们在学习历程中的不解和问题，这样会使我们的课堂成为学生解决不解的地方，成为学习的课堂。

4、、以动态的生成为资源

动态生成的课程资源是在讲授历程中形成的对讲授起支持作用或具有潜在教化代价的事情。此种课程资源经常是一些不起眼的小事，譬如，在课堂上学生突然抢话说、学生展现的错误、西席的失误等等。然而，正是这些契机，具有着潜在的教化代价和意义。假设这一宝贵的课程资源能够得到充实的掘客和利用，使其与学生要得到的书本学识等一道进入讲授历程，不但可以拓展我们开发课程资源的领域，使课程资源的开发更具有针对性和实效性，我们的课堂讲授历程也将更富有活力和活力。

例如：有这样一个课例：这课是二年级下学期讲授《忠厚的我》一课时，有这样一个小片段：学生正在交换怎样做一个忠厚的人，突然课堂里有人说"做忠厚的人是要亏损的'，声音很轻，但老师没有忽略这一细节而是问他你为什么会这样想？学生踌躇了一下，说"有一次我在小区踢球，不提防把人家璃踢坏了，我上门致歉结果被仆人骂得狗血淋头'。课堂里一下子喧嚷了，老师转而问大家你们都这样想的吗？"一样'"不一样'学生们在座位上开头辩论了，西席立刻组全班同学分成两队，开展了辩说，在猛烈的辩说后学生逐步明白了忠厚的人才会取得别人的信任，只有人人讲诚们生活才会更调和、更美好这个原理。这节课的西席就是充实利用了课堂的突发事情作为课程资源开展讲授，才使诚信讲授更轻易被学生所担当。

抓住瞬间情境，生成动态资源说起来轻易，其实，这需要我们西席有富厚的阅历和灵动的聪慧，需要我们在平日的讲授中不绝的磨炼、充实自己，这样才华捕获到、运用好这些抓住瞬间情境、动态的资源。

第三、挖掘学校资源

学校是学生康健生长的摇篮。学校资源主要包罗学校的教职工、同学、学校校园、班级、学校小记者站、少先队播送站、校刊小报、图书馆、电脑室等专用课堂。多样化的的资源，给学生的学习供给了探究的素材。

例如：在学习《我们的学校》这一课时，西席先领导学生比力全面地旅行了学校的校园内外，像多媒体课堂、门路音乐室、西席电子备课室、电脑网络课堂、校史展览室等地方，充实变更学生为学校感想自满和骄傲的情感。接着就在校史展览室富厚多彩的奖状、奖杯、奖牌和图片资料面前开展议论：我们学校为什么

这么美？荣誉为什么这么多？我们该怎样做才华让我们的学校更美更荣耀？同学们连忙投入到议论中，纷纷表达要好好表达、做自己力所能及的事，为学校争光，让学校更美，这样不但为一年级学生熟谙校园处境打下铺垫，并且引发了学生爱校、进取的良好品质，收到了良好的教化效果。

再譬如在讲授《故土中的人们》一课中，对付熟悉人们所从事的区别职业及重要性我是这样处理处治的：

师：适才我们熟悉了社会中有种种百般的职业，有的是我们熟谙的，有些是我们比力目生的，有大量多少同学提到了为我们供给饭菜的厨师，正好我们学校开办了食堂，现在就让我们走进学校厨师去采访一下，加深对这个职业的了解吧。（西席带学生走进厨房采访）

师：通过采访，你了解到我们学校厨师都做了哪些事情？生：他们为全校300多人做饭。

师：厨师在闷热的厨房里烧一锅菜可以供多少学生吃？生：两个班。

师：你能以此算一下他们烧一顿饭需要烧几锅才够我们全校同学吃吗？生：哇，要5锅！

师：看得出同学们都感分外惊疑，他们挥汗如雨、忙繁忙碌事情只为让全校师生吃饱、吃好饭，假设没有他匀，你能想象我们全校中午的时候会是什么样吗？（通过议论，学生得出结论，我们的生活离不开厨师这个职业，离不开故土中形形色色的人们。）

既然大片面的时间我们都要在校园中度过，那么充实利用勤学校的资源就可以为我们的讲授带来一丝活力。要想利用好它就需要我们西席有一双擅长研发的眼睛和一颗擅长联想的心灵。平日要多存眷学校、多联系讲授，看看校园中有什么是可以为我们的课堂所办事的。

二、走出校园，最洪流平地激活利用课程资源的拓展点

11、依托家长协力作为课程资源

例如《我能行》这一课，这一课让学生掌管确定的交通学识，以到达独立恬静回家的目的。上课之前我了解到班级学生中有的家长是警察，就请班主任老师资助聘请了一位交警家长来到课堂上。上课时，我请这位家长上场后，播放了一

段交警在事情时的录像，请同学们提出三个最想了解的问题，他现场予以解答。接着，他教给学生几个简朴的指挥手势。随后，他又与学生相助，把课堂酿成浅易的马路，并让几个手势学得好的学生与自己一道指挥学生平安过马路回家。这节课中，学生不但掌管了交通恬静方面的学识，也对指导行为有了质的奔腾。

其实在品生课本中我们老师会研发，有一些实践课底子不能施行。像是走进社区、去水电站旅行等走出校园的课，我们做为一名一线西席没有才能领导学生真正的去走出校园亲身体验，要想使目标完成、使学生掌管得深刻，我觉得利用好家长资源也是一个很不错的步伐。家长从事着各行各业，而像这样把家长请进课堂的行为又很轻易做到，也会到达很好的讲授效果，所以这是依托家长协力的第一个方面请家长走进课堂。

另外，作为课程资源，家长的发动与合作，对课程实施起着积极的推行动用，譬如学习《我自己会整理》这课后，学生在课堂上学习到的内容都需要应用到实际的生活中，而这些又只能在家里去实施。这就要依托家长对孩子的劳动举行适时的监视、公平的评价，以进一步激励孩子的进步，资助孩子提高自理才能。

家长要在家庭中合作运动，给孩子供给条件，创设情境，查抄促使，以促使孩子尽快养成良好的生活习惯。这就是需要家长挚友资助学生完成生活中的体验运动，即依托家长协力的其次个方面请家长监视学生。

22、深入挖掘社区（社会）

资源

对付一、二年级的孩子来讲，社区是学生打仗社会、了解社会，走向社会的根本测验地。因此，在逐步拓展的生活领域中，社区资源也是品德与生活讲授中重要的课程资源之一。

例如，在讲授《我们生活的社区》时，有这样一个片段：

师：这几张照片是社区在组织过什么节呢？生：这是我们社区庆祝六一儿童节。

师：啊，那快来身我们介绍一下在运动中你有什么感觉吧！

生：我那天可开心了，我熟悉了大量小挚友，还获了奖，得到了家里人的夸奖呢！

师：真是一个有意义的儿童节，同学们你们有没有加入过这样的运动啊？

老师将学生开发的这一社区运动资源结合到课堂讲授中，让学生在课堂讲授中有了存眷为和兴奋点，课后就会有更多的人乐于加入社区运动，为今后的学习积聚了宝贵的资源。选取真实的社区资源会使课本展现的话题由远到近，加倍贴近了学生的生活，使教化的历程布满了真实性和可信性。

例如：《我的故土》这个单位在讲授时，就可以充实的掘客和利社会资源，二年级的孩子可以在家长的资助下搞搞社会视察，了解鞍山