小学数学花式提问

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学花式提问课堂提问是阅读教学的一种方式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生斟酌、激发学生兴趣的重要途径。老师在讲课时，最畏缩的是课堂一片安宁，尤其是上公开课，学生答题不踊跃，真让老师迫不及待。教学中，有效的课堂提问能诱发学生的思维，较好培养学生良好学习行为的兴趣，逐步养成较强的自主学习的习惯。课堂提问操作不当，学生的斟酌、回复就会偏离方向，要么答非所问，要么无所适从，以至于课堂上展现冷场现象。为了摆脱这一窘境，老师在提问时，就要讲求艺术技巧。

一、变更提问方式，让学生愿说。

以往的课堂教学，通常是老师问学生答，而且都是带有一种强迫性的语气。大量时候，学生往往展现冷清与冷漠。假设，我们变更一下提问的方式，譬如：谁来当小老师设计一个问题，让大家来回复。当老师提出问题时，用一种苦求的语气说，你能帮帮老师吗？这样，学生就会很情愿地回复。有一次，我在教学《乌塔》一文时，学完课文后，便提问：“同学们，此时此刻你想对说乌塔些什么？”这时，教室里便一下子冷清了下来，同学们你看我我看你，都不敢举手。见此情景，我灵机一动，改口说：“老师都有好多话想对她说，你能帮帮老师吗？你能代老师说说话吗？”这是，同学们纷纷举起手来，有的还说老师我来帮你。看着同学们都情愿帮老师的神情，我感到很欣慰。有的学生说：“我想对乌塔说，你真大胆，一个人自身游欧洲。”有的学生说：“我想对乌塔说，我要向你学习，自觉磨练自己。”有的学生说：“我想对乌塔说，你是心爱又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢。”……

二、用心设计问题，让学生会说。

每一节课，老师在备课时，就要结合学生的实际，用心设计好每一个问题。由浅入深，化难为易，问的时候要高明一些。如我在教学《桂林山水》一文时，理解“桂林山水甲天下。”这句话，开头时，我问：“谁来说说“桂林山水甲天下。”这句话的意思？只有两个同学举手，我没有急于指名回复，而是让学生快速欣赏一遍课文，问：“读完课文后，你觉得桂林山水怎样？你用一句话赞赞桂林山水。”这时，好多同学都举起手来。一位学生说：“桂林山水真美观。”另一位学生说：“桂林山水最美观。”第三位学生说：“桂林山水是天下最美观的。”第四位学生说：“桂林山水是天下第一美观的。”我适时指导，你们都说得对，就用了“桂林山水甲天下。”这句话来赞美，和你们说得意思一样。从而理解“甲”就是“第一”。

三、多给斟酌空间，让学生能说。

一堂课的告成与否，不在于课堂气氛浓郁或沉静。大量时候，我们往往畏缩学生的冷清与冷漠，习惯于要求学生对答如流的喧哗场面，可就是不能给他们充分斟酌的时间而形成自我见解的机遇，从而造成他们在回复问题时展现语言“卡壳”、思维“短路”等现象，课堂也由此陷入了更为被动、难受的局面。其实，课堂从来就不该是热喧嚷闹、沸沸扬扬的，真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的，而当提问展现静思的时候，恰恰也正是表达教师教学功底、呈现教学聪慧的时候。如我在教学《桂林山水》其次自然段时，问学生哪个句子写得好，大家都说“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在滚动；

漓江的水真清啊，清得可以望见江底的沙石；

漓江的水真绿啊；

绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个句子写得好。我跟着问：“好在哪里？”教室里便一下子静了下来，同学们纷纷陷入寻思。这时，有一两位学生举起了手，想发表自己的见解，但我并没有急于指名回复，而是持续细心地等待。就这样，大约过了两分钟，才举行指名回复。第一个学生说：“这个句子写了漓江的水很美。”接着，我又叫起了其次位学生，他说：“这个句子