四年级数学下册全册教学反思

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思《四则运算单元反思四年级数学册第一单《四则运》教学反思“四运算”是人教版小学四年级数学下第一单元内容，四运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其容占小学学知识的要位置，可见计算能力的培养在数教学过程起到举足重的作用。我在这单元的教中，充分用教材提供的生活素材，把解决问与四则混运算顺序机结合起来，将探解题思路理解运算序有机结合起来，让学生在经历解问题的过中明确先什么，用什么方法算；再求么，又用么方法计算；最后求什么，用什么法计算。受混合运顺序的必要性，掌混合运算序。在教学过程我主要有下几点体：1对四则运算顺序的理解通过学习学基本能记掌握四则算的基本顺序，即先括号内，后括外，先乘后加减，一加减或单一除要从左右的顺序算，学生虽说能记住，但在实际的习中出现以下的问或者说是误解应值教师注意）对“先”的理解，发现在很学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就应写在前面如计算（）就会这样些9+12-6把先的括号写在前面，还如12+5×6-15就这样写30+12-15，打运算的顺序（2在理解先乘除，加减”时认为要先算乘法后算除法，先加法后算法，如计1232写成12÷，计算12-3+6就写=12-9=3。而际所谓先乘除后加是指乘除种运算法在前九先算哪种，加减也是。以上两点对先”字的解先算出的误解现象值得教师注意纠正指导很多学生在答如与的差去乘18与24的和，是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个的含义理出现误解特别是“和”的含义。在学生的练中我发现多学生出错误，不理解其意导致出现误。“和在题目中是表示连接两个数字的关的连词使还是表示算法则中的加法来用，老师定要给学将清，引导学生区别，正确的理解义并写出确的四则混合算式。让学生用数语言把算说出来（如x除以a减b的差）这也为学对文字题理解打下基础。遇到学生错的典型例时，进行误的辨析，让学生知其所以然。使生在经历索和交流决实际问题过程中，受解决问的一些策略和方法，学会用两三步算的方法决一些实问题。四年级下册二单元《置与方向教后反思这一单元的容，是在生已经具了从方位角度认识事物的基础，并着年龄的长，他们语言表达能力动手操作力和自主索能力有所提高的基础上学习的。此，在教时我充分注学生已有的知识础和生活验，创设量的活动情境，为学生提供探究的间，让学通过观察分析、独立思考、作交流等式，进一从方位的角度认识事物，了解数学生活的密关系，体到“学习活动是人为了生存发展所进的必要活动”从中认数学学习的值增对数学的感体验。内容与学生知识基础生活经验密相关，难点是要准确把握方向，量出方向偏离的角，还要确定单长度标出离。为此在教学过程中要给学生创设大量的动情景，学生提供究的空间，让学生小组的形展开合作流，从中观察、分析，然后独立思完成从方的角度认事物。同时，还要时抓住学的求知欲好奇心理，鼓励学生勇于发表自己意见，大主动地与伴进行合作、交流注重学生学习自主，发挥学生的主体作用，鼓励学生作、思考讨论，拓学生的学习思路；时，注意导学生把学的知识或发现的规律运用到实际去，培养生应用数知识的能力。要让学生多手。不少生会说但一旦动手就错，特别是对“东偏北还是北偏”以在地图上标注某一的位置等际问题时学生很茫然。我结合例一组织学生组讨论：1号东北方向（或者偏东方向教师参与生的学习动。学生汇报交流时教师发挥引导用，如果生提出结角度来表示位置的法，则因利导，课演示30度度；着请学生描号检查点的方向。教师说明在生活中一先说与物所在方向得较近的，也就是夹角较小的方位如果学生能想出结角度来表示位置的法，教师以合作学者的身份，提出建议：能不能运用们以前学的有关角知识来帮助我们呢引导学生据方位和数说出具体的方向。并强化练习还以怎样说南偏东度、东偏北50度、西偏度北偏西度。过对比练，学生能解本课难点，会清晰表述任意角度方向。其中根据所的条件画面示意图这个单元的教学难点，因为学生的图能力普比较薄弱从学生的作业看，学生示意图还在以下几个问题：方向角没有找准不能熟练区分东偏和北偏东的不同；离的表示没有按单长度换算（少数）；中心点的位置有找准，要由于建物的影响；物体的体位置没明显的表出来，或者没有标出名字，让人看清楚；也学生方向错了。根据这些情，我认为师在教学更应该注重画示意图的细节，注重学生空间念的培养如果要补救也能个别辅了，集体导多了容易让那些掌握好了的同学生厌烦心，掌握不的同学也不一定马改正过来这一单元另一个难点就是关于位置的相对性给定两个置，个别生不能很好的区分谁为标准所以说出的方向刚好相反。这一点跟学生的间观念强有关，需多加训练。由于学生水参差不齐所以本单的活动交流未能达到预期的效果。能利用培补差的时，照顾稍差一的学生，时又不得为思索稍慢一点的学生的反复的重，减少了好一点学进一步的提高机会总之，照到每一位生，让每一位学生都学到自己的数，实现学自己心中习数学的乐趣，还不少的差。《运算定律简便计算教学反思四年级下学第三单元《算定律与便计算它把法运算定律乘法运算律放在了起，学生在学习加法运算律后，随学习了乘法运算定律，这样，有利知识的迁，学生更易理解。在简便计算一部分中除了应用加法和乘法运算定律”进行简便计以外，还排了减法除法的简便计算。以说简便算的方法在这一册中全部出现了。这样的安，有利于生系统的习和掌握知识，我得很合乎理。但是，在“便计算”习题中有样几道练习题42页第５题的672－和，在备课时，却我陷入了深地思考《教师教学用书》上明确写出：简计算这类目，教师强调运算定律适用连加、连运算，不随意用于加减混合、乘除混合运算上面的几题要求虽是怎样简便就怎样，如果按师教学用上所说的“运算定律不能随意用于减混合、除混合运”，那么这几道题只能按从往右的顺计算了，这显然是错误的，这三道也应该有便计算的法，其实只要让学明白带着字前的运符号交换位置就可以简便计算了。果教师直把这样的律告诉学生，相信生会记住一简便方的。可又背于新课程的教学理念，生知其然知所以然并不能真正理解。于是我就思:如何让生能理解加减混合运算中为什么可以数字及前面符号一起换来进行简便计算查阅了相关资料发本章教材的大特点是将简便计与实际问的解决有机地结合起来使问题决策略的样化与计方法的多样化融为一体也就是说都以生活实为出发点。我想：即使练习课，应该让学在生活中找到理解的出发点。在前的例题中一般都是解决生活中的问题始引出简计算的，这儿的练习中，我采用了“让数学到生活中的办法”为了节约教学时间出示了42页第题的672，请学生看看算式，以我校的生活景来编题给同桌听，等反馈流后提问你认为怎算可以简便一些呢？这样，实际题的生活景就成为生理解简便计算方法及其算理的出点了，有生活经验支撑，教师只引导：“减混合运的简便计算需要交换数的位置必须着运算符一起交换”就可以了。那么学生在计25+75-25+75这道时就已经能得心应手了，并让学生出生活中例子来说明理由，结教学效果错。上了这节练课后，学不仅能解问题，而且简便计算的方法也掌握比较好，以我认为简便计算”的学必须遵“以生活际为出发点，展示知识的发生过程让学生知所以然。现代教育思认为课堂教学不是传授知识的过程更是生的发展过从数学自身特点看，学生所学的学知识是人思维的果。学习这些知识，不是简单地吸，而要通自己的思，把前人的思维结转化为自的思维结。老师的任务是引导和帮助学生去行再创造而不是把成的结论灌输给学。让学生探索新知的过程中，付出与前人发现这些知曾经所付的智力代，从而有效地实现知识训练力的价值教学计算就以解决问为切入点激学生学习的积极性与主动性唤醒了学生有的知识验，使学生初步知计算规，促使学对原有知识进行更新、深化、突破超越。《小数的产和意义》小数的产生意义是在年级“分的初步认识”和“小数的初步认识的基础上行教学的本课要求学生确小数的生和意义小数与分数的联系、掌握小数的计单位及相两个计数位之间的进率，从对小数的念有更清的认识。本节课我分个层次进教学，首根据实际生活中的问题“测量长度位不够整厘米、分或者米时候，么办？”学生在理分数意义的基础上理解小数的产生质意义，会分数与数的联系。第二步表现在小意义的教中，教材中利用米与分米、厘米、米的改写让学生理小数的意义。设计“把一米均分成份，每是多少？（1分）如果用米做单位，每份是多少米？能分别用分数小数表示？（十分一），父母是1的分数可以表示成一位小数，也就。而我在学中直接从线图入手，平均分成10份、份、份手，让学生在改动分母10100、1000的分数中来解分数的义。从而免了教材中由于增加了米后意思上达的不够楚。第三次的教学主要是让生通过观、讨论、小数计数单位和计数单位之间的进通过对整计数单位复习进行引申。使识形成一完整的知结构体系。通过以上三分的教学基本达到预定的教学目标。不足之处表在由于还有完整的习小数的数位顺序表，因此对各个位上的数几个计数位组成表述不很清楚，下节课的习中要加紧学习和改进。《小数的读和写法》这节课是在生已经熟掌握了整的读法以及小数的意义的基础上来习的。反本节课教，有满意之处也有明显足。较好有以下点：、导入洁，开门山。“学习了整数的加读和写的方法，在我们一来总结一下整数读和写。天我们一学习小数的读法和写法”这样开题目的明确导入简约、识小数数位顺，是正确写的基础首先我让学生寻找身边的小数，并这些真真实的有意的小数板书到黑板，让学生现小数的构特点。当学生发现小数是由小数将小数分整数部分小数部分后，再让生由整数数位顺序移到小数部分的数位顺序，完成了旧知识的化。3列举身边的小数：学感兴趣的钱币的高、厚度和重量，利用知识迁移，培学生发现概括能力但是也有以几点不足处：小数数之间的系有待进一步讲解对于中以下的学效不好，需要下进一步辅，关注每位学生。另外，关于零的读和写个学生容易错，要多强调。《小数的性》小数性质的解和运用本节课的学重点。在教学本节内容时，我没直接出示1而是先黑板上写了、和100。提问它们中间可以什么符号连接，创设样一个富启发性、味性、挑战性的问题情吸引着学，引起了们强烈的探索欲望。他们纷纷开动筋、个个跃欲试。过大家的回答和教的引导不不觉引入课的学习，自然流畅。接着，让学充分在小内进行交、讨论，发现1分米10厘米=100毫米这个结论。接着问：怎样找出米米米的度？同学马上进行合作分工很快得出1分米=10厘米米毫米。此处我渗透等量替换想学生不得出米

米

米这三个数相等的学生们不仅快归纳出小数的性质，而使他们明了这一知的形成过程。最后，在练的时候，举了小数性质经常出现的两种题型“化简小”和“改小数的位”，学生掌握的不错。个的学生还为末尾只能天上或者去掉一个零，加以订正《小数的大比较》今天教学的容比较简，考虑到上学生最近学习有点浮躁的事实，没有按照上面的例设计而是自创设了一教学情境去运动会我们四年级四个班的跳远平成绩如下......请你们讨论下你们自己赛的名次后。由于生对自己的名次很感兴趣，因此迅的融入了论的氛围中。结合四上学的大数的小比较学生们很快的讨论出来了小数比较大小的方法先较整数部，再比较小数分其中小部分要从位开始比较当相同位上的数字同时候在次比较低......方法基本上能掌握。生在写作时候存在两个问题：1.对小数数位不的时候，于粗心和时间，导致看；对数字相同，数字顺序改了的小数小比较容犯错。这两点让我思考：学生学到多少知识很大程度并不单单决于学生接受知识能力的大小，很时候跟学的学习习密切相关，因此，个是老师可忽视的题。《小数点移的规律》小数点的移是这个单的一个重点内容，正好那天学校请来郭老师我们学校学教学进指导，郭老师好听了我这一节课听完郭老师的评课，我受益颇多。首先，是解教材，记听郭老师过两次话，他都是把解析教材放在位，由此见，教师教材的解析尤重要。而这里，我的不够的地方就是：太小看教材知的难度，生练习不位，过少等问题导课后遗留问题较大针对郭老师指点，我自己这堂的教学作如下反思：做的比较好的方是：开开门见山联系实际、调了学生的极性；课中教师对知识点设计和涉及的面比广，对题和易犯错知识点掌握较全面做得有欠的地方有随着整课的进行老师没有好的抓住所有人的注意力，学生参与面不够这个也是教学一直弊端）；学自我探索小组学习独立思考的时间过短，老师教授的时间长，这样利于学生过自我学习获取知识。学习知识的佳途径是学生自己发现，因为通过学自己发现知识，学理解的最深刻，最容易掌握。老师该让学生己去领会练习不够，整节我比较注学生总结数点移动引起小数大小变化的规律而忽略了习也是不缺少的一部分，尤是缺少小点向左移者向右移时候数位不够时候怎么办练习（应是在开头者末尾添零，添几零学生很易出错，有变成整数以后小数点和开头的零应该去掉问题，老没有明细）。练习数学教学可或缺的大部分，以后要加倍重视。接下来的一课时小数点动规律的反过来运用就是根据小数扩大或者小相应的几分之一），判断小数移动的情。学生对这个还比较容易理解，就根据小数大或者缩相应的倍数（几分一），来应小数点动的情况不是很熟练，所以写起来些费时，容易出错总之，我觉做老师一要充分挖和把握自己的角色，不要越俎代庖也不要太分手，要到有的放矢，真是一门要好好研的学问。《名数的改》小数和单复数的互化是本节课重点，又是难点，因此学生掌握并练应用有定的困难概念主要是名、单名数复名数三，包括单名数改单名数、单名数改名数、复数改单名这些共３类。要由师运用准、科学、晰的数学语言进行概括与表述，进形成数学念。学习个知识点之前对于小数位置移动方法常用的量单位的名称相邻单位之间进率一定熟练掌握不相邻的单之间的进也要会推，学生明确了这些，知识点迎刃而，解决问的能力得提高，强化了知识握的灵活。针对以上预的难点，和学生一总结了如下改写的三部曲1、判断。先断是低级位的数改写成高级单的数还是级单位的改写成低级单位的数，从而决定是进率还是以进率。2、想。要想清楚两个位间的进,10，，是1000。、移。根据述两个方判断确定数点应该左还是向右移移动几位反思得出得要注意的题：、小数点位移动的方法生掌握的够熟练（率是还好，进率是100、1000或的就有些困难）。、常用的计单位。常的计量单有哪几种？每一种又有哪些单位？学生对“量”“名数”“单名数”和“复名数”的概念掌不够清楚。要使生理解、掌握把高级低级）单的单名数写成低级单位（高级）单位的单名的算理和法，能正、迅速地进行改写要强化础知识的练，注重识的梳理。《求小数的似数》本课是在学学习了求数的近似的基础上进行教学的，目的是让学学会用四五入法求数的近似数在本课教中重点把了三个教学重难点，即：理解“保几位小数精确到什位；省略么位后面的数”这些求的含义表示近似数的时候，小数末尾的0必须保留，不能去掉；连续进位的问题。利用豆豆的高创设情，选材始贴近生活，提出问题：大约是多少学生独立考，根据生的回答，分出示求保整数部分保留两位小数的近似数。在教学设时预设到生可能很回答出保留一位小的情况，就需要老来引导学生思考，这里容易出现争，到底是是1？学生明确近似数，精到十分位近似数是确到个位，所以比1精确程度高一。也就是小数保留的位数越多，近似就越精确越接近原的准确数。另外，学生于把不是万或整亿数改写成用“万”或“亿”作单位小数不很观了。主的原因有：第：学生不小数点后的小数部分该如何处理。第二：学往往把求个小数的似数和把不是整万整亿的数写成用“”或“亿”作单位的数相混淆。我这样跟学区分：把是整万或亿的数改写成用“万”或“亿”作位的数和整万或整的数改写成用或亿作单的数方法同，后者的改写是移动小数点，其前者也是动小数点只不过运用了我们面所学的数的基本质，把小数点后面的零去掉了。另方面，讲求近似数要省略后面的尾数所以求的一个数的似数；而改写成以“万”或“亿”单位的数只要把小点向左移动四位或位，加一单位就可，没有改变数的大小；第三，多讲练，在不的重复练过程中，让学生自悟这两个课时得不足的方有：没放手多让学生思考，多让学生自行究，中高级的学生经有自己的思方式了，师过多“”着学习反而会令学生的思维受到限，应该手让学生己去探究新知识。-人教版四数第五单元三角形》学反思本单元的教重点、难主要是解概念的形成、概念的分化与概念的用，在概的运用中升学生的智能以下五句，是本单有效教学的很好做法。一、在操作究中形成念本单元的概主要有：么叫三角？什么叫三角形的高？三角形的性，三角形边的关系三角形的分类锐角三角、直角三形、钝角三角形、等腰三角形、等三角形）三角形的角和。1.让学动手画一画，在画一画中探究三角的概念。让学生自主一画任意角形，讨交流得出所画的三角形的三条边是段。然后讨论交流下二个问题三角形有什特征三条、三个角、三个顶点）什么叫三角？学生通过预，通过探学习的过，从而形成三角形的概念。2.让学动手画一画，在画一画中探究三角的高作高，已经四年级上期学习过这个不是问题。但是重点要放在作角三角形高（这是高的教学难点。理解直三角形两直角边的关系。作完高后，让学生交讨论，什叫三角形的高？3.让学动手做一做，在做一做中探究三角的稳定性课前让学生一做三角框架和平四边形框架，堂上教学生对角一拉自己作两个框，从而在探究知道三角的稳定性课前，让学剪一剪安排的三纸条，在堂上摆一，在摆一的过程中探究得出三角形三条边的关。让学生分组究三角形分类（）按角分教师课前用A4纸编好不同大小，不同位置变式图形的锐角（角、直角）三角形若干个，课堂上让学进行分类生通过预与分类的探究，能够将三角形分为类，再探为什么这分类？从而形成按分类的三三角形。（有的老师学生先量量各个三形的角，然后再分类。这样做没有要，因为生在四上学过锐角、直、钝角，生凭眼睛本上可以判断锐角、直角、钝角了对于90度左的角，是角，还是钝角，以让学生助三角板直角区分即可）。按角分类，出三类三形后，再究锐角三角形、直角三角形、钝角角形的特，从而探出它们的概念（）按边分也可以采用教师在课用A4纸编好不同大小不同位置变式图形的等腰三角形、等边三角形、不等三角形，学生分小进行探究，学生探究后即可将三角按边分成类。然后来探究为什么这样类？从而出等腰三形、等边三角形、不等边三角形三。按边分类得三类三角后，再探等腰三角形、等边三角形的特征。6.让学量一量、拼一拼，探究三角形的内和。（）课前探课前可以布学生剪出同类型的角形（锐角三角形、直角三角形、角三角形，让学生行课前探究，量角器量量各个三形的内角，然后加一加三个内角的数和，课上进行汇。（）课堂探在学生课前究汇报后可安排学生一折拼一得出三形的三个内可以拼成个平角，这样去探究角形的内和。二、在对比习中分化念这个单元，念多且概相近，容混淆。需要进行对比练习，促进概的形成与化。对比习题的设计，要是抓住键词，关的字眼，让学生通过关键词的对比分化概念例如：由三条直线成的图形叫三角形）由三条线段成的图形叫三角形）由三条线段成的图形叫三角形）三、在解决题中运用念概念是否形，要在解问题中检。问题能够解决，说明概念不但掌，而且还运用，这达到教学目的将一个直角形，加上条线段，成一个直角三角形和一个钝角三角。将一个直角形，加上条线段，成一个直角三角形和一个锐角三角。将一个平行边形，加一条线段分成二个钝角三角形（或二个锐角角形）一个三角形∠1=40度，∠度，求∠3是多少？它是什么角形一个直角三形，一个角是70度，一个内角多少度？一个等腰三形，顶角40度，其的一个底角是多少度/一个等腰三形，一个角是50度，顶角是多度？正三角形的个内角是少度四、在知识系中融会通新知的学习不能单一进行，必与旧知的巩固联系起来，让学生达融会贯通目的。这教学有利于学对知识的握与联系教学画三角的高时，以与画平四边形的高联系起来，与梯形的高系起来，时也可以一量这些图周围各线的长度，求一求这引起图形的周长。三角形的稳性，可以平行四边的可变性相联系。在探究得出角三角形直角三角、钝角三角形后，可以复习复习平四边形、形的概念已知三角形两个内角求第三个时，可以用两种方法，与简便计算合起来。五、在思维练中提升能可以让学生思维训练提升智能以促进学生思维能力的提高与发展一个三角形二条边分是5厘米、厘米，第三条边的取值范围是多少？画一个顶角度的等腰三角，腰长是4厘，量一量的底边长度，并求出它的周长，再它底角是多度？画一个顶角度等腰三角，腰长是厘米量一量它的边长度，一求出它周长是多少？再求求它的底是多少?利用三角形内角和，一求五边的内角和。结合图形的拼与密铺练提升学的思维。用4块长是厘米，宽是4厘的长方形，拼成一个新的长方形图。拼成的长方形图的面积是多少？周可以是多？《小数加、法的计算法》小数加、减的计算方在算理上整数是的一致，都是相同的数位上数对齐。学中，不是要使学生掌这些知识更重要的要让学生通过具体的事例，让学生己去发现加以归纳从而去较好地掌握识。选取现实素，激发学兴趣是这课的最大特点。利用学生感兴趣的育跳水比。让学生实在在地体到数学的值，从而加亲近数学。在课堂上，教师首先导学生观，提出数问题。由熟悉的“活”情境发问题，生的探索才可能是积极主动的，对数加减法出不同水的解答。面对“列竖为什么要齐小数点这个重点和难点，应组织学生进行组讨论，作交流。富有个性的解和表达，自主提出“小数加减法”的计算方法，这在传统的学需要教总结、归纳的学习点，在学充分体验感受的基础上被自主发现，成为学对知识进“再创造的成果。《小数加减混合运算教学反思《小数加减合运算》在学生理小数的意义和学习了单项的加法或减法的基上，进行数进（退）位减法后的个提高内。在以前学生已经接触整数四则合运算了，现在再学习小数的加减合运算相来说是比简单。因此在学本节知时，我先复习整数混合运算为铺垫，让学生复习中奠基础，同也无形之中降低了知的难度再以求赛为教学情境，让学生在具体的情境学习新知体验数学源于生活，又运用生活的特。最后师一起理解并小结解决此类题目的关，就是要清运算顺，再认真仔细的计，在计算养成良好学习习惯。通过练习的况来看，节知识点上绝大多数学生都已掌握，但部分生计算不认真，没养成检查的习，出错率然很高。有待于课后多加练习。第六单元小加减法《小数加减的简便运》为了使例题运算“有有据”，好在一定程度上体现教学的严密性让学生自验证两条律：整数的加法算定律同适用于小，以及整数的减法运算性质也同样用于小数之后运用算规律进行简便运。上课开始，先让学生行复习，要是有加减法运算的算式进行比大，在这几算是中隐着交换律和结律、连减算式。接让学生观察这些算式的特点，并且己举几个似的例子验证，整数中的一定律和性同样适用小数的加减法中。这样为小数的简计算奠定一定的基，在学生的大脑里去的知识慢呈现出，一个接一个补充地更加完整。整节课层次晰好的完了教学目在教学过程学生自主探索自主验证完成了生“被动学”到“动学”的程，因为数加减的简便计算的方法其实是建在整数的便计算的础上的，因此在简便算的方法可以加快奏，学生容易疏忽的是对小数数据观察及分，所以可在复习引入时把凑练习提上，可以先一位小数的凑整，然后给出一列数，两位数三位数的数凑整练习进一步固成果。《折线统计》教后反折线统计图小学阶段计知识的个重要内容。该课是在学生已经学过统计表条形统计，对基本的统过程和描数据的方有一定的体验的基础上学习折线统图,从而帮助生建立折线统计图的布局感并能尝进行较为理的布局。同时更重要的是能了解折线统计的特点和用。在这节课中我在课中学生通过察课件后，自己尝试着制作折线统图。在制课件的时由于出于对学作图能力考虑，同更重要的是为了照顾好一些学习困的学生对知识的掌，我充分利用自我电脑的水，把制作线统计图的全过程用照相机拍摄下，制作成个个的基作图程序，让学生更加清晰知道作图过程。同时更主要的是降低了部分生由于对字的理解太好的局限，通过象的、具的演示，握基本的作图。由于学生本身存在差异，制出来的结也出现三种不同的态。有的形位置偏，有的居中，有的偏矮。我不急于诉学生那正确，而利用这基础性的资。把不同作品进行示。考虑到不打击中下生的学生信，我避免拿一些学较为困难的学生的品，而是评比的时让他们也尝试加入到裁判的角色里。同时让生小组讨：为什么有的位置高，有的中，有的矮？通过讨论交流，学生明白那是纵轴的间决定。初感知要使折线统计美观、合，必须合确定纵轴的间距。接着设计了一组据，让学根据几组据的特点对纵轴间的设计，出最高点最低点，进一步建立对折线统计图局基本的感。通过习、讨论、交流，学生感悟如何合理确定纵轴的间距，使整个折线统计画的居中让学生感悟统计知识生活中的用，明白生活中有数学问题，数学识能解决活中的问。下课前，我抛出一个样开放性问题，让学生用数学的眼光去发现计在生活的作用，数学知识与生活经融为一体这节课我一起来研究了折线统计图，你们知它对人们工作和生有什么作用吗？”1：“医生用折线统计图映病人的温变化情”。生“我们可以折线统计图反映自己的身高着年龄增的变化情”。生：“要反映某个同学的习成绩是步还是退，也可以用折线统计”。前面个学生的答在我的意料之中，而第三个学生回答，却我出现了暂的思维“定格”特别是在化考试的天是否能用分数来作为评价的素材？我立刻消了自己疑虑。我想要充分挥折线统图的作用将全班的平均成绩作为原始数据画一条折线让学生在基础上画出自己成的折线，可以设计种类型的折线统计图------这统计图可以提高学生自我反思的针性，以便他更好地了自己，超自我。在该节课里是存在了定的问题或者是因为我时间的把握还是不太，学生在图的过程费了较多的时。对于后的概括也得较为仓促。学生中一些问题还没能及时的到有效的变。特别是有所研的几个学中还是出了制图不完整，有时候忘记了标明数据的情，还有的有一个学生把折线起点连到0刻度上，也是我自己所忽略的。另外学生的头表达能明显看出不太好，有较多学生不能准确的数语言表述作图的过程。所表达的语都是不全，不够准的。其实学生的表也暗示了生对于该程的掌握还是不太稳固。四年级下册八单元《学广角》学反思“植树问题是人教版年级下册数学广角”的内容，教材将植树问分为几个次：两端栽、两端不栽、形情况以方阵问题。其侧重点是：在解决植树问题的程中，向生渗透一在数学学习上、研问题上都重要的数思想方法——化归思想，同时使学感悟到应数学模型题所带来的便利。课的教学并非只是学生会熟练解决与植树问题相类似实际问题而是把解植树问题作为渗透学思想方的一个学支点借助内容的学发展学生的思维高学生定的思维力。我所执教的教材第117页的内，主要教两端都栽植树问题，这节课主要目标是向学渗透复杂问题从单入手的想。使学有更多的机会从周围的事物中学习学和理解学，体会数学就在身边，体到数学的力。因此设计这节课时，我主要是运用这样教学理念以问题情为载体，以认知冲突诱因，以学活动为式，使学生经历生活数学化，数学活化的全程，从中到解决问题的思想法。反思整个教过程，我为这节课以下几点做得比较好：一、创设浅