自考学前教育00882学前教育心理学历年试题

学前教化心理学试题课程代码：00882第一部分选择题（共40分）一,单项选择题（本大题共20小题，每小题２分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选,多选或未选均无分。1.据了解，开始出现以“幼儿教化心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教化心理学》是在２０世纪的（C.80年代）A.60年代B.70年代C.80年代D.90年代2.一般我们认为可以把幼儿教化心理学思想追溯到（D.卢梭）A.福禄贝尔B.裴斯泰洛齐C.蒙台梭利D.卢梭3.维特罗克学习过程的生成模式包括四个方面，它们是（C.生成,动机,留意和从前阅历）P50A.感知,记忆,思维和想象B.动机,留意,感知和记忆C.生成,动机,留意和从前阅历D.从前阅历,动机,留意和思维4.下列选项在布卢姆认知领域六个层次的分类中没有提到的是（D.综合运用）知识,领悟,运用,分析,综合,评价A.分析B.领悟C.评价D.综合运用5.下列选项中，在潘菽教授主编的《教化心理学》的学习分类中没有提及的是（C.创建性学习）P58A.知识的学习（1）B.动作技能的学习（2）（3）才智技能的学习C.创建性学习D.品德和行为规范的学习（4）6.学生的学习准备包括哪两个方面（C）P611,个体生理因素的发展，特殊是脑神经系统的发育与成熟，这是学习准备的物质基础；2,个体智力因素的发展，包括智力与技能两方面。这是接受教化的重要条件；3,个体非智力因素的发展，如学习动机，学习看法以及爱好等，这些不仅影响学生学习成果，而且关系到学生的学习热忱和意志品质。A.动机状态和智力水平B.原有知识水平和心理发展水平C.智力因素与非智力因素D.遗传素养与心理发展水平7.提出“发觉学习”的是（A.布鲁纳）A.布鲁纳B.加涅C.奥苏伯尔D.布卢姆8.下列选项中，班杜拉没有提及的强化类型是（A）P92A.内部强化B.外部强化C.替代强化D.自我强化9.在学习理论中提出“中介变量”概念的心理学家是（C.托尔曼）A.魏特海墨B.加涅C.托尔曼D.苛勒10.下列选项中，不属于前运算阶段幼儿认知特征的是（B）P1251．自我中心；2,只能片面地看事物；3,不理解事物的可逆性；4,无逻辑性的转换推理；5,能通过语言相识事物；6,能作出延迟仿照A.不理解事物的可逆性B.不能通过语言相识事物C.自我中心D.无逻辑性的转换推理11.冯忠良先生认为迁移的实质是新旧阅历的整合，而整合是通过（B）P138上位学习,下位学习和并列结合学习而实现的同化,顺应和重组而实现的感觉记忆,短时记忆和长时记忆而实现的相识和实践的不断循环而实现的12.下列选项中，对嬉戏的基本特征描述错误的是（C）A.嬉戏是一种意向性活动B.嬉戏是一种情境性活动C.嬉戏是一种创建性活动D.嬉戏是可视察的行为13.下列选项中，在冯忠良先生提出的智力技能形成的阶段理论中未提及的是（B）P216A.动作定向训练B.动作认知训练（动作技巧训练）C.动作仿照训练D.动作整合训练14.下列选项中，关于技能与知识的关系表述不正确的是（D）P198A.技能和知识有区分B.知识是技能的前提C.技能的发展有助于知识的驾驭D.知识和技能驾驭是同步进行的15.下列选项中，不属于导致幼儿错误概念缘由的是（A.感知错误）P250A.感知错误B.活跃的想象C.受阅历局限D.错误的推理16.下列选项中表述正确的是（D）P237前科学科学概念：儿童入学前或在日常生活中获得的概念；科学概念：在有支配教学过程中获得的关于事物的本质属性的概念。前科学概念是错误的前科学概念对驾驭科学概念有重大影响前科学概念和科学概念是对立的前科学概念对科学概念驾驭只起消极作用17.柯尔伯格用来探讨儿童道德认知理论的是（C）P280A.访谈法B.对偶故事法C.道德两难故事D.视察法18.在下列选项中，与儿童道德情感发展没有亲密关系的是（D）P284A.依恋B.移情（或怜悯）C.羞愧感D.惊恐19.下列选项中，不属于创建性判别标准的是（）A.是否新奇B.是否独特C.是否有社会或个人价值D.是否能体验到自我实现20.导学是属于下列哪种类型的教化活动模式（D）P367A.信息加工B.社会交往C.个人发展D.行为训练1．呈现模式2.行动模式3.探究模式第二部分非选择题（共60分）二,名词说明（本大题共４小题，每小题３分，共12分）21.学习关键期：最初是从动物心理的试验探讨提出的。探讨者认为在儿童的发展过程中，同样存在一个最简单学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过应难于弥补的特定阶段。这就是儿童行为学习的“关键期”22.相对评价：P396是以个体的成果与同一团体的平均成果或常模相互比较，从而确定其成果的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。23.创建性学习：是指旨在爱护和培育个体创建性的学习方式。它强调儿童学习的主体和能动性，强调自我建构，自我发觉在学习中的重要作用。P314学前教化心理学试题课程代码：00882一,单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2分，共40分)1.下列选项中对幼儿教化心理学作用描述不正确的是(B)。P21A.测量与描述B.理论与实践C.预料与限制D.理解和说明2.下列选项中属于奥苏伯尔三类意义学习的是(B)。A.信号学习,连锁学习和概念学习B.符号学习,概念学习和命题学习C.概念学习,规则学习和创建性学习D.概念学习,命题学习和问题解决3.发展性教学是由下列哪一位心理学家提出来的(D)。A.皮亚杰B.詹姆士C.考夫卡D.维果茨基4.斯金纳操作条件反射学习理论的核心是(C.强化)。A.动机B.练习C.强化D.及时反馈5.下列选项中对学习理论产生时期主要特征描述不正确的是(A)。P69（1）主要探讨的是动物的学习过程，以动物试验为基础来发觉学习的基本特征；（2）学习探讨均是严格限制的试验室试验条件下进行的；

（3）其说明的都是直接阅历的学习过程，尚不能恰当地说明学生间接阅历的学习，对学生课堂知识学习的指导作用不尽如人意。A.主要以动物为探讨对象B.主要以学生为探讨对象C.均是严格限制的试验室试验D.只能说明直接阅历的学习6.马斯洛将人的须要分为二大类(B)。P95A.物质须要和精神须要B.缺失须要和高级须要C.低级须要和高级须要D.生理须要和自我实现须要7.依据学习的主要目的，可以对操作学习进行分类，下列选项中属于该分类的学习是(A)。P116A.形成性操作学习B.示范性操作学习C.指导性操作学习D.个体探究性操作学习1.探究性操作学习；2.形成性操作学习；3.强化性操作学习；4.仿照性操作学习；5.创建性操作学习8.关于操作和学习的关系，下列选项中描述错误的是(D)。P117A.操作中有学习B.学习中有操作C.操作和学习是二种相对独立的活动D.操作本身不是一种学习9.在长期幼教实践基础上，我国习惯于把幼儿园的嬉戏分为二类，它们是(C)。P186A.智力嬉戏和体育嬉戏B.角色嬉戏和体育嬉戏C.创建性嬉戏和规则性嬉戏D.表演嬉戏与音乐嬉戏10.下列选项中属于动作技能的是(D)。A.说话B.挤眼C.婴儿吸吮动作D.膝跳反射11.在动作技能的学习中，最重要的步骤是(C)。P199A.老师的讲解B.老师的示范C.练习和反馈D.老师的激励12.可以用来说明概念学习的基本过程的理论是(DP239)。1．联结理论2假设理论A.认知理论B.原型理论C.中介理论D.联结理论13.下列选项中属于幼儿社会性学习指导原则的是(A.生活随时性原则)。P2751.综合性渗透性原则,2.生活随时性原则;3.实践参考性原则;4.相宜发展性原则A.生活随时性原则B.教化性原则C.伦理性原则D.客观性原则14.下列选项中不属于个体社会化内部动因的是(D)。P262A.视察学习B.认知加工C.自我强化（4社会学习）D.尝试错误15.提出创建过程“三境界说”的我国闻名学者是(B)。P304A.梁启超B.王国维C.章太炎D.陈寅恪16.下列选项中不属于幼儿园教化活动设计的模式是(B)。P356A.递进式B.平行式(网络式)C.放射式D.立体式17.在接受学习与发觉学习的连续体中，下列选项排列依次正确的是()。A.训练和练习,演绎性讲解,指导性学习和即兴发觉B.归纳性讲解,指导性学习,训练和练习和即兴发觉C.指导性学习,归纳性讲解,训练和练习和自由探究式发觉D.演绎性讲解,训练和练习,指导性学习和自由式探究发觉18.个人成果与同一团体平均成果相比较，从而确定成果适当等级的评价属于(C.个人内评价)。P397A.肯定评价B.相对评价C.个人内评价D.诊断性评价19.构成师幼互动行为的要素分为外显行为要素和内隐心理要素。下列选项中属于外显行为要素的是(CP417)。外显行为要素:1.师幼互动行为的主体,师幼互动行为的性质,师幼互动行为的主题与结果,师幼互动行为的类型2.内隐心理要素:1.场景界定,2.角色认知;3.行为期盼A.场景界定B.角色认知C.师幼互动行为的主体D.行为期盼20.心理学家发觉，儿童教养的四种类型是通过二个维度二二组合而获得的。其中纵容的教养类型的组合是(B)。P462A.暖和,接纳和过度限制,要求B.暖和,接纳和放纵,不要求C.敌意,拒绝和过度限制,要求D.敌意,拒绝和放纵,不要求二,名词说明(每小题3分，共12分)

21.特性化教化：是指承认儿童的实力差异，从而依据不同的实力制定不同的教化目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的实力的教化活动过程。22.师幼互动：互动是指人与人之间无时无刻不在进行着社会交往，无时无刻不在行为和情感的交相互作用，即为互动。师幼互动是指教化与幼儿之间的互动，方义的师幼互动包括发生在托儿所的老师与3-6岁幼儿之间的互动。P41523.学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响或习得的阅历对完成其他活动的影响。P13524.社会化：是个体在肯定的社会条件下渐渐独立地驾驭社会规范,正确处理人际关系,妥当自治，从而客观地适应社会生活的心理发展的过程。P259三,简答题(每小题6分，共18分)25.幼儿教化心理学探讨的原则。答：1,客观性原则；2,发展性原则；3,教化性原则；P2326.幼儿错误概念的成因。P250答：1.儿童可能接受错误的信息;2.迷信会赋于错误的概念;3.受阅历局限4.缺乏识辨实力,简单受骗;5.错误的推理产生错误的概念;6.活跃的想象;7.语言理解错误;27.幼儿园教化活动评价的特点。P394答：1幼儿园教化活动的评价主体多元化，其评价主体包括老师，家长，幼儿和同伴；2幼儿园教化活动的评价内容生活化。3幼儿教化活动的评价技术多样化。四,论述题(每小题10分，共20分)

28.试分析嬉戏的心理结构。P145答:嬉戏是一种复合的心理活动,即使最简单的嬉戏,也包含了多种心理成分,就一般的心理结构而言,每个嬉戏都几乎具有两种成分：认知和情感，其表达方式不外两种，语言和动作；1．嬉戏的认知特征—心理主动性维度(1)自我导向;(2)心理主动性;(3)敏捷性;2.嬉戏的情感特征---活动强度维度(1)内在动机;(2)内部限制实力;(3)假装29.试从二个角度对幼儿园教化活动类型进行划分，并就相互关系作简要分析。五,试验分析题(共10分)30.通过视察学习，幼儿可习得社会行为,规则和创建行为。请设计一个简要的教学案例，描述你是如何通过引导儿童进行视察学习，使儿童学到某一社会行为(或规则,创建性行为)的。活动二：捕鱼（音乐嬉戏）活动目的：1,让幼儿开心地参与音乐嬉戏，能仿照鱼游动作，边唱歌边玩嬉戏；2,养幼儿快速反应实力及遵守嬉戏规则。活动准备：小鱼头饰,录音带活动过程：1,讲解玩法：嬉戏开始，请两位幼儿两手相握高举做“鱼网”，全班幼儿一边唱歌一边做小鱼游的动作，一个跟着一个从“鱼网”处低头游过。当歌曲唱到“快快捉牢”时，“鱼网”把“小鱼”套在里面，被捕到的“小鱼”退出嬉戏，直到把“小鱼”捕完，嬉戏结束。2,嬉戏规则：只有当歌颂到“310”（捉牢）时，“鱼网”才能去捕鱼。附：1＝C2/45654｜345｜234｜345｜56很多小鱼游来了，游来了，游来了。很多54｜345｜25｜310｜小鱼游来了，快快捉牢学前教化心理学试题课程代码：00882第一部分选择题（共40分）一,单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选,多选或未选均无分。1．布卢姆把认知学习从低到高依次排列为（BP56）认知.领悟.运用.分析.综合.评价A．认知,领悟,分析,综合,运用,评价B．认知,领悟,运用,分析,综合,评价C．领悟,认知,分析,运用,综合,评价D．领悟,认知,分析,综合,运用,评价2．下列哪种说法，是符合奥苏伯尔观点的？（D）A．接受学习导致机械学习，发觉学习导致意义学习B．接受学习导致意义学习，发觉学习导致机械学习C．接受学习与发觉学习都导致意义学习D．接受学习与发觉学习都可能是有意义的，也可能是机械的3．心理学上是用哪个术语来说明儿童学习某种知识或行为比较简单，心理某方面发展最为快速的时期的？（C．发展敏感期）A．发展快速期 B．发展高峰期C．发展敏感期 D．发展潜力期4．嬉戏的心理结构包括哪两种成分？（A．认知与情感）P145A．认知与情感 B．认知与行为C．情感与意志 D．意志与行为5．依据嬉戏规则的内隐或外显，可把嬉戏分为哪两大类？（A）P186A．创建性嬉戏与规则性嬉戏 B．智力嬉戏与非智力嬉戏C．无意嬉戏与有意嬉戏 D．角色嬉戏与音乐嬉戏6．嬉戏准备包括哪四个方面？（A）P187A．嬉戏时间,嬉戏地点,嬉戏材料与阅历准备B．老师,小挚友,嬉戏材料与嬉戏场所C．嬉戏主题,嬉戏材料,嬉戏场所与心理准备D．嬉戏内容,嬉戏材料,嬉戏时间与嬉戏地点7．蒙台梭利认为，动作教化主要训练幼儿的（C．基本动作,大肌肉动作与小肌肉动作）P218A．跳的动作,跑的动作与抓握动作B．坐的动作,走的动作与跑的动作C．基本动作,大肌肉动作与小肌肉动作D．走的动作,抓握动作与书写动作8．一个概念可以从哪四个方面进行分析？（D）P233A．概念内涵,概念外延,概念内容与概念形式B．概念名称,概念因素,概念表述与概念本质C．概念内容,概念形式,概念事例与概念特性D．概念名称,概念例证,概念属性与概念定义9．关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理论？（C）P234A．分析说与综合说 B．模板说与分析说C．特征说与原型说 D．演绎说与归纳说10．柯尔伯格提出了3水平6阶段道德发展理论，其中3水平是指（A）P282A．前习俗水平,习俗水平与后习俗水平B．仿照水平,应用水平与创新水平C．前道德水平,道德水平与后道德水平D．他律水平,中间水平与自律水平11．幼儿道德情感发展三个时期依次为（B）P286A．他律性时期,过渡性时期与自律性时期B．“原伦理状态”时期,前道德情感时期与他律性时期C．前道德情感时期,道德情感时期与后道德情感时期D．“伦理状态”时期,“社会状态”时期与“心理状态”时期12．目前对创建力和智力的关系较为一样的看法是（A）A．智力高者必定有高创建性B．高创建性者智力未必高C．高智力是高创建性的必要而非充分条件D．高智力是高创建性的充分必要条件13．幼儿创建性测量的一般原则是（A）P318A．适用性原则与活动性原则 B．客观性原则与科学性原则C．教化性原则与生成性原则 D．理论联系实际原则与开放性原则14．从老师的教学组织方式来培育幼儿的创建性的方法包括（）A．向幼儿传授学习的方法,嬉戏的方法与创建的方法B．向幼儿传授记忆的方法,学习的方法与创建的方法C．向幼儿传授听课的方法,嬉戏的方法与学习的方法D．向幼儿传授创建性地解决问题的技能与技巧,创建性的审美活动方法与提问的方法15．对应于教化目标的活动指导模式的类型包括（B）P366A．尝试错误,顿悟式,劝服与诱导B．信息加工,社会交往,个人发展与行为训练C．群体仿照,小老师制,讲授与启发式D．认知训练,行为训练,讲授法与发觉法16．老师在幼儿发觉学习中的指导可分为三类，下列哪一选项是教材中未提及的？（B）P369A．系统的老师指导 B．听凭幼儿独立发觉C．幼儿的自我指导 D．老师对幼儿自我发觉的指导17．幼儿园教化活动情境创设的原则包括（D）P382A．通用性,有效性,适龄性与针对性B．客观性,科学性,好用性与平安性C．普遍性,适用性,特殊性与教化性D．互动性,效用性,特殊性与平安性18．背景型教化活动情境的创设涉及的要素包括教化活动的（C）P393A．时间,空间,背景,人物与素材B．时间,地点,人物,活动与特性C．空间,时间,内容,材料,形式与气氛D．时间,场地,主题,设计与卷入19．幼儿园教化活动过程的评价包括（B）P394A．成长记录袋,评定包与作品评定B．诊断性评价,形成性评价与终结性评价C．安置性测验,形成性测验与终结性测验D．档案袋,业绩评定与同伴评价20．下列选项中不属于不良的亲子互动类型的是（D）A．拒绝型 B．支配型C．过度爱护型 D．放任自由型第二部分非选择题（共60分）二,名词说明（本大题共4小题，每小题3分，共12分）21．广义的学习定义：学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由阅历引起的相对长久的心理变化过程。P412．创建性学习：是指旨在爱护和培育个体创建性的学习方式。它强调儿童学习的主体和能动性，强调自我建构，自我发觉在学习中的重要作用。P31423．相对评价：P396是以个体的成果与同一团体的平均成果或常模相互比较，从而确定其成果的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。24．师幼互动：互动是指人与人之间无时无刻不在进行着社会交往，无时无刻不在行为和情感的交相互作用，即为互动。师幼互动是指教化与幼儿之间的互动，方义的师幼互动包括发生在托儿所的老师与3-6岁幼儿之间的互动。P415三,简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）25．幼儿教化心理学探讨的原则。答：1,客观性原则；2,发展性原则；3,教化性原则；P2326．影响幼儿动作技能学习的因素。答:1.知识阅历;2.讲解与示范;3.练习;P21027．幼儿概念学习的特点。P247答：依据的内容比较贫乏，每一个概念最初只代表一个或某一具体事物的特征，而不是代表某一类的大量的事物的共同特征。到了幼儿晚期，概念所概括的内容才渐渐丰富；2概括的特征很多是外闻的，非本质的，如幼儿大我以功用性特征说明事物的概念；3概括的内涵往往不精确，有时失之过宽，有时又失之过窄。四,论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）28．试分析建构主义学习理论的共同主见。99 答：首先，他们都认为学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地汲取新信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不同由其他人代替。2．在怎样看待学习者的问题上，建构主义学习理论认为，学习者在任何时候都不是空着脑袋走进课堂的。3．建构主义学习理论一般都认为，知识虽然包含真理性，但并不是肯定正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能的说明或假设，并不是问题的最终答案。4．由此我们可以把建构主义学习理论概括为“在整个教学过程中，作为知识意义的主动建构者的学生并不是老师传授知识的被动接受者，而是在肯定的社会文化背景下，利用已有的知识阅历，借助老师或学习伙伴的引导和扶植，充分调动自身的主动性，主动性和首创精神，最终达到有效地对当前所学知识进行意义建构的过程。29．试分析幼儿园教化活动设计的基本特征。P344答：1,幼儿园的教化活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应当有针对性的指向某一部分的幼儿。2,幼儿园教化活动设计必需具备扶植幼儿身心发展的正面价值。3,幼儿园教化活动设计的基本原理必需以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。4,幼儿园的教化活动设计应包括短期和长期两种目标。5,幼儿园教化活动设计的完成必需经由系统的方法。五,案例分析题（本大题共1小题，共10分）30．小王是一位教学上有追求的年轻老师，在学了《幼儿教化心理学》中有关学习迁移的内容后，确定在教学中进行尝试，可一时又不知从何处入手。请考生从理论与实践两方面动身，给小王老师提些有益的建议。P140答：我们教给幼儿一些知识,技能，不仅仅盼望幼儿保持下来，而是盼望他们能运用到不同的情境中去，这是一个对社会很重要的问题。通俗地讲，就是要让幼儿能举一反三，触类旁通。教是为了不教。1,教给幼儿基本的原理,概念，激励幼儿概括活动阅历；2,使幼儿在问题境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素。总之，将来的学习依靠于过去的学习。我们不能脱离过去的阅历来学习，在学习新东西时，我们要尽可能地把它与从前学习的东西联系起来。学前教化心理学试题课程代码：00882一,单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2分，共40分)1.说明概念学习的基本过程的理论主要有(D)P239A.接受理论与建构理论B.行为主义理论与认知主义理论C.试误理论与顿悟理论D.联结理论与假设理论2.下位学习包括哪两种学习模式？(AP245)A.派生下位学习与相关下位学习B.连锁下位学习与归属下位学习C.联结下位学习与分化下位学习D.经典下位学习与操作下位学习3.米德从社会上时时刻刻互动着的个人角度来阐述人与社会的关系，说明人与社会的生成与变迁，这种理论称为(B.符号互动论)。P414A.人际互动论B.符号互动论C.团体互动论D.循环互动论4.加涅提出的学习记忆模型由哪三个系统构成？(B)第五章A.感觉记忆,短时记忆与长时记忆B.加工,预期与执行限制C.输入,加工与输出D.刺激,反应与反馈5.心理学上是用哪个术语来说明儿童学习某种知识或行为比较简单，心理某方面发展最为快速的时期的？(C.发展敏感期)A.发展快速期B.发展高峰期C.发展敏感期D.发展潜力期6.幼儿创建性测量的一般原则是（A）。P318A.适用性原则与活动性原则B.客观性原则与科学性原则C.教化性原则与生成性原则D.理论联系实际原则与开放性原则7.影响迁移的主要因素有(C)。P137A.智力因素与非智力因素B.环境因素与个体因素C.相像性,原有的认知结构与学习的心向与定势D.生理因素,社会因素与主观能动性8.在系统观指导下，提出教学系统设计思想的学者是(D.罗米索斯基)。P347A.斯金纳B.维果茨基C.弗洛伊德D.罗米索斯基9.教化心理学独立的年代是(C)。P5A.1879年～1880年B.1889年～1890年C.1899年～1900年D.1913年～1914年10.下列选项中描述幼儿教化心理学的主要作用不正确的是(A)。测量与描述,预料与限制,理解和说明；A.仿照与创建B.预料与限制C.理解与说明D.测量与描述11.依据冯忠良教授的观点，动作技能的形成一般要依次经验哪四个阶段(D)P205A.动作的视察,动作的揣摩,动作的连贯与动作的自动化B.动作的视察,动作的仿照,动作的练习与动作的娴熟C.动作的学习,动作的练习,动作的合成与动作的创新D.动作的定向,动作的仿照,动作的整合与动作的娴熟12.个体的社会化过程是通过以下哪两方面而实现的？(B)P260A.学校教学与个体努力B.社会教化与个体内化C.老师教化与个体追求D.家庭榜样与个体自觉13.幼儿社会性学习的指导方法主要有六种，下列选项中不属于其中的是(D)。1.视察学习法；2.强化评价法；3.体验思索法；4.语言传递法；5.角色扮演法；6.移情训练A.视察学习法B.强化评价法C.体验思索法D.相关下位学习法14.学习理论产生的标记是()A.桑代克提出“联结说”B.巴甫洛夫提出“条件反射学说”C.华生提出“学习习惯说”D.斯金纳提出“操作条件作用学说”15.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是()。A.刺激与反应之间联结的形成B.学习习惯的养成C.新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系D.知觉的重新组织16.布鲁纳是下列哪种学习形式的主动提倡者？()A.接受学习B.发觉学习C.驾驭学习D.胜利学习17.对应于教化目标的活动指导模式的类型包括(B)。P366A.尝试错误,顿悟式,劝服与诱导B.信息加工,社会交往,个人发展与行为训练C.群体仿照,小老师制,讲授与启发式D.认知训练,行为训练,讲授法与发觉法18.依据生活准备还是欲望满足维度，可以把嬉戏动机理论分为(B)。P159A.补偿说,同化说与“殊途同归”说B.生活预备说,生长说与“新瓶装旧酒”说C.觉醒论,权能——效果论与异曲同工论D.剩余精力说,松驰说与“一朵不结果的花”说19.普林格尔在其《儿童的须要》一书中指出儿童有哪四种基本感情须要(B)A.物质须要,精神须要,缺失须要与生长须要B.生理须要,平安须要,归属须要与自尊须要C.对爱与平安感的须要,对新体验的须要,对赞扬与认可的须要及对责任感的须要D.平安须要,认知须要,情感须要与成长须要20.下列选项中属于独生子女家庭教化的心理学原则的是(A)。A.以儿童教化儿童B.科学性原则C.胜利教化原则D.挫折教化原则二,名词说明(每小题3分，共12分)21.自我效能感：指个体对自己是否有实力为完成某一行为所进行的推想与推断。22.社会化：是个体在肯定的社会条件下渐渐独立地驾驭社会规范,正确处理人际关系,妥当自治，从而客观地适应社会生活的心理发展的过程。P25923.意向性活动：当某种行为的生理情境或动机还没有完全增加时，其行为表现是极稍微的，或者仅表现为早期的应作，这就称为意向性活动。24.相对评价：P396是以个体的成果与同一团体的平均成果或常模相互比较，从而确定其成果的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。三,简答题(每小题6分，共18分)25.幼儿创建性学习的特点。P314答:创建性学习旨在爱护和培育个体创建性的学习方式.1.幼儿的创建性学习主要体现在创建性嬉戏之中.2.幼儿的创建性学习主要借助于想像来实现.3.幼儿的创建性学习受心情影响大.26.简述加涅提出的五类学习结果分类。P54答：1言语信息即能陈述用语言文字表达的知识，这既包括知识又包括实力，其知识用来回答世界是什么，实力要求主要是记忆。2才智技能既运用符号办事的实力。3认知策略即个体对自身的相识加工过程进行内部调整与限制的实力，它是学生学会学习的核心成分4动作技能即习得的用来协调自身肌肉活动的实力5看法即习得的并能确定个人行为选择的内部状态。27.简述对应于知识类型的指导模式。P367答：1呈现模式；2行动模式；3探究四,论述题(每小题10分，共20分)28.加里培林的智力技能形成阶段论。答：第一，了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。第二，运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。第三,有外部语言参与的，依靠表象（头脑中的形象），来完成活动的阶段。在这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析,综合。如老师问，1＋1＝？，儿童头脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。第四，只靠内语言（不出声的语言）在脑子里完成活动的阶段。第五，智力活动过程，简约化。多进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐步简约化，以高速度进行，则智力活动的实力便初步形成。3－6岁儿童智力一般可以发展到第三阶段，发展突出的可能达到第四阶段。29.试论述幼儿园教化活动设计的基本特征。P344答：1,幼儿园的教化活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应当有针对性的指向某一部分的幼儿。2,幼儿园教化活动设计必需具备扶植幼儿身心发展的正面价值。3,幼儿园教化活动设计的基本原理必需以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。4,幼儿园的教化活动设计应包括短期和长期两种目标。5,幼儿园教化活动设计的完成必需经由系统的方法。五,案例分析题（共10分）30.小王是一位教学上有追求的年轻老师，在学了《幼儿教化心理学》中有关学习迁移的内容后，确定在教学中进行尝试，可一时又不知从何处入手。请考生从理论与实践两方面动身，给小王老师提些有益的建议。幼儿园的路有关“幼儿园的路”教学活动过程的实录与分析活动过程实录活动分析老师幼儿第一环节：让幼儿迁移已有的阅历，扶植幼儿进一步理解幼儿园石子路的外型特征。在幼儿的脑海中给幼儿最初的感受和表象。第二环节：幼儿通过这种徒手作画的方法，让幼儿在眼，口，手同时进行的过程中理解画圆的概念。，并让幼儿介绍自己喜爱的颜色，从而更促进幼儿大胆的运用颜色。第三环节：在第三环节中老师有重点的对个别幼儿进行指导，让幼儿在老师的扶植下完成自己的作品，并请画的好的幼儿介绍，进一步巩固幼儿画圆的相识。1,师“：谈话，引出课题。今日，我们在小路上走的时候，小挚友看到地上的石子路是什么样的？2,师：“我们一起来画一画。画圆的时候，我们要把线的两头连起来。（和老师一起来画）我们可以用什么颜色的油画棒来画路呢？3,幼儿自主绘画，老师巡察，激励个别幼儿大胆选择各色油画棒，画一个个的圆。4表扬有进步和圆形画合拢的幼儿。幼:圆的长长的一块一块的。是让小挚友来踩的。幼儿跟着老师一起用手在空中画圆。幼：我喜爱红颜色。我喜爱用绿颜色。我喜爱用黄颜色，我喜爱用蓝颜色。幼儿动手尝试操作。向大家介绍他是怎样画的，并让这位幼儿带着大家一起来画圆。活动反思：在这次活动中幼儿喜爱参与绘画活动。并能选择自己喜爱的颜色的油画棒画一个个圆型。感受了生活中我们幼儿园的漂亮，在活动中我们能面对全体幼儿，并针对他们的不同特点和须要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培育，并为幼儿供应了自由表现的机会，激励幼儿用不同的颜色来感受理解和想象不同的幼儿园的路。学前教化心理学试题课程代码：00882一,单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2分，共40分)1.教化活动中的互动过程可以概括为以下几个步骤（B）。P427A.迎接,确立一种关系,进行教学任务,评价教学活动,分别B.迎接,确立一种关系,进行教学任务,确定关系,分别C.迎接,确立一种关系,进行教学任务,总结评判,分别D.迎接,确立一种关系,进行教学任务,分别2．亚当斯的闭合回路理论有两个主要观点，即（B）。一是强调知觉痕迹，二是强调记忆痕迹。A.强调图式痕迹，强调表象痕迹 B.强调知觉痕迹，强调记忆痕迹C.强调图式痕迹，强调记忆痕迹 D.强调知觉痕迹，强调表象痕迹3．布卢姆把教化活动过程的评价分为（D.诊断性评价,形成性评价和终结性评价）。P394A.内容评价,过程评价和结果评价B.过程评价,发展评价和结果评价C.相对评价,肯定评价和个人内评价D.诊断性评价,形成性评价和终结性评价4．整合可通过以下几种方式实现（C）。冯忠良认为，迁移的实质，是新旧阅历的整合，是阅历的一体化现象。整合可通过三种方式实现：

同化就是把新的材料,阅历或概念汲取入原本已有的知识里，使原有的知识丰富起来。

顺应就是学习者接收新的资料，使他改变原有的想法，对事物有了新的概念。

重组指组合原有的阅历系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。A.同化,重组和异化 B.同化,加工和异化C.同化,顺应和重组 D.同化,重组和加工5．把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的探讨原则就是（D.发展性原则）。P23A.变化性原则 B.动态性原则C.变化与发展性原则 D.发展性原则6．嬉戏的认知特性有（B）。P145A.内在动机,内部限制实力,假装 B.自我导向,心理主动性,敏捷性C.内在动机,心理主动性,敏捷性 D.内部限制实力,心理主动性和自我导向7．桑代克提出的学习的三大定律是（C）。效果律,准备律,练习律A.巩固律,练习律和效果律 B.准备律,巩固律和强化律C.准备律,练习律和效果律 D.强化律,练习律和巩固律8．皮亚杰才智发展阶段论认为，个体的认知发展经验了以下阶段（D）。P124A.感知运动期,前运算时期,后运算阶段和形式运算阶段B.感知运动期,前运算时期,具体运算阶段和后运算阶段C.记忆运动期,前运算时期,具体运算阶段和形式运算阶段D.感知运动期,前运算时期,具体运算阶段和形式运算阶段9．我们可以依据幼儿的发展状况将教化活动情境分成（D）。（一）认知型教化活动情境的创设创设认知型教化活动情境是以幼儿认知活动内容为内容，通过设置有关自然方面的场景，让幼儿获得知识。（二）行为型教化活动情境的创设创设行为型教化活动情境是为了更好地实现幼儿教化的社会价值。（三）实力型教化活动情境的创设实力型教化活动情境的创设，可以培育幼儿良好的特性与各种实力，这是幼儿教化的个体价值。A.认知型,行为型和发展型 B.认知型,发展型和实力型C.认知型,行为型,实力型和发展型 D.认知型,行为型和实力型10．奥苏伯尔认为，概念的关键属性可以通过以下两种方式获得（A）。P243A.概念形成和概念同化 B.派生下位学习和相关下位学习C.派生上位学习和相关上位学习 D.上位学习和下位学习11．独生子女不良心理特点形成的主要缘由是（B）。P474A.缺乏必要的儿童伙伴，家长过度溺爱，家长缺乏明确的教化目标B.缺乏必要的儿童伙伴，家长过度溺爱，家庭教化不一样C.缺乏必要的儿童伙伴，家长缺乏明确的教化目标，家长教化方法不科学D.缺乏必要的儿童伙伴，家长教化方法不科学，家庭教化不一样12．第一个从心理学角度说明剩余能量与嬉戏关系的学者是（B.席勒德国）。A.斯宾塞 B.席勒C.弗洛伊德 D.桑代克13．课程决策论的教化活动设计步骤为（A）。1.目标的筛选与确定；2.确定活动主题；3.选择与分析教材；4.确定学习活动的性质与类型5.制定完成课程的进度表；6.空间和环境的支配；7.教学策略；8.确定评价的目的与方法A.目标的筛选确定,确定活动主题,选择与分析教材,确定学习活动的性质与类型,制定完成课题的进度表,空间和环境的支配,教学策略,确定评价的目的与方法B.目标的筛选,确定活动主题,选择与分析教材,确定多种解决方法,制定完成课题的进度表,空间和环境的支配,教学策略,确定评价的目的与方法C.目标的筛选,确定活动主题,选择与分析教材,确定学习活动的性质与类型,确定多种解决方法,空间和环境的支配,教学策略,确定评价的目的与方法D.目标的筛选,确定活动主题,选择与分析教材,确定学习活动的性质与类型,制定完成课题的进度表,确定多种解决方法,教学策略,确定评价的目的与方法14．良好的家庭互动一般具有下列特征（B）。1.稳定性;2.凝合性;3.适应性;4.支持性;5.滋润性A.互动性,凝合性,主体性,支持性和滋润性B.稳定性,凝合性,适应性,支持性和滋润性C.稳定性,互动性,适应性,支持性和主体性D.主体性,凝合性,适应性,互动性和滋润性15．提出假设阶段是解决问题过程中的一个重要阶段，在该阶段的创建性体现为（D）。阐述问题的实力.组织问题的实力.输出问题解决方案的实力A.明确问题的实力,组织问题的实力,提出假设的实力B.阐述问题的实力,明确问题的实力,输出问题解决方案的实力C.阐述问题的实力,组织问题的实力,提出假设的实力D.阐述问题的实力,组织问题的实力,输出问题解决方案的实力16．符号互动论的基本观点为（A）。（1）互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础。

（2）符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者。

（3）个体的心灵与自我是互动的产物。

（4）社会的形成与变化是互动的结果。A.互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果B.互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；社会的形成与变化是互动的结果C.互动是人类的天性，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果D.互动是人类的天性，是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物17．依据学习的主要目的，操作学习可分为（B）。P1161.探究性操作学习；2.形成性操作学习；3.强化性操作学习；4.仿照性操作学习；5.创建性操作学习A.发觉性操作学习,形成性操作学习,强化性操作学习,仿照性操作学习和创建性操作学习B.探究性操作学习,形成性操作学习,强化性操作学习,仿照性操作学习和创建性操作学习C.探究性操作学习,形成性操作学习,发觉性操作学习,仿照性操作学习和创建性操作学习D.探究性操作学习,形成性操作学习,仿照性操作学习和创建性操作学习18．幼儿社会性学习的特点是（C）。（一）随机性和无意性

幼儿可以在很多活动中随机地,无意地进行社会性学习。

（二）长期性和反复性

不仅是幼儿的社会性学习，而且成有的社会性学习都是长期,终生的任务。另外，幼儿社会性学习具有可朔性和不稳定性，有时会出现反复。

（三）实践性

幼儿社会性学习是一个不断内化的过程。但在内化的初期，行为规范,是非标准对于幼儿来说，并没有形成信念或行为准则，只是外在的规定。幼儿社会性学习具有实践性特点。A.随机性,无意性和实践性B.长期性,反复性和实践性C.随机性和无意性,长期性和反复性,实践性D.随机性,反复性和实践性19．心理学探讨发觉，父母在教养模式上有两个重要的行为维度，即（A）。A.心情维度和限制维度 B.认知维度和心情维度C.认知维度和意志维度 D.限制维度和意志维度20．奥苏伯尔依据学习内容和学习者原有知识的关系把学习分为（A）。A.接受学习和发觉学习 B.知识学习和技能学习C.驾驭学习和创建学习 D.机械学习和意义学习二,名词说明(每小题3分，共12分)21．社会化：是个体在肯定的社会条件下渐渐独立地驾驭社会规范,正确处理人际关系,妥当自治，从而客观地适应社会生活的心理发展的过程。P25922．师幼互动：互动是指人与人之间无时无刻不在进行着社会交往，无时无刻不在行为和情感的交相互作用，即为互动。师幼互动是指教化与幼儿之间的互动，方义的师幼互动包括发生在托儿所的老师与3-6岁幼儿之间的互动。P41523．学习动机：是发动,维持个体学习活动并使之朝向肯定目标的内部动力机制。24．教化活动设计：P341是指在教化活动开始之前对教化过程中的一切预先加以策划，从而支配教化情境，以期达成教化目标的系统性设计。三,简答题(每小题6分，共18分)25．简述幼儿园教化活动评价的特点。P394答：1幼儿园教化活动的评价主体多元化，其评价主体包括教化，家长，幼儿和同伴；2幼儿园教化活动的评价内容生活化。3幼儿教化活动的评价技术多样化。26．简述华莱士提出的创建性过程的“四阶段论”。27．简述布鲁纳提出的知识学习的三个过程。P83答：布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程：1,新知识的习得，新知识往往是与一个人已有知识相背的者是已有知识的替代，或者是已有知识的提炼，它是一种主动主动的认知过程。2,旧知识的转换，这是一种处理旧知识以便使其适应新的学习任务，人们往往采纳外推,内插或变换等方法把旧知识整合成另一种形式，从而超越所赐予的知识。3,知识的评价，这主要是检查我们处理新旧知识的方式是否适合于任务。答：布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的的过程1．新知识的习得；2。旧知识的转换；3。知识的评价。四,论述题(每小题10分，共20分)28．试述特性化教化的接着进步原理及相应的指导措施。29．试述学习与发展的辩证关系。P59答:1.发展对学习的制约作用;2.学习对个体发展的促进作用总之学习与发展的关系是相互制约,相互促进.个体身心发展的已有水平为学习供应必要的生理与心理基础和可能,而学习又使个体身心发展的可能变成现实,从而促进个体身心的发展.五,案例题(10分)30．小张老师正在准备关于“鱼”的概念学习的教案，她准备用例证法进行“鱼”的概念教学。请你利用所学的知识，从理论与实践两个方面给小张老师的教学设计提出建议。教化活动设计举例（中班）活动一：鱼（常识）活动目的：1,通过相识鲫鱼的外形特征，形成“鱼”的概念。2,培育幼儿视察实力并丰富词：鲫鱼,鳞,鳍,鳃。活动准备：鱼缸,活鲫鱼,小鱼头饰,录音带活动过程：1,引导幼儿视察鱼缸里的鲫鱼，启发提问：（1）,这是什么鱼？它在水里干什么？（鲫鱼是生活在淡水里的一种鱼，它的身体扁扁的，喜爱吃水草和小虫，住在河里,池塘里。瞧它在水里游得多兴奋啊！）（2）,鲫鱼的身体分为几部分？（头,身体,尾巴）（3）,鲫鱼有脚吗？它为什么能在水里游？（鱼的身上没有脚，它有尾鳍,背鳍和胸鳍。尾鳍用来转弯,背鳍保持身体平衡，胸鳍用来划水）让幼儿细致视察鳍长在哪里？并把自己的发觉告知同伴。（4）,鱼生活在哪里？会不会被水淹死？师揭开鱼的头盖，让幼儿视察鱼鳃，视察鱼在水里用鳃怎么呼吸？（小结：鱼鳃吸取水中的氧气，所以鱼在水里不会淹死。）（5）鱼身上一片一片的是什么？有什么用？（身上一片片的是鱼鳞，用来爱护自己的身体，就像衣服一样。）（6）老师结合活鱼，加深幼儿对鲫鱼的相识，巩固鱼的概念。（鲫鱼是一种生活在河里,池塘里的淡水鱼，它的身体扁扁的，身上有鳞和鳍，用鳃呼吸；喜爱吃水草和小虫。）2,让幼儿说说平常吃的鱼是怎样做的？（鱼汤，咸鱼）小结：鱼肉养分丰富,味道鲜美，常吃可以健脑；鱼身上很多骨头，吃鱼时要当心。延长活动：嬉戏－－漫步让幼儿戴小鱼头饰,仿照鱼游的动作，伴随音乐，跟着“鱼妈妈”在海里漫步。学前教化心理学试题课程代码：00882一,单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选,多选或未选均无分。1.构成师幼互动的外显行为因素有（D）P416A.师幼互动行为的主体,师幼互动行为的性质,师幼互动行为的主题,师幼互动行为的类型B.师幼互动行为的场所,师幼互动行为的主体,师幼互动行为的性质,师幼互动行为的类型C.师幼互动行为的主体,师幼互动行为的性质,师幼互动行为的主题与结果,师幼互动行为的场所D.师幼互动行为的主体,师幼互动行为的性质,师幼互动行为的主题与结果,师幼互动行为的类型2.幼儿园教化活动的目的就是供应特定的刺激，以便引起幼儿特定的反应。这是依据哪种心理学理论提出的幼儿园教化活动的设计思路？（D.条件作用学习理论）P352A.认知学习理论B.折中主义学习理论C.人本主义学习理论D.条件作用学习理论3.哪种认知风格与语义单位发散性和语义转化发散性加工都呈正相关？（）A.思索型B.场独立性C.冲动型D.场依存性4.鲍姆林特在探讨中从以下哪几个方面评定父母的教养行为？（C）P462A.限制,目标的清楚性,父母的看法及父母与儿童的交往B.目标的清楚性,父母的看法,父母的教养及父母的行为C.限制,成熟的要求,父母与儿童交往的清楚性和父母的教养D.成熟的要求,父母的教养,目标的清楚性及父母的看法5.幼儿学习按学习内容可分为（A）技能学习,概念学习,社会性学习,创建性学习A.技能学习,概念学习和创建性学习B.技能学习,知识学习和创建性学习C.技能学习,概念学习,社会性学习和创建性学习D.技能学习,知识学习,社会性学习和创建性学习6.幼儿园教化活动评价的主要方面有（B）P401A.学生活动,老师教学过程,教化活动指导,幼儿园的材料与设备,幼儿园的自然环境B.老师－学生关系,教化活动过程,教化活动的指导,幼儿园的材料与设备,幼儿园的自然环境C.学生活动,老师教化活动,幼儿园的设备条件,幼儿园的自然环境D.学生活动,老师教化活动,幼儿园的心理氛围,幼儿园的设备条件,幼儿园的自然环境7.心理学探讨认为，个体内化大致通过以下几种方式实现（B）1.视察学习；2.认知加工；3.角色扮演；4.自我强化；5.社会合作A.视察学习,概念学习,社会分工,自我强化和社会合作B.概念学习,认知加工,角色扮演,外部强化和社会分工C.视察学习,概念学习,角色扮演,外部强化和社会合作D.视察学习,认知加工,角色扮演,自我强化和社会合作8.以下哪种说法是正确的？（A）A.借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式叫心智技能B.借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式叫操作技能

C.借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式叫技能D.借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式叫言语技能9.每一个概念都可以从以下哪几方面进行分析？（A）A.概念名称,概念例证,概念属性和概念定义B.概念内涵,概念外延,概念属性和概念定义C.概念名称,概念例证,概念内涵和概念外延D.概念名称,概念属性,概念内涵和概念外延10.以下哪一种说法是错误的？（）A.人的学习比动物的学习要困难B.学习对于个体的生存和发展极为必要C.学习是人所特有的D.学习是人和动物所共有的11.幼儿老师的职业特点为（A）P444A.教化对象的主动性与无趣性,教化任务的全面性与细致性,教化过程的创建性与敏捷性,教学方法的主体性与示范性,教化影响的长期性与滞后性B.教化对象的弱小性与无趣性,教化任务的全面性与细致性,教化过程的创建性与敏捷性,教学方法的主动性与示范性,教化影响的长期性与滞后性C.教化对象的弱小性与无趣性,教化任务的全面性与细致性,教化过程的具体性与敏捷性,教学方法的主体性与示范性,教化影响的长期性与滞后性D.教化对象的弱小性与无趣性,教化任务的长期性与全面性,教化过程的细致性与敏捷性,教学方法的主体性与示范性,教化影响的长期性与滞后性12.问题解决的过程可以分为以下哪几个阶段？（A）发觉问题,分析问题,提出假设和验证假设等四个阶段A.发觉问题,分析问题,提出假设和验证假设B.准备阶段,酝酿阶段,提出假设阶段和验证假设阶段C.发觉问题,分析问题,分析假设和验证假设D.分析问题,提出假设,分析假设和验证假设13.布卢姆依据教化目标把学习分为以下三大领域（C）A.知识学习,看法学习和技能学习B.知识学习,情感学习和技能学习C.认知学习,情感学习和技能学习D.知识学习,看法学习和操作学习14.老师在幼儿发觉学习中的指导可分为（B）P369A.发觉的指导和探究的指导B.老师的指导,老师对幼儿自我发觉的指导和幼儿的自我指导C.材料的供应,材料的分析和结论的得出D.老师系统的指导,老师部分的指导15.儿童嬉戏动机系统由以下几种动机构成（A）P172A.活动性动机,探究性动机,成就性动机和亲合性动机B.活动性动机,探究性动机,学习性动机和成就性动机C.发展性动机,探究性动机,学习性动机和成就性动机D.活动性动机,发展性动机,学习性动机和成就性动机16.独生子女家庭教化的心理学原则为（A）P475A.“以儿童教化儿童”，热爱与严格要求结合，教化要求的一样性B.给孩子充分的爱，热爱与严格要求结合，教化要从微小处着手C.给孩子足够的关注，热爱与严格要求结合，教化要求的一样性D.“以儿童教化儿童”，对孩子严格要求，教化要从微小处着手17.一般我们把在教化活动开始前进行，以摸清幼儿的底细，更好地支配活动为目的而进行的评价叫（B诊断性评价）P394A.形成性评价B.诊断性评价C.发展性评价D.准备性评价18.目前国内大多数学者对教化心理学学科性质的相识是（C）P2A.教化心理学是一门理论性学科B.教化心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科C.教化心理学是一门应用性较强的学科D.教化心理学是一门应用性学科19.建构主义学习理论对学习的说明是（）A.学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地汲取新信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替B.知识是由老师传递给学习者，然后学习者依据老师所传递的知识来建构自己的知识体系C.尽管知识是由学习者自己建构的，但只要条件允许，老师可能扶植，甚至代替学生来建构这一知识体系D.知识的学习有两种主要的途径：学习者主动地建构知识，学习者被动地驾驭知识20.我国心理学家冯忠良认为，技能形成一般经过以下几个阶段（C）1.动作的定向；2.动作的仿照；3.动作的整合；4.动作的娴熟A.动作的准备,动作的仿照,动作的整合和动作的娴熟B.动作的准备,动作的定向,动作的仿照和动作的娴熟C.动作的定向,动作的仿照,动作的整合和动作的娴熟D.动作的视察,动作的仿照,动作的整合和动作的娴熟二,名词说明（本大题共4小题，每小题3分，共12分）21.社会性：是个体在肯定的社会条件下渐渐独立地驾驭社会规范，正确处理人际关系，妥当自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。P26022.技能:P198为个体运用已有的知识阅历，通过练习而形成的肯定动作方式或智力活动方式。23.幼儿园教化评价:P393：答:也是一种教化评价,它是把幼儿教化活动中所产生(或将要产生的)行为和人何等的变化(或变化的可能),比照肯定的价值标准进行推断的过程.24.教化心理学:P2探讨学校情境中学习与教的基本心理学规律的科学.三,简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）25.依据概念形成的途径对概念进行分类并作简单的分析。P235答：1。具体概念和抽象概念；2,初级概念和二级概念；3,前科学概念和科学概念；26.简述对应于知识类型的幼儿园教化活动指导的基本模式。P367答：1,呈现模式；在教化活动指导是，它主要涉及呈现信息和操练技能等知识的教化活动指导。具体分为认知，联系或整合与自动化三个阶段。2,行动模式：经常用于培训情境，强调的是仿照学习和遵循示范，即当学徒。3,探究模式：探究模式强调创设让儿童自由探究和试验的学习环境。27.简述操作学习的特点。P119答：1.首先在学习方式上,操作学习是以内,外部动作来获得阅历的学习,即动作-阅历 2.其次,在学习内容上,操作学习的知识,技能是言语学习的载体. 3.最终在学习过程和结果上,操作学习是以儿童为主体的活动,结果是获得主体的阅历;四,论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）28.试述课程决策论的教化活动设计。P342答：课程决策论认为，幼儿园教化活动设计是结合地区，本园和本班幼儿的具体特点，把最高层次的课程决策即国家的课程政策具体化的过程。1．目标的筛选与确定；2。确定活动主题；3。选择与分析教材；4。确定学习活动的性质与类型5。制定完成课程的进度表6．空间和环境的支配；7。教学策略；8。确定评价的目的与方法。29.试举例分析罗杰斯对学习本质的说明。P97答：他认为学习本身不机械的刺激与反应联结的总和，而是一种有意义的心理过程。个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的说明，例如：具有不同阅历的两个人在知觉同一事物时，其反应是不一样的。这是因为他们对知觉的说明不同，所以他们所相识的世界以及对这个世界的反应也不同。因此要了解一个人，要考察一种学习过程。只了解外瓿情境或外部刺激是不够的，更重要的是了解学习者对该情境或刺激的说明或看法。罗杰斯的这种思想虽留意到相识的主观能动性，但对知觉的说明又带有主观唯心主义的相识倾向。五,案例题（本大题10分）30.小汪老师是一名幼儿老师。在学习了《学前教化心理学》关于“合作嬉戏法”的指导策略这部分内容后就尝试着用教材上所提出的策略来组织幼儿的嬉戏活动。请你依据“合作嬉戏法”的指导策略从理论与实践两个方面给小汪老师的嬉戏设计提出建议。答：P191合作嬉戏法是一种常用的嬉戏指导策略。学前教化心理学试题课程代码：00882一,单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选,多选或未选均无分。1.以嬉戏为基本活动，依据老师对幼儿活动的干预,限制的程度差异，幼儿园的教化活动可以划分为(C)A.自由嬉戏,活动区嬉戏和全班嬉戏B.自由嬉戏,任务定向的活动区嬉戏和全班集体嬉戏C.自由嬉戏,小组嬉戏和全班嬉戏D.自由嬉戏和老师干预的嬉戏2.依据学习过程中师生的互动关系，操作学习可分为(B)P1161.示范性操作学习；2.指导性操作学习；3.个体探究性操作学习；4.群体协作性操作学习A.师生合作性操作学习,个体探究性操作学习和群体协作性操作学习B.示范性操作学习,指导性操作学习,个体探究性操作学习和群体协作性操作学习C.师生合作性操作学习,示范性操作学习和指导性操作学习D.指导性操作学习,个体探究性操作学习和群体协作性操作学习3.安德森提出的对应于个人发展类教化活动的指导策略为()A.小组调查和角色扮演 B.导学和模拟C.非指导性询问和综合 D.先行组织者和概念获得4.亲子互动结构一般可以划分为以下三个层次(C)P454A.爱的基础,成长的喜悦和关爱的须要B.关爱的须要,成长的喜悦和健全的教化C.爱的基础,成长的喜悦和健全的教化D.爱的基础,成长的喜悦和健康的教化5.布鲁纳认为，在人类才智生长期间，有以下几种表征系统在起作用()A.动作表征,肖像表征和符号表征 B.动作表征,形像表征和符号表征C.动作表征,肖像表征和语言表征 D.动作表征,肖像表征和观念表征6.幼儿在社会实践活动中获得社会性阅历并改变其行为的过程就是(B.幼儿社会性学习)A.幼儿社会性 B.幼儿社会性学习C.幼儿社会化 D.幼儿社会学习7.创设背景型教化活动情境应充分考虑教化活动的(C)P393A.目标,空间,时间,内容,形式与气氛等要素B.目标,空间,时间,内容,材料与形式等要素C.空间,时间,内容,材料,形式与气氛等要素D.目标,时间,内容,材料,形式与气氛等要素8.加涅的学习记忆模型认为，学习过程是由以下三个系统协调活动的过程(A)A.加工,预期,执行限制 B.信息加工,信息执行和信息限制C.感觉记忆,短时记忆和长时记忆 D.反应,加工和执行9.依据概念属性的抽象与概括的程度，可以把概念分为(B)P235A.初级概念和二级概念 B.具体概念和抽象概念C.具体概念和概括概念 D.前科学概念和科学概念10.在教化活动进行中实施的评价叫(C.形成性评价)P395A.发展性评价 B.过程性评价C.形成性评价 D.诊断性评价11.构成师幼互动的内隐心理要素有(C)P419A.认知发展,角色认知,行为期盼 B.心理成熟,认知发展,行为期盼C.场景界定,角色认知,行为期盼 D.场景界定,角色扮演,行为期盼12.分析问题阶段中的创建性体现为(D.明确问题的实力)1.发觉问题阶段中创建性--发觉问题的实力；2.分析问题阶段中创建性--明确问题的实力3.提出假设阶段中的创建性--包括了阐述问题的实力.组织问题的实力.输出问题解决方案的实力；A.阐述问题的实力 B.组织问题的实力C.发觉问题的实力 D.明确问题的实力13.幼儿教化心理学探讨的基本方法是(A)P25A.试验法,视察法,调查法和测量法 B.视察法,试验法,调查法和问卷法C.视察法,问卷法,试验法和测量法 D.试验法,测量法,问卷法和调查法14.美国学者普林格尔认为，儿童的基本感情须要是()A.对爱的须要,对新体验的须要,对赞扬和认可的须要,对责任感的须要B.对爱的须要,对平安的须要,对赞扬和认可的须要,对责任感的须要C.对爱和平安的须要,对新体验的须要,对赞扬和认可的须要,对责任感的须要D.对爱的须要,对平安的须要,对赞扬的须要,对认可的须要15.心理学探讨发觉，父母在教养模式上有两个重要的行为维度，其中一个是心情维度，具体表现为(D)P461另一个是限制维度A.过度限制,要求－放纵,不要求 B.关切,热爱－不关切,冷漠C.关注,热爱－放任,冷漠 D.暖和,接纳－敌意,拒绝16.“沃斯克－戴开放型与传统型学习环境及儿童课堂行为测定量表”对学习环境的评价主要包括以下几个变量()A.场所,小组领导人和组内人数 B.场所,小组领导人和学习氛围C.场所,学习氛围和组内人数 D.自然环境,学习条件和组内人数17.在3－6或7岁的幼儿期，占有重要地位的,主要的嬉戏类型是(活动性嬉戏P185)A.结构嬉戏 B.规则嬉戏C.练习性嬉戏 D.象征性嬉戏活动性嬉戏,智力嬉戏,教学嬉戏,角色嬉戏18.幼儿用新的方式进行某项嬉戏是属于()A.真创建 B.类创建C.拟创建 D.准创建19.托尔曼的认知－期盼说是属于(A)P87A.折中主义学习理论 B.认知学习理论C.人本主义学习理论 D.建构主义学习理论20.我国心理学家冯忠良认为，智力技能培育的有效途径为(A)P224A.原型模拟,分阶段练习 B.原型示范,分阶段练习C.原型模拟,重复练习 D.原型示范,重复练习二,名词说明（本大题共4小题，每小题3分，共12分）21.家庭互动：即家庭中各成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程。22.平行嬉戏法：P191是指老师接近儿童，并且用相同的嬉戏材料玩同样的嬉戏，但老师不与儿童相互交往，不参与儿童嬉戏。23.创建性：依据肯定的目的，在已有知识阅历的基础上，用新奇，独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。24.学习（广义的理解）：是人和动物在生活中通过实践训练而由阅历引起的相对长久的心理变化过程。三,简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）25.简述幼儿园教化活动设计应具备的特征。P3