学科专业知识

小学语文学科专业知识口义务教育阶段语文学科基础知识和基本能力口高等教育对应于小学语文学科的知识和能力口小学语文课程与教学论的知识和能力小学语文课程与教学论的知识和能力《全日制义务教育语文课程标准》解读小学语文教学案例评析与教学设计第一节概述第二节语文课程的性质与基本理念*第三节语文课程的目标与内容*第四节语文课程的实施*第一节概述一、 课程标准的涌义（一） 定义课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。（顾明远《教育大辞典》第一卷）国家课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。（朱慕菊.走进新课程.北师大出版社2002.4.51）国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。、（教育部.《基础教育课程改革纲要》）（二） 内容按门类制定：1.规定本门课程的性质、目标、内容框架；提出指导性的教学建议和评价建议；规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。（三） 内涵“课程标准”是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述；“课程标准”是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的.“课程标准”隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者；.”课程标准”的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认知、情感与动作技能。二、 《全日制义务教育语文课程标准》的特点1.揭示语文课程的新内涵明确语文课程的价值改变教学目标的体系树立新的语文教材观创建语文课堂教学的新理念.重构新的评价体系三、 语文课程标准的结构思考练习1. 1. 课程标准应体现国家对不同阶段的学生在情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的、、内容框架，提出 和建议。课程标准”是国家制定的某一学段的共同的、统一的要求。语文课程标准的结构包括哪些？语文课程标准的特点是什么？第二节语文课程的性质与基本理念一、语文课程的性质*（一） 语文课程1.语文2.语文学科3.语文课程（二） 语文课程的性质*语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。一工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。1.语文课程的工具性交际的工具、思维的工具、学习的工具、传承文化的工具……。语文课程的人文性尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体人的文化及其多样性工具性与人文性的统一语文教育既要凸现其人文性，培育学生的心灵，关怀学生生命的成长和发展，对学生进行文化熏陶，以夯实学生的人性根基，丰厚学生的人生积淀，增强学生的文化底蕴；又要注重其工具性，致力于培养学生的语言文字运用能力，对学生进行扎实有效的训练，让学生在语文实践中获得终生所需的听说读写等各种能力提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。（三）语文课程的地位为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 《语文课程标准》（2011）工具性决定语文课程是学好其他学科的基础人文性决定语文课程是正确的观念形成与人格发展的基础综合性、实践性又决定语文课程是人的全面发展与终身发展的基础。二、语文课程基本理念*（一）全面提高学生的语文素养。什么是“语文素养”以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核，心是语文能力和语文知识，语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力--在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。为什么提高语文素养语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。全面提高学生的语文素养，这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念。 文化传统和革命传统（二）正确把握语文教育的特点 |社会主义核心价值体■系1■语文教育的特点 严值取向'中国恃色社妾主义共［司理蕊舌黯严 f爱国*| I创新精神（1）丰富的人文性〈 53M社会义荣辱观I民好思想道德风尚［多元岫尊重斧的个g. ‘形十, 体■现学生的主体地位。（2）曲的汉文号■重昭曜瞬的特忐汉语散做凝期缺如何把握语文教育特点（1） 学习时要熏陶感染作用，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。（2） 培养在实践中学习的能力（3） 培养语感和整体把握的能力（三） 积极倡导自主、合作、探究的学习方式自主学习是根本合作、探究是学习的重要方式语文综合性学习是重要途径改变教师的教学方式是关键（四） 努力建设开放而有活力的语文课程什么是开放而有活力的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依据，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，既强调语文教育的生活意义，又强调语文生活的教育意义。如何使语文课程开放有活力（1） 选用丰富多彩的课程内容（2） 形成形式多样的、联系实际的教学形式。思考练习语文是最重要的是的重要组成部分。与的统一，是语文课程的基本特点。《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程应致力于学生的形成和发展。《语文课程标准》（2011）指出：语文课程致力于培养学能力，提升学生的 Q—为什么说语文具有工具性？语文的人文性指什么？怎么做到工具性与人文性的统一？语文课程基本理念有哪些？什么是语文素养？第三节语文课程的目标与内容*一、语文课程目标（一）语文课程目标的涵义课程目标课程目标是根据国家、社会对教育对象的总体要求，根据教育对象的身心发展的规律，通过完成规定的教学内容，使教育对象达到的预期的发展水平和标准。课程目标与教学目标教学目标是根据社会对教育对象的要求和教育对象本身发展的需要规定的行为目的，是预期的教育成果所达到的标准、规格和状态。教学目标是课程目标的具体化。语文课程目标是根据国家制定的总体教育目标，从语文课程的角度来规定教育对象培养的规格和质量要求。《语文课程标准》的课程目标*体例九年一贯制三个维度五个领域以培养学生的语文素养为着眼点突出强调情感态度和价值观明确地从过程和方法维度提出学习目标强调知识和能力的综合和整合二、 《语文课程标准》中总目标与内容*前五条从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度与价值观”和“过程与方法”方面有所侧重；后5条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力”这个维度：三个纬度的侧重不是决然分开的，而是相互交融和渗透的。三、 《语文课程标准》中分段目标与内容*阶段目标的总体特点1.注意体现学习目标的阶段性和连续性。年级识字写字能力121600个（原为1600~1800）800个（原为800~1000）学习独立识字342500个1600个（原为2000）有初步的独立识字能力。563000个2500个有较强的独立识字能力。793500个原为：3000个能熟练地使用字典、词典独立识字正确处理基础性与发展性的关系。明确提出情感态度和学习习惯方面的目标。4.第一次提出“综合性学习”的目标。阶段目标的纵向解读1.第一学段目标汉语拼音降低要求识字“多认”“少写”，强调兴趣和习惯养成阅读强调积累写话强调兴趣提出“口语交际”增设综合性学习第二学段目标强调主动识字习惯的养成和独立识字能力的培养(2)阅读教学注重人文精神写作教学提倡自由表达口语交际强调言语交际基本技能综合性学习，强调在活动中、在生活中学语文第三学段目标识字写字中强调提高独立识字的能力，体会汉字的优美阅读中强调阅读体验，更强调独立阅读、探究性阅读习作注重培养创新精神；口语交际强调交际中情感态度综合性学习强调解决问题的能力阶段目标的横向解读1.识字与写字每个学段都从三个维度提出目标，强化了学生在识字过程中的情感和态度这一维度，注重识字能力的培养。体现阶段性和连续性。低学段的识字教学目标体现了识写分开、多认少写的原则。重视培养书写技能。重视习惯养成阅读教学强调阅读中的情感态度和价值观(2)注重阅读方法和能力的循序渐进培养注重阅读体验提倡个性化阅读 (5)培养语感；注重积累写作从写作兴趣和习惯开始，以写作能力为核心，重视培养观察、思考、表达和创造的能力。1~2年级重在培养兴趣，使学生乐于表达；3~4年级重在培养学生自由表达；5~6年级重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。口语交际培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。综合性学习综合实践特别注重知识的综合运用和实际能力，注重学生学习的过程和实践和体验。强调参与和体验强调分享和合作强调发现问题和解决问题的能力强调责任心和使命感强调学科知识与相关知识的综合运用。思考练习课程标准根据 三个维度设计目标，三个目标具体、有层次地体现在各个阶段目标中。课程标准第一学段要求识字 个，写字个；第三学段要求认字2500个()对或错？第二学段要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对或错？第二学段要求背诵优秀诗文篇(段)，第三学段课外阅读总量不少于万字。第二学段、第三学段要求课内习作每学年—次左右。第四节语文课程的实施*一、关于“教学建议”重视情感、态度、价值观的正确导向形成健康的情感积极的人生态度正确的价值观注重熏陶感染，潜移默化重视培养学生的创新精神和实践能力打好基础，注重养成以语文能力为核心，包括必要的语文知识、学习方法、学习习惯开发潜能，着眼发展培植自信心和主动意识，鼓励独立思考、自主探究和合作学习，激活想象力和创新思维具体建议1•关于识字、写字与汉语拼音教学意义：拼音工具，识字写字是基础，语文基本功，人文化素养的体现原则：形成良好习惯，坚持“多认少写”。内容：拼音、识字、写字方法：引导发现识字方法、识字规律，引导学生主动识字，引导学生在阅读、在运用中巩固识字；加强写字姿势、执笔方法的示范指导。关于阅读教学认识阅读教学的意义原则：处理阅读教学中的三方的关系目标、内容：阅读能力、阅读方法、阅读知识、阅读习惯方法：通过朗读理解课文；一边读，一边想进行默读；通过背诵是语言和文化的储存、积累，在略读和浏览，搜集、处理信息。关于写作教学认识写作教学的意义:表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。掌握写作教学的原则:贴近学生实际，关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。把握写作教学的目标和重点:第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”内容:养写作能力和习惯方法：提供条件和空间加强写作指导指导观察，引导阅读，指导构思。关于口语交际教学口语教学的意义:口语交际能力是现代公民的必备能力。目标与内容:培养倾听、表达和应对的能力方法:在具体的交际情境中进行，贴近生活，形式灵活，注重课堂教学训练、加强学科渗透。关于综合性学习(1)含义体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。(2)应该注意的问题:应贴近现实生活，突出学生的自主性，强调合作精神，开放、多元，构建网络平台关于语法修辞知识目的：帮助识字、写字、阅读与表达，形成语言应用能力和良好的语感。方法：结合实际运用，在实践中了解、学习。要点：附录3二、评价建议(一)充分发挥语文课程评价的多种功能评价的五种功能评价的目的强调评价的诊断、反馈和激励的功能恰当运用多种评价方式评价的主要方式形成性评价和终结性相结合，加强形成性评价定性评价和定量评价相结合，重视定性评价。要注重可行性和有效性（三） 注重评价主体的多元与互动1.评价的主体包括：教师、学生自己、学生之间、家长、社区、专业人员鼓励学生自我评价和相互评价家长、社区、专业人员根据需要参与评价（四） 突出语文课程评价的整体性和综合性全面考察，要兼顾三个维度和四种能力（五）具体建议关于识字与写字的评价（1）汉语拼音：认读和拼读的能力；借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正方音。（2） 识字第一学段关注兴趣，第二、第三学段考察能力；四会——字形、字音、字义，运用汉字的能力；借助字典、词典等工具书查检字词的能力。（3） 写字关注点：第一学段关注基本笔画笔顺和基本字；第二、三学段还要关注毛笔书第四学段还要关注行楷字的书写和书法临摹。要求：会写2500个字，正确、端正、整洁、流利。依据：附录5“义务教育语文课程常用字表•字表一”2•关于阅读的评价（1）总体目标与要求阅读感受、体验和理解；兴趣与价值取向、阅读方法与习惯；阅读面和阅读量；选择阅读材料的能力，阅读角度、创意（2）具体目标：朗读：正确、流利、有感情地朗读课文默读：方法、速度、效果和习惯精读：综合理解能力，情感体验和创造性的理解第一学段：阅读感知；第二学段：阅读理解；第三学段：阅读领悟；第四学段：阅读鉴赏。略读：把握阅读材料的大意。浏览：从阅读材料中捕捉有用信息。文学作品阅读：感受、体验、品味第一学段：情境、节奏和韵味；第二学段：细致阅读，形象和语言；第三、第四学段：领悟及体验古代诗词和浅易文言文记诵积累，凭借注释和工具书理解诗文大意。课外阅读的评价：阅读量和面，阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。3•关于写作的评价（1）评价目标和要求第一学段：写话兴趣；第二学段：鼓励学生大胆习作；第三、第四学段：具体明确、文从字顺地表达。还须关注