造境以解文：试论小学语文阅读教学的优化策略

造境以解文:试论小学语文阅读教学的优化策略（要:恰切的教学情境可令学生融入其中，深入感知阅读内容，体会其中的思想情感。从阐明造境解文的基本内涵入手，结合教学实例，指明造境解文在小学语文阅读教学中的重要价值，并就如何运用造境解文的方法优化小学语文阅读教学提出相关策略。关键词：造境解文小学语文阅读教学由于小学语文阅读内容几乎全部为文字形式，这对惯于具象思维的小学生而言，在体会文本内容及其中蕴含的思想情感方面有一定难度。因此教师有必要采用造境解文的方法，借助真实生动的情境,帮助学生顺利解读文本并深入感受其中的思想情感。本文旨在探索以造境解文优化小学语文阅读教学的策略，以为小学语文教师提供参考。一、造境解文的基本内涵造境解文与情境教学法一样,指教师充分结合学生生活实际，并以此为基础，利用情感调节的手段，根据具体教学内容，创设生动的场景或情境，对教材中的对白、情景以及人物形象等进行再现，从而有效激发学生学习兴趣，提高其学习效率的一种教学方式［1］。在小学语文阅读教学中,造境解文要求教师以情感为枢纽,有效联系师生、生生及生本，逐步引导学生进入其选择的或是自主创设的教学情境之中，从而使学生可以亲自感受、体验文本内容及其内在思想情感，启发学生展开思考，最终形成正确的认识。二、造境解文在小学语文阅读教学中的重要价值（一） 阅读激趣在小学语文阅读教学中，教师利用造境解文的方法有助于调动学生的学习内驱力，促使学生自主阅读并思考。例如在《圆明园的毁灭》的阅读教学中，教师先利用多媒体为学生展示圆明园复原图像，随后在屏幕中呈现被毁后的圆明园的图片，并配以低沉舒缓的音乐，迅速吸引了学生的注意力。此时教师向学生发出同游圆明园的邀请，借助生动形象的教学情境，学生在好奇心的驱使下就会主动探究圆明园被毁灭的根本原因，理解文章蕴含的思想情感。（二） 陶冶情操造境解文不仅有助于激发学生的阅读兴趣，更可以深化阅读体验，陶冶学生情操。例如在教学《普罗米修斯》一文时，教师带领学生有感情地朗读文中关于普罗米修斯为了给人类拿取火种而遭受宙斯严厉惩罚的内容，如“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”,要求学生一边朗读课文内容,一边想象相应的画面。此时学生可以将自身的真情实感注入在朗读情境中，从而深化对课文内容的认知与理解，准确把握普罗米修斯的勇敢无畏、不屈不挠的斗争精神以及崇高的献身精神。（三） 高效交互在小学语文阅读教学中造境解文，对于实现师生、生生之间的高效交互具有重要作用。教师在积极运用语言或图片、音乐等元素为学生创设符合阅读内容的情境时，也可以为师生、生生及生本之间的交流创造机会,发散学生思维，从而逐步培养学生的语文素养。例如在教学《西门豹治邺》一文时，教师可以鼓励学生根据自身实际与阅读喜好，选择其中的西门豹、老大爷或巫婆等人物进行角色扮演，引导学生还原文本中的场景和人物对话，要求其对人物形象、动作、神态等进行仔细揣摩。通过轻松有趣的角色扮演活动，在和谐的教学氛围中,学生主动与教师及同学展开对话，从而迅速领悟了文本内涵，并收到了增进师生情感，帮助学生建立良好人际关系的效果。（四） 提升效率造境解文在小学语文阅读教学中的有效运用，对于全面提升小学语文阅读教学效率，优化教学成效也有重要意义。例如在《观潮》一文的教学中，文中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一段对钱塘江大潮涨潮时的景象进行了细致描绘，此时教师可以运用多媒体或电子白板等教学工具，为学生播放钱塘江大潮涨潮时的视频，使学生直观地感受钱塘江大潮的恢宏气势，由此精准把握写景的具体手法，深入体会大自然的魅力。三、造境以解文，优化小学语文阅读教学的策略（一） 运用语言造境解文著名教育家苏霍姆林斯基在其所著《教育的艺术》中曾提及，教师语言是一种独一无二的,可以直接影响学生心灵的重要工具。教师在运用造境解文的方法优化小学语文阅读教学时，需要巧妙地运用教学语言，并借助适当的表情、动作、语气、手势等为学生创造良好的情境，为学生解读文本和体验情感创造条件间。在此过程中，教师需要充分结合学生的学习特点、学习需求，并围绕具体教学内容,不断为学生提供正面引导，要求学生结合教师语言充分发挥想象力与创造力,从而深入感受相关教学情境。以《听听，秋的声音》的阅读教学为例，笔者在教学中主要利用语言为学生创设情境。在课堂教学开始前，笔者先结合文本内容说道:“清晨起床,将窗户打开，一阵清凉的风扑面而来，通体舒适。放眼远处的田野，泛黄的银杏树叶在阵阵秋风中翩然飞舞,响起了'沙沙'声，仿佛秋天的脚步声一般。近处果园中,结满了果实饱满、颜色诱人的水果，有红彤彤的苹果、黄澄澄的橘子、紫莹莹的葡萄……”学生则需要在教师用语言描绘的同时，借助想象在脑海中绘出相应的秋日美景。随后笔者运用多媒体为学生播放刚才的描绘语言音频，要求学生再次认真聆听,并在班级中畅谈自己想到的“秋之声”,说说感悟和体会。这样的情境可以使学生积极参与教学交流，并在教师创设的语言情境中对秋天的声音形成深入感知（二） 结合生活造境解文新时代的语文教学要求教师在教学中联系学生生活，使学生融入阅读教学,产生浓厚兴趣,与文本产生共鸣因此教师应当主动关注学生生活,结合具体教学内容为学生创设生活化的阅读情境。例如在《太阳》一文的阅读教学中，笔者并未单纯地按照传统讲法讲解理论知识，而是运用投影灯光源为学生模拟真实的太阳初升情境，使学生真实地感受到太阳升起时光芒万丈、耀眼夺目的美丽景象。笔者又引导学生结合自己在生活中对太阳的观察,鼓励学生分享自己了解的有关太阳的知识:太阳与地球相距1.5亿公里;太阳每天东升西落;在科学技术不发达的古代,我国古人一直利用太阳辨别方向和时间。笔者在及时肯定学生答案的同时，邀请学生结合课外读物一起探索更多有关太阳的奥秘。在真实的生活情境中，学生的好奇心被充分激发，学生由此自然开始了对文本的探究，提高了阅读学习的效率。（三） 利用图画造境解文由于小学语文阅读教学的部分内容具有一定的复杂性、抽象性，所以教师必须灵活运用直观形象的图画、图像等为学生创设教学情境，造境以解文。例如在《四季之美》的教学中，为了降低课文的阅读理解难度，笔者从网络中精心选择了表现春、夏、秋、冬四个季节黎明、夜晚、黄昏和早晨景色的图片，在借助多媒体将图片展示给学生的同时，要求学生认真观察图片，并尝试用自己的语言描述图片中的具体内容。学生一边观察图片，一边进行语言描述，仿佛置身于对应的季节中，进而理解了四季之美。在利用直观形象的图片为学生创设情境的教学条件下，课文描写的意境被,原，学生沉入其中，顺利完成了阅读学习。（四） 借助音乐造境解文将造境解文的教学方法运用在小学语文阅读教学中，教师除了可以使用语言、图像等元素外，,可以结合实际情况运用音乐为学生创设极具感染力的情境叫音乐可以有效激发学生情感与心理的双重共鸣，激活学生的情感体验。例如在《麻雀》一文的教学中,笔者与学生共读文中描写老麻雀在面对猎狗时,伴随着背景音乐阅读，音乐中时快时慢的节奏和时强时弱的声音可以恰如其分地渲染老麻雀在与凶猛猎狗正面相对时的紧张气氛。此时笔者适时引导学生结合音乐节奏，充分发挥想象，“亲眼”看到了老麻雀毅然从树上飞下，直直落在猎狗面前，并发出了嘶哑嚎叫的景象。借助音乐营造的氛围,学生理解了文中“石头似的”“绝望”等关键词的含义，由此感悟到了母爱的力量。（五）角色扮演造境解文利用小学生活泼好动、乐于展示自我的特点，教师在运用造境解文的方法优化小学语文阅读教学时，可以根据教学内容引导学生开展角色扮演活动，借此创设真实灵动的情境。例如在《将相和》一文的阅读教学中，笔者便要求学生根据自身实际与阅读喜好，从完（归）、*池会见、负荆请罪中任选一个场景、任选一个角色开展表演活动。在表演过程中，学生不仅要以符合人物身份、态度的情态对话，,要以表情、动作等表现课文中没有写出来的人物心理感受。总之，角色扮演活动使学生在实践中理解了课文,深化了认知。利用造境解文的方法开展小学语文阅读教学，不仅可以有效提升学生的阅读兴趣