立足文本语言做实写话教学

立足文本语言做实写话教学（要:在小学低年级语文教学中，借助统编教材中的选文，积极探索语言文字训练的策略，通过语言形式仿写、言语材料活用、文本内容创生，可以为学生搭建一个模仿、创造的舞台，帮助低年级学生顺利提高写话水平关键词：写话仿写活用创生小学低年级写话是中高年级习作的基础，要想从低年级起就有效培养学生的习作能力，教师必须立足文本语言，引导学生向课文学习。在教学实践中,教师应借助统编教材,细心挖掘教材中可供写作使用的素材，积极探索语言文字训练的策略,为学生搭建一个模仿、创造的桥梁，努力帮助低年级学生顺利提高写话水平。一、语言形式仿写低年级语文教学应特别强调读对写的指导作用,要引导学生抓住课文中典型的词句，通过潜心体会，掌握词句表达方式，把握言语运用的本质和规律，通过大量的形式仿写，提高遣词造句的能力（—DM词仿写要想引领学生进入写话的大门，首先必须进行字词积累和仿写。低年级语文教材中有许多这样的素材比如，一年级下册《荷叶圆圆》中的几个动词“躺、立、蹲、游",生动地表现出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的可爱,同时这又是它们的动作特点。教学时，教师可先让学生找出这四个动作，然后引导迁）仿写:“荷叶的好朋友其实不止这四个，你看，另几个好朋友小蝴蝶、小雨点、小鸭子也来了，请大家根据课文,为它们各自安排好动作一小蝴蝶在荷叶上小雨点在荷叶上小鸭子也来了，小鸭子在荷叶下动词的准确使用是《荷叶圆圆》这首诗语言表达上的特点,教学时，教师要在学生初步感受动词用法的基础上，积极创设语言情境，进行动词的迁移训练,扩展学生的语言积累，使之学会运用语言（二）句式仿写句式仿写是语言文字运用最常见的训练方式教师可引导学生先模仿文本中已有语句的形式,再写出与之相仿的句子。这里的相仿，既可以是结构形式上的,也可以是修辞运用上的;既可以是语言色彩上的，还可以是表述角度上的总之,是要通过句式仿写,让学生深入领会文本内容,丰富语言体验,积累语用经验,提升言语表达能力比如一年级下册的《荷叶圆圆》，这篇课文用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞,文中使用了相同的句式结构，是一个很好的句式仿写训练点“荷叶是我的是这篇课文最主要的句式,并且这个句式不是孤立的，而是与接下来的一句话紧密相连的教学时,教师可采取分步走，先出示句式“荷叶是我的 （，同时把后一句话也一并呈现出来，为学生提供了具体而完整的话语情境。在模仿小雨点说话时,要特别注意讲好后一句话“小雨点打在荷叶上，敲起欢乐的鼓点”，以此帮助学生意会表达的内在关联，感受语言的情境感和完整性,从而体验语言的优美和神奇，形成良好的语感。（三）段式的仿写比如二年级上册《黄山奇）》，文中第二至第五自然段每段各介绍一块奇石，每块奇）都介绍名字和形状，但每段的写法各不相同。教学时，教师要引导学生发现写法上的异同点，认识到相同的地方是作者都以丰富的想象来写奇石的样子，并为之起了一个有趣的名字，不同的地方在于表达顺序，作者有时先写奇）的名字再写奇石的样子，有时先写奇）的样子再写奇）的名字。在此基础上，可让学生仿照课文介绍奇）的方法，根据课文插图中其他石头的形状展开想象，说一说、写一写，写时可以先说地点再说景物特点，也可以先说景物特点再说地点。再如二年级下册《彩色的梦》，段式结构也有相似点。在教学诗歌的第二小节时，教师可让学生展开想象，用书中的句式说一说:脚尖滑过的地方还会有些什么景色呢?教学第三小节时,教师可以提供“在清清的小河边”“在五彩的花园里”“在蓝蓝的天空上”等具体的语境，让学生将自己的想象用诗歌的形式表现出来。教学第四小节时,可以抓住省略号引导学生延伸思维，想象“我”的彩色梦境里还有什么，用“有……有……还有……”的句式说一说，然后仿照诗歌的第二或第三小节说一说，再写下来。段落是篇章的基础，教师在低年级后期做些段落意识的渗透，有助于三年级的衔接学习。比如，可利用教材中描写生动的语段做仿写练习，帮助学生了解段的构成方式，使之逐步形成段的概念，从而进一步夯实语言基本功。二、言语材料活用凭借文本内容落实能力训练是低年级写话教学最重要的途径。只有合理、科学、创造性地使用教材中的言语材料，才能最大限度地发挥文本内容的作用,有效提高学生的写话水平。（一） 借助故事情节想象延伸教材中，许多课文的结尾处虽戛然而止却意犹未尽,留给读者思考和想象的空间，教师可充分利用文本的这一特点，引导学生顺着故事情节发展的方向进行合理的想象延伸，把文中没有写出的内容续写出来。比如二年级上册中的《坐井观天》一文,在课文的结尾处，小鸟说青蛙弄错了，它让青蛙跳出井来看一看。教学时，教师就可以引导学生据此展开想象:“如果你是那只青蛙，你跳出井后，会看到什么，会遇到谁,你还会想说些什么呢?”教师在这里不必拘泥于文本寓意,不必统一说法，只要学生能大胆说出富有个性的看法即可。（二） 利用课文插图练习说写课文插图是课文内容的外化形象，它在展示学生的独特体验、感受课文情感和人物形象、训练语言表达能力等方面具有特殊价值。教师要巧妙运用，让插图为学生学习写话服务。比如二年级上册《我要的是葫芦》，课文前后两幅插图形成鲜明的对比:第一幅图中，葫芦的花、叶和果都长势良好，种葫芦的人看着葫芦非常欣喜;第二幅图中，可以看到葫芦的叶子黄了，有些叶子已飘落到地上,小葫芦也一个个从藤上掉落下来,种葫芦的人脸上露出惊讶的样子。教学时，教师可以充分利用这两幅插图，指导学生从叶子的颜色、葫芦所在位置、生长的状况、人物的表情等方面提取插图中的相关信息，理解故事的内容。在此基础上，可再引导学生观察画面，由画面内容展开想象:种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉了，会想些什么?他会做些什么呢?可以说一说，再写一写。（三） 移植语言创编故事学生积累的言语只是静态知识，教师在教学中要不断触及这些知识,使之逐渐转化,成为学生自己的语言，这就需要创设或改变语言交际情境,通过训练,促成文本语言的移植比如二年级下册《沙滩上的童话》一文,题目中虽然有“童话”,但它其实并不是童话故事,课文主要叙述一群孩子在沙滩上一边玩垒城堡，一边编童话故事的生活场景。教学时，教师可抓住“补充”这个词让学生展开想象,续编童话故事。比如，可让学生接着说“又有人补充了一句……”“一个小伙伴继续补充……”。课文中第三个小伙伴说:“你们快听，公主在城堡里哭呢!”公主为什么会哭呢?可以用这个问题引导学生往下续编童话故事。还要注意到，课文中“商量”“反驳”两个词在推动故事情节发展上起着重要作用，可以借此引导学生分组展开想象，一组表述看法,一组展开反驳。教学“轰塌城堡”部分时，可以让学生抓住“四面八方”“终于”“合力”等词语，想象攻下城堡的经过，还可以抓住三个“欢呼”想象孩子们获得胜利后的各种表现。三、文本内容创生课文内容的创生是学生根据自己对课文的理解以及自己的生活经验，对课文进行加工改造，以丰富感受、深化理解的一种富有创造性意义的写话W练形式。（一）空白填充文学性语言具有一定的客观模糊性和主观意会性,其中隐藏着许多的不确定性和空白。在小学语文教材中，这样的空白有的出现在课题上，有的出现在标点里，有的出现在心理活动描写中,有的出现在人物的对话中。教师在教学中要充分利用文本空白，巧）设计教学，弓I导学生在阅读时赋予自己独特的理解体验与想象,从而体会文章的深刻内涵。比如，一年级下册《夜色》一文中有一个语言表达上的特点，就是每个小节都以省略号结束。这个省略号不仅使诗歌在语言上显得凝练，也给读者留下了无限的想象空间。教到第一小节“可我一看窗外心就乱跳……”时，教师可以抓住省略号提问：“你觉得'我'会看到些什么，会想到些什么呢?”教到第二小节“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”时，可以继续提问：“除了小鸟,在夜晚'我'还会看到些什么或者听到些什么呢？请你学着书上的样子，说一说。”设计这样的提问，目的是帮助学生根据课文信息做简单推断，再发挥联想填补空白,更重要的是进行口头表达练习。（二）内容复述复述就是对学过的课文加工处理,用自己的语言把课文内容重新表达出来。具体来说，一年级时可复述所读童话故事或者其中一段，并讲述课文插图中的内容。二年级时可复述由老师指定的课文的基本内容。比如二年级下册《青蛙卖泥塘》要求分角色表演故事。这篇课文篇幅较长，角色比较多，教学时要先根据课文的结构特点，梳理清楚青蛙两次卖泥塘的过程,然后把老牛说的话和野鸭说的话联系起来,让学生发现老牛和野鸭说的话都有两层意思。第一层意思都是说泥塘的优点，第二层意思都是说泥塘的缺点。这两层意思，是用“不过”“就是”连接起来的。在这个基础上，可以开始第十自然段的学习,让学生找出青蛙的吆喝吸引了哪些小动物来买泥塘。学生都能找出小鸟、蝴蝶、小兔、小猴和小狐狸五种小动物。这五种小动物会怎么买泥塘呢?教师可让学生带着这一任务，根据文中泡泡的提示发挥想象,进行角色扮演。比如可以模仿文中老牛和野鸭的句式，也可以根