学科融合视域下小学阅读推广的实践探究-以“书韵大阅读”项目建设为例

学科融合视域下小学阅读推广的实践探究——以“书韵大阅读”项目建设为例［摘要］学科融合是多学科知识在某一领域实现融合渗透式发展、促进学生全面发展及个性成长的有力手段。在当前教育背景下，阅读不再是语文学科独有的教学手段，而早已成为所有学科的基本任务之一，遂以此带动了全学科融合在学校阅读工作领域中的发展。广州市荔湾区流花路小学深入把握核心素养的内涵，通过实现阅读内容一体化、推动阅读活动常态化、整合“三位一体”阅读资源、推动阅读鼓励性评价等手段，打造了具有校本特色的“书韵大阅读”项目，满足了学生成长过程中对于阅读养德、启智、育美、怡情的迫切需求，有效推动了学校阅读工作的创新式发展。［关键词］学科融合；小学阅读；“大阅读”随着新课改的推进，学校阅读工作也不再依赖于语文这一学科，而更多地关注阅读在多学科融合中的集中化实践，从而有效提升学生在阅读理解、思维逻辑、情感态度、人际交往等方面的能力，让学生在提升自我阅读能力的同时，理解各学科的内部逻辑关系及架构体系，并形成良好的认知能力及行为习惯。［1］以学科融合为着力点，推进学校阅读工作建设，不仅是提升学生阅读素养的有力手段,还是健全学生价值体系、发展学生核心素养的重要途径。广州市荔湾区流花路小学结合学校“书韵教育”办学思想，积极倡导读书立德、读书益智、读书育美、读书健体，将“书韵大阅读”项目作为拓展学生多学科知识的工具，以及培养学生核心素养及可持续发展能力的主抓手，从阅读内容确立、阅读活动开展、阅读资源挖掘以及阅读评价建立等方面，构建了一套完整的阅读育人机制，全方位提升了阅读的育人价值。流花路小学在“书韵大阅读”项目建设实践中，从课程体系方面实现了阅读内容的一体化，从体验路径方面实现了阅读活动的常态化，从资源整合方面实现了“三位一体”阅读机制的建设，从鼓励发展方面实现了阅读评价的多元化，逐步形成了一套科学完善的阅读工作机制。一、搭建课程体系，实现阅读内容一体化标准化的阅读课程体系能够为学校的阅读工作确立基调，指明方向。学校应结合办学特色、办学实际以及学生身心发展状况等，搭建具有鲜明指向性与实践性的阅读课程体系，为阅读工作奠定良好的框架基础。流花路小学依托学校“书韵求真”课程理念，从特色课程体系建设和多学科阅读融合发展两方面构建了阅读内容一体化的“书韵大阅读”校本课程体系，进一步明确了阅读课程的主题及内容，推动了“书韵大阅读”项目的建设进程。（一）推动校本课程特色化校本课程特色化既满足了学生个性发展的需求，也彰显了学校特色发展的内涵，是标准化课程体系建设中的重要组成部分。流花路小学结合学校特色课程建设标准，开发了包括国学经典诵读、植物认读、英语阅读、画境绘本阅读、名著名篇赏析、汉字欣赏、儿童话剧、好家风等在内的校本课程，将阅读渗透至各学科活动中，初步搭建了特色课程体系框架。此外，流花路小学按照课程标准要求以及各学龄段学生发展异同，创新设计了分级阅读书目，规定了各学年段学生每学期需完成的基础阅读书目和必读书目，包括文学类、成长类、科学类等各学科所要求的阅读书目。其中，低年段、中年段、高年段学生需分别完成阅读书目15本、25本、35本，确保了学生的多学科阅读数量。（二）实现多学科阅读融合发展多学科阅读融合不仅能有力拓宽学生的阅读知识面，而且还能引导学生在展开多学科阅读时，从不同的学科中获得认知体验与思维模式，指引自身的行为发展。流花路小学在阅读项目建设中积极推行多学科阅读融合发展，将“书韵大阅读”特色课程体系与学校基础性课程和拓展性课程相结合，鼓励教师实行跨学科阅读授课，引导学生涉猎多学科知识及其内在学科体系。例如，数学教师鼓励学生阅读《数学家的故事》等历史书籍，科学教师把科学实验和科学阅读作为提升学生科学素养的双轮驱动，美术教师引导学生通过阅读了解体育运动中的美学等，扩充了学生的阅读结构。二、拓宽体验路径，推动阅读活动常态化阅读活动是传播阅读课程理念，激发学生阅读激情的重要途径，具有鲜明的实践性与发展性特征，对于深化阅读特色课程建设，提升学生阅读素养及阅读能力具有显著作用。闵流花路小学结合读、背、听、说、写等阅读方式，创设了一系列常态化体验式阅读主题活动，帮助学生在阅读活动中体验知识、技能与情感的获得，实现学生多学科素养的全面发展。（一）建设阅读活动阵地阅读活动阵地是学生品尝阅读喜悦、收获阅读成功的主要据点，其为阅读活动的开展奠定了思想基础，提供了实践指向。流花路小学积极发挥阅读活动阵地在阅读活动传播与推广中的积极效应，全面推进“书韵读书会”和“书韵校刊”两个阅读活动阵地建设，让阅读融入学生的学习及生活，并发展成为学生主要的学习方式。依托“书韵读书会”阵地建设成效，学校推出了“春蕾诗社”“博文诗社”“经典诵读社团”“儿童诗歌社团”“红茶馆文学社团”等社团，定期组织师生开展阅读共赏及交流活动，在发展学生阅读鉴赏能力的同时，培养学生在人际交往、团队协作等方面的综合素养。立足于学校“书韵教育”办学思想及“书韵大阅读”实施理念,学校创办了校园小报“流花书韵校刊”。该校刊旨在刊登学生在日常阅读及学科学习中所摘抄的精美小段、阅读体会或佳作美文，以“发表”效应来激发学生的阅读动力，在校园中营造了”全面阅读，积极上报”的良好氛围。（二） 举办“共读一本书活动””共读一本书活动”即师生、生生之间共同阅读一本书，其强调阅读过程中的指导、交流与分享，旨在进一步深化阅读指导、阅读分享成效，提升阅读在多学科教学中的应用价值。在开展“共读一本书活动”时，我校教师不仅设计了阅读导读单、读书笔记模板，还设计了以阅读指导、阅读分享、阅读推荐等为主要形式的三种课型：阅读前的指导课，关注学生对于阅读书目的初步认识，突出教师对学生阅读的指导作用；阅读中的推进课，关注学生阅读过程中的交流与讨论，进一步深化教师在学生阅读中的指导价值；阅读后的汇报课，关注学生对于阅读书目的理解，引导学生分享阅读的收获与感受，并将阅读中的情感体验内化为自身的认知体系内容。（三） 举办线上阅读活动随着信息化时代的到来，线上阅读已成为时代的发展潮流，改变了传统阅读观念及阅读方式，为信息时代环境下人们的日常阅读带来了诸多便利，也带动了学校日常阅读活动的线上开展。流花路小学把握信息时代阅读教学特征，联合家长力量，组织开展了一系列线上阅读活动，如“为爱朗读”“我把古诗唱给你听”等活动。在活动中，由学生或家长自由选择美文美篇，并录下朗朗动人的读书声或歌声，再由学校选取其中的优秀作品发布在微信公众平台。学生不仅从线上活动中感受到阅读的乐趣，还在聆听他人阅读作品的过程中，进一步深化了对阅读书目的理解与认识。三、挖掘多方资源，实现阅读资源整合化阅读是儿童基本的生活方式，其从日常细微处影响着儿童的思维认知、行为习惯等，为儿童的全面成长输送了养分，提供了精神支撑。阅读资源作为阅读实施的重要保障，是学生开展日常阅读行为的基石，其涵盖了校内、班级及家庭中的常见性资源，对于营造良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯意义重大。闵流花路小学在”书韵大阅读”项目实施中，积极发掘校园、班级及家庭阅读资源，为学校多学科融合阅读活动的开发与实施提供了”三位一体”的资源支撑，使阅读成为学生日常学习与生活的一部分。（一）利用环境优势，建设校园阅读场校园是开展阅读活动、培养学生阅读素养的主要场所。建设校园阅读场所，并发展良好的校园读书氛围，是推进学校阅读工作的有力手段。流花路小学除充分利用校园环境优势，设计了似书页的校徽，将主体教学楼命名为“书韵楼”，操场命名为“书香广场”，主干道命名为“书山路”，营造良好的阅读环境外，还在校园内设立了大型开放式阅读空间。学生可结合自身的阅读兴趣，在此畅读各个学科的书籍。此外，还在教学楼间建立了校园阅读书吧，学生可以在此开展个人阅读以及团体阅读交流活动。此举为阅读活动的常态化开展提供了平台。（二） 综合班级资源，建立班级阅读圈班级是学生阅读兴趣的主要生发地，也是学校开展阅读工作的重要基地。各个班级组织建立阅读圈，不仅有助于了解每位学生的阅读思想动态，增强生生之间的阅读交流与互动，还可提升书籍的利用度，活化班级藏书。流花路小学鼓励每个班级设立专门的图书角，各班级之间定期组织图书流动，进行班级间的阅读互动；同时不断吸纳新的图书资源，鼓励学生将新书带到班级与他人分享，并在此基础上建立“向日葵诗社”“荷花诗社”等阅读圈，帮助学生养成良好的阅读习惯。（三） 鼓励家长参与，搭建家庭图书柜家庭是学生成长的第一环境，良好的家庭氛围有助于培养学生的阅读认知与阅读习惯，实现学生成长中的知行合一。流花路小学紧密把握学生家庭阅读资源的价值动态，通过有效的指导、沟通与交流，激发家长参与学校阅读项目建设的动力，让阅读真正融入每个家庭生活。流花路小学倡导学生家庭建立读书柜，让书香飘进每一个家庭，并向家长与学生推荐家庭藏书目录，定期与家长进行有效沟通，了解家庭的藏书情况及图书使用情况，将家庭阅读作为书香家庭评选的必备条件，鼓励更多的家庭开展亲子阅读活动。四、凸显鼓励价值，推动阅读评价多元化外界鼓励是学生全面成长的助力剂与催化剂，包括言语上的激励与行动上的鼓励等，对于学生的自发性成长有着极大的促进作用。学校在阅读项目建设中，可充分瞄准学生自发性成长特征，通过评价、考核等手段，给予学生更多的外界鼓励。［4］流花路小学在阅读评价机制建设中，把握多学科融合视域下的阅读活动特征，以鼓励性发展为主抓手，实行多元化、多维化的评价体系，帮助学生调整核心素养发展步伐。（一）把握评价内容的多维性，推行“阅读存折"评价制度多学科融合阅读强调阅读内容的广泛性与丰富性，因此学校在对评价内容的把握上，应强调多元性，即不单单关注学生在某一学科阅读中的具体表现，而更加关注学生的综合素养。流花路小学旨在发挥鼓励性评价的客观影响力，推出了“阅读存折”评价制度，即为每位学生印发一本类似银行存折的小折子。学生在阅读各学科书籍后，在“阅读存折”上就阅读态度、阅读质量、阅读成效、阅读心得等维度做好登记，并以此为依据，参与评选“小书迷”“小书虫”“书香少年”三个晋级奖项。流花路小学每月对新评定的“小书迷”“小书虫”“书香少年”进行宣传与推广，介绍其阅读背后的心得体会及具体经验等，旨在通过科学的梯度评定和经验推广，进一步催生学生的阅读热情，促进学生阅读素养的综合发展。（二）凸显评价方式的多元性，畅通互评与自评渠道阅读的过程也是自我反省的过程，强调个体的反思与自评，从而促使自身行为更加符合道德基本准则。而阅读行为的评定也是学生综合素质评定的过程，其关乎个体在阅读中