基于“五全”校园大阅读特色建设实践探索

基于“五全”校园大阅读特色建设实践探索［摘要］国家大力倡导和开展“全民阅读”，重点推动少年儿童阅读。笔者所在的学校以区域倡导的“五全”阅读为抓手，推动校园大阅读特色建设的发展。通过创设浓厚的读书环境与氛围，推荐优秀的阅读书目，开展形式多样的阅读活动，开设特色的阅读课程、推进阅读课堂改革等实践探索，培养师生浓厚的阅读兴趣和阅读习惯，全面提升师生的整体素养，提高教育教学质量。［关键词］“五全”阅读；特色建设；校本实践民众阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。党的十八大报告明确提出要开展“全民阅读活动”，尤其重点推动少年儿童阅读，要大力倡导和开展家庭阅读、亲子阅读活动，着力培养阅读兴趣、阅读习惯，鼓励学校开展阅读指导，开设必要的阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。近年来，广州市荔湾区真光中英文小学以区域倡导的“五全”阅读为抓手，推动阅读活动的深度开展，在校园大阅读特色建设方面开展实践探索，引导学生博览群书，提升学生的阅读能力和阅读水平，提高人文素养和科学素养，为学生的持续发展和终身发展奠定文化底蕴。一、“五全”阅读的内涵“五全”阅读指的是“全科阅读、全员阅读、全方式阅读、全发展阅读、全规划阅读”。“全科”指阅读的范围大，内容涵盖面广，不仅包括文学名著，还涵盖其他各个学科的知识；“全员”指阅读参与的主体广泛，不仅是指全校师生，还包括学生家长、社区人士等；“全方式”指阅读的形式多样，要用丰富的活动去带动阅读；“全发展”指阅读的目标要大，最终目的是促进孩子全面的发展；“全规划”指阅读工作的系统建构，从学校到班级，从班级到小组，从小组到个人，都要制定科学的阅读计划。为了顺应国家教育形势，倡导全民阅读，提高全民素质，荔湾区在全区中小学推广“大阅读”工作。真光中英文小学是区“大阅读”试点学校之一,也是广州智慧阅读二期试点学校。推进校园大阅读特色建设，必须以“五全”为抓手，以常态落实、活动带动、实验推进、测评引领等策略推进，以课内指导、课外阅读，线下阅读、线上管理等方式落实。全民阅读时代已然到来，这是一个千年难遇的新时代。我校希望能够通过推进大阅读特色建设，带动每名学生走进阅读、学会阅读。得阅读者得天下！培养时代新人，必须从阅读抓起，阅读是实现终身学习和适应时代要求的途径。二、大阅读特色建设的校本实践真光中英文小学整体提倡“播撒阅读种子，润泽美好童年”的口号，围绕“童年因书香而绚烂，人生因阅读而厚实”主题，积极开展大阅读特色建设的校本实践。第一，将书香校园纳入学校的工作计划，建立相应的阅读制度，以保障计划的落实；第二，创设浓厚的读书环境与氛围，让校园书香四溢；第三，推荐优秀的阅读书目，培养师生浓厚的阅读兴趣和阅读习惯；第四，设立阅读课程，推进阅读课堂改革，促进教育教学质量的提升，为学生的可持续发展奠定坚实的精神基础；第五，开展形式多样的阅读活动，让阅读的快乐由校内延续至校外；第六，将线上阅读与线下阅读相结合，利用多元平台来实现自由阅读，同时也要设立阅读评价机制，使阅读真正成为师生的常态，全面提升师生的整体素养。（一） 制定阅读规划，让阅读有据可依整体规划校园阅读，分阶段实施真光中英文小学把“创建书香校园，推进大阅读特色建设”工作列入了三年规划，每学期有具体的工作行事历。成立由校长牵头的专项工作小组,各自分工明确。语文老师是班级阅读主要推广人,主要任务是激发学生阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯；其他老师是学科阅读的推广人。制定阅读制度及评价细则，实现阅读工作常态化每学期初，教导处把关，各年级首席、质量联席负责，以学校阅读总规划为导向，以年级为单位、班级为个性，制定切合学生学情的学期阅读计划。计划中设定阅读主题和口号，制定年段阅读书单和阶段工作行事历，建立阅读小组和阅读机制，具体到月、周的阅读安排。做到工作有目标、有计划，过程有督促、有记录，结果有评价、有反思。（二） 营造氛围，让校园弥漫书香以学校藏书室、阅览室、班级图书角、读书走廊等为基地，整体规划，优化阅读环境，让校园弥漫书香气息。建造智慧图书馆是学校三年规划中打造智慧校园的子项目，辅以配套的措施，逐渐实现校园处处有书读，新书时时有得读，好书常常可以读，电子图书、纸质书籍可以选择读。多形式多角度宣传，争取家长的支持我校将近50%的学生是外来工子女，父母文化水平不高，易忽视阅读的重要性。因此，学校通过校讯通平台、召开家长会、发放告家长书等方式，多次向家长宣传课外阅读重要性，争取家长支持与配合，为学生配备规定的必读书籍，并鼓励、督查孩子阅读。设立阅读书吧，实现“处处有书读”教室是营造读书氛围的主要阵地，学校就教室布置做出“三个统一，一个特色”的规划。一是统一教室门口的班级牌，二是统一教室布置，三是统一图书柜（全部配有100本左右的配套读本）、图书角，一个特色是指教室的墙面、黑板报有班级特色（教室墙壁上随处可见催人奋进的名人名言、读书格言,常有图文并茂的诗歌、学生作品等）。这些名言警句犹如无声的老师，让每一个学生能时刻浸润在墨香、书香中，让学生感受阅读的轻松。利用每个楼层的宣传栏、广告宣传机、班级门口的电子班牌、IPAD推送电子读物或好书推荐，定期展示各年级学生的阅读成果。学校的楼层文化也与阅读相关，文学常识长廊让学生在墙壁也能闻到书香。学校校刊《流金》设置“书香心语”“文化广场”等栏目，为学生提供发表读书体会、分享读书故事的机会。适时新旧交替，保证新书有得读本校每学年拨出近五万元的经费用于师生读物的购置。为学生购买年段读物，激发阅读兴趣。为教师征订杂志、赠送教师提高专业素养的相关书籍。教师有了书卷气，便会影响学生一起阅读。从纸质图书到电子图书，再到本年度新的智慧图书馆、智慧书柜的落地，真光中英文小学逐步打破了时空对阅读的限制，走向阅读的智慧管理。（三）引领阅读，让学生书山有路言传身教，让阅读有指导学校在重视学生阅读习惯培养的同时，倡导教师多读书，成为学生阅读的“点灯人”，开展师生共读活动，为学生树立榜样。首先，教师带头阅读，实现师生共进。假期教师们加强自我修炼，结合读书任务，自选图书，每人至少读完一本教育专著，并写下自己的心得体会，开学初举行交流活动。通过开展“师生同读一本书”“同背一首诗”“同过一个读书节”等活动，促进师生共同成长。其次，发挥示范作用，营造阅读氛围。学校红领巾广播站周一午间为“国学诵读”时间，这个时间段会播放经典诵读的录音，配以古典音乐，让学生在这种浓厚的诵读氛围中，自觉不自觉地跟读、听记、积累。周五的午间是“悦读越精彩”栏目，以直播推送的形式，邀请做客教师在全体师生面前朗读精彩文段、分享阅读心得、讲述阅读故事。好书推荐，让阅读有方向教师要引导学生有方向地阅读，根据阅读规划向学生推荐必读、选读书单。比如，教师向低年级学生推荐一些民间故事、童话故事、寓言故事；向中高年级学生推荐一些儿童文学、杂文随笔、报刊、科幻漫画、历史名著、文学名著、名人传记等不同类型、不同内容的书籍，允许学生根据自己的兴趣和需要进行选择，从中汲取不同的营养。为检测学生的阅读进度及阅读效果，各年级选定贴合自身的相关阅读印记的呈现方式，让阅读行为不再是过眼云烟，让学生每一次的阅读都有点滴的收获和感悟。建立书角，让阅读有保障少先队大队部倡议各个班级组建“共享图书”角，发起“用1本书换44本书”的读书号召，借阅零限制，每月更换一次书籍，让学生能花最少的钱读最多的书，让好书在班级间漂流。读书节期间，组织全校师生开展“唤醒家中沉睡的书籍一传承阅读”的捐书漂流活动，让学生通过捐赠书籍获得更多的阅读机会。“好书推荐”“漂流阅读”就这样悄悄地发生着，学生们乐在其中。（四） 设立课程，让阅读更具特色制定阅读常规，让阅读常态化全校推行“一天三读”与“课前分享”相融的阅读常规。“一天三读”是指晨读、默读、睡前读。晨读为早到校学生的自主阅读和上午第一节语文课前3分钟为“每日诵读”，师生大声朗读本年级的经典诵读内容；默读是指午休前自由选择班级图书角的图书进行阅读；睡前读是每晚一次的亲子阅读或自主阅读。“课前分享”即结合学科特点和授课内容，在上课伊始，由学生进行分享。这是师生获取课外知识的另一渠道，而且能锻炼学生演讲的能力。开设以阅读为底色的全学科阅读课程在“全科阅读”口号的倡导下，各个科目试卷的阅读量都有所增加，阅读速度和阅读理解能力将成为各学科学习的重要基础。自2018年起，真光中英文小学开设每周每班一节一小时的专题阅读“书海泛舟”课程和其他兴趣阅读走班课程。从一开始的自定义阅读，到定主题的项目式阅读，再到现在以教材为抓手的由课内向课外延展、以兴趣培养为宗旨的全学科阅读课程，实现了课内外知识互通，阅读与生活联结，学生兴趣得以培养、发展。尝试开展阅读课堂教学变革基于阅读的课堂教学变革，就是要以阅读为依托，建设以阅读者为中心的教学生态。教师围绕阅读展开教学，教学与阅读相辅相成、融为一体。阅读文本作为教学资源，阅读引领成为教学任务，阅读活动变为教学内容，阅读所得化为教学效果。为落实“基于阅读的课程教学变革广州行动宣言”文件精神，教学过程遵循螺旋上升的闭环结构，本校大胆进行了课程变革的初探，推动和带动阅读在各学科课堂教学中的真正发生，促进以高质量学习为中心的课堂构建。（五） 设计活动,让阅读充满快乐节日主题的学校专项阅读活动每年的读书节（5月）、英语节（12月）和语文周（11月）活动，均举办主题系列读书活动，设立一定的奖励机制，并开展“书香家庭”“阅读之星”“书香班级”评比，激发学生读书热情，提升学生阅读能力。读书活动设立校级、年级、班级和学生个人四个层面，开展“我最喜欢的一本书（或一篇文章）”读书征文竞赛、读书节徽章设计征集竞赛、书签设计征集评选、好书推荐会、优秀读书笔记展、制订一份读书计划、学生个人习作专集展览、读书成果展示、读书节汇演、“真光小书虫”阅读素养大赛等活动。以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读，推进书香校园文化深度建设。形式多样的班级诵读活动班级是学生阅读的主要阵地，每个年级、班级开展形式多样的阅读活动。学科组长精心甄选了一至六年级的经典阅读书目，无论是内容还是精神层次都遵循“循序渐进、能力螺旋上升”的原则，通过周一午间诵读、语文课前诵读等时间落实经典诵读任务。并以“语文周读书节”为契机，搭建活动展示平台，如班际的经典诵读展演等。低年级开展《三字经》《弟子规》《声律启蒙》诵读活动，中高年级的国学经典分别是《千字文》《论语》《古诗词80首》，利用任务驱动开展“今天我来讲《千字文》故事”、课本剧表演、古诗词大赛等活动，既提高了学生的课外阅读兴趣，也锻炼了他们的口头表达能力。凝结亲情的亲子阅读平台开展亲子阅读，为父母创造与孩子沟通的机会,分享读书的感动和乐趣。学校通过《致家长一封信》，向家长宣传亲子共读的好处和方法，得到了很多家长的支持。首先，建立家校读书互动机制，带动亲子阅读的开展。学校拟订“亲子阅读细则”，推荐家长阅读《朗读手册》，将家庭引入热爱图书、享受阅读、热爱母语、享受经典的活动中，家校携手共育，达到事半功倍的效果。其次，搭建活动平台，发动班级家委会的力量参与阅读的推广、宣传，将家长请进课堂,与孩子一起共读。最后，制定书香家庭的评比准则，每学年推选出班级内优秀的书香家庭进行表彰，让家长撰写书香家庭建设的经验和论文，并将论文收入学校实验论文汇编集，以激励亲子阅读活动的开展。丰富多彩的假期阅读活动为进一步激发学生读书的热情，养成每天阅读的良好习惯，在寒暑假前，学校都会制订假期阅读计划，开展丰富多彩的假期读书活动。本校于暑假期间向全体学生发起主题为“我与好书有个约会”的读书号召，明确阅读要求，让学生自主选择亲子共读、生生共读等形式开展读书活动，以活动反馈检验阅读的成效。如：各项阅读过程性记录，写读书笔记、制作创意读书卡和阅读地图，创编故事、阅读感受视频分享等。寒假则以年级组为单位，由年级指定科任老师统整语文、数学、英语、体育的综合全科阅读计划，发出阅读倡议，推荐阅读书目，将线下阅读与线上阅读相结合，以手抄报、思维导图、绘本、微视频等形式来展示阅读成果。（六） 巧借平台，助力多元阅读作为广州市智慧阅读试点学校，与其他学校相比，本校师生拥有更丰富的线上阅读资源，也获得了更全面的阅读分析数据。借助广州智慧阅读平台，学科教师将学生的阅读活动与平台的主题阅读活动紧密结合起来，有计划进行开展。教师还可结合教材发布学科主题阅读任务，使课外阅读与学科教学得到了有机的结合互补，相得益彰。学校、教师还参考阅读平台的数据，监控学生阅读行为的表现。学生通过读书打卡、发“悦读圈”、评论“悦读圈”、点赞等方式，实现了空中阅读交流。疫情期间，教师们采用纸质阅读、媒体资源包的推送、智慧阅读平台及“喜马拉雅”听书平台四者相结合的阅读途径来开展阅读活动。如组织开展“陌上花开，不负韶华”“云”端读书会，将1000多名师生汇聚于“云”端，通过线上各种形式的读书展演分享阅读成果，交流阅读体悟，推进阅读的深度，以达到“以展促长”的目的。结合疫情，学校也在网上发起了“科学防控，缅怀抗’疫’英雄”的主题活动，通过设计与“时事关注”相契合的年级任务单、阅读资讯，感受一线医护、军官、志愿者“舍小家为大家”的奉献精神，感受生命的可贵、人间的温暖，提升学生的民族自豪感和爱国情操。多元阅读方式、多样阅读活动的开展，旨在让学生的阅读不被疫情阻隔。（七） 设立评价机制，让阅读兴趣持续“保鲜”让阅读成为常态并不是一朝一夕的工作。因此，建立激励机制和合理的评价体系并形成制度，有助于读书活动健康有序开展和向纵深持续。通过自评、小组评、家长评、教师评等方式对学生的阅读水平进行综合评价，并将评价结果运用到学生期末综合评价中。